談問題意識與初中數學教學

【摘 要】著名教育家陶行知說：“發明千千萬，起點是一問，禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”對學生的問題意識的培養，可以激活學生的思維，促使學生不斷提出問題、解決問題。在目前的教學中，很多教師都會采用先預習后教學的方式，讓學生帶著疑問有針對性地聽課。雖然這各種方式收到了一定的成效，但也存在一定的弊端：學生在預習過程中提出的問題五花八門，其中有不少問題都不能把握文章中心思想，導致所提的問題膚淺、片面，甚至無效。因此教師如何以多種教學形式，啟發學生多層次、多角度、全方位地思考并提出問題，是當前教育工作者急需解決的問題。筆者結合自己近幾年的教學實踐經驗，就在初中數學教學中對學生進行問題意識的培養策略展開論述。以期讓學生學會質疑。知道如何質疑，根據什么質疑，而不是為了質疑而質疑。

【關鍵詞】問題意識；初中數學

一、轉變教學觀念，樹立問題意識

在初中數學教學中，要培養學生的問題意識，首先就要轉變思想觀念，樹立正確的“問題意識”，充分認識問題意識的培養在發展學生思維和培養創新能力的重要意義。要徹底改變以往傳統的教學模式中那種老師為了證明自己的教學效果，即使有時候在課程講解結束后，設計了一個“質疑問難”的教學環節，象征性地問學生有沒有什么疑問，也只是做做樣子，走走過場，重大問題已由教師提出并解決了。因此，我們要轉變觀念，認識問題意識的重要性，重視培養學生的問題意識，讓學生認識到在初中數學的學習過程中，發現問題、提出問題是一種能力的表現。只有這樣，才能使學生自覺性地、經常性地發現問題和提出問題、積極主動地探究問題，形成良好的問題意識。

二、創設情境，鼓勵學生提出問題

《師說》有云：“古之學者必有師，師者，所以傳道授業解惑也。人生非生而知之者，熟無無惑？”學生在學習巾，當然也有很多疑問，有的同學膽小不敢問，有的同學內向不愿問，有的同學怕提問遭人恥笑。針對這些情況，教師有必要創設情境，鼓勵學生大膽提出問題，保護學生的提問積極性，從而激發學生學習數學的熱情與靈感。

例如在學習《探索勾股定理》一課，在上課伊始，我結合書上提供的材料，希臘在1955年發行的這一枚紀念郵票，以問題情境引發學生對新課的探究欲望：大家看這張郵票，你們有什么發現嗎？其中一位學生說：“中間的三角形是直角三角形，它的兩條直角邊分別是4個小方格和3個小方格，斜邊長為5個小方格。”另外一位學生接著說：“如果把小方格的面積看做是1，中間的直角三角形的三條邊正好存在32+42 =52。”“是不是所有的直角三角形的三邊都有這樣的等量關系呢？”隨著最后一個同學的疑問拋出，大家開始熱烈地討論起來，順利進入本課的探究階段。通過把學生引入精心創設的情境中，能很快地讓學生發現問題，同學問積極交流討論，互相大膽提出疑問，培養了學生的提問意識。

三、動手探究，培養學生的問題意識

學生一般都喜歡在動手探究中體驗，畢竟課本知識抽象，有時難于理解接受，而動手探究可以讓學生得到直觀的結果。因此要想學好數學，放手讓學生自主探究是最佳的學習途徑，老師有必要把課堂還給學生，讓學生在做中學，學中做，真正理解和掌握基本的數學知識與技能，獲得更廣泛的數學活動經驗。

例如在學習“三角形內角和定理”時，學生通過幾何畫板軟件在計算機上任意畫出一個三角形，通過“量”的方式發現三角形內角和等于180度。但這會不會僅僅是個例？要得出這一結論還有待驗證，學生自己通過拖動頂點隨意改變三角形的形狀后再次測量，在多次的觀察、猜測、記錄中驗證了“三角形內角和等于180度”這一結論。通過讓學生親自動手實踐，可以提高學生發現問題、分析問題、探究問題、解決問題的能力，進一步激發學生探索和創新的欲望。

四、優化作業設計，促進問題意識的形成

數學作業練習是數學課堂教學的延續，通過課后數學作業可以促進學生知識的掌握和能力的提高。所以優化作業設計，對數學課后作業進行彈性和優化創新設計，不僅可以增強學生學習數學的興趣，而且能充分發展學生刨新個性，積極引導學生主動參與、樂于探究，讓學生在做作業的過程中，發現問題、解決問題、創新知識、促進知識向技能的轉化，真正體現數學作業的價值。設計數學作業，常用兩種方式：①根據需要，教師在作業中設計幾個問題，可以了解和檢查學生的學習情況；② 口頭作業，鼓勵學生提出問題并和家長、教師交流。這些問題可以是學生課前發現的比較有價值的問題，也可以是他們預習時解決不了的疑難問題，或是他們聽上節課時遺留的問題等等。教師在上課時依據學生的提問，可以更有針對性地安排教學內容和教學方法，備課時就不再是憑空設想。這樣，學生在不知不覺中便把“提問”當成了身邊事，形成了意識。

總之，現代教學提倡師生之間緊密集合，而培養學生的問題意識，恰恰應和了這一要求。所以，在培養學生問題意識的教學中，教師應該綜合運用各種策略，培養學生的問題意識，從而提高初中數學的教學質量和教學效果。

參考文獻：

[1]馬正磊.《培養學生問題意識面面談》

[2]屈光杰.《淺析如何讓學生提問》

作者簡介：

王浩林，男，生于1971年2月17日。1992年參加工作，現任本溪市第五中學數學組教研組長，市級骨干教師，中學一級教師。endprint