雙師型師資在護(hù)理高職教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)探討

【摘 要】 在以中專(zhuān)為起點(diǎn)的護(hù)理高職教育中采用雙師型師資教學(xué)模式作為心理主干課程，其目的主要是培養(yǎng)學(xué)生臨床實(shí)踐的能力，實(shí)踐表明，在護(hù)理告知教學(xué)中實(shí)施雙師型師資教能夠突出各個(gè)專(zhuān)科疾病的最新發(fā)展趨勢(shì)和其護(hù)理特點(diǎn)，能夠在教學(xué)中充分體現(xiàn)出護(hù)理的獨(dú)立性和專(zhuān)業(yè)性，能夠鼓勵(lì)教師不斷地進(jìn)行教學(xué)能力提升和自我專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的更新，同時(shí)雙師型師資教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間的安排上較傳統(tǒng)教學(xué)模式更為領(lǐng)過(guò)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)和臨床工作共同進(jìn)步的有效方法。

【關(guān)鍵詞】護(hù)理告知教學(xué)；雙師型師資；優(yōu)勢(shì)探討

護(hù)理學(xué)是一門(mén)要求實(shí)踐和理論相互結(jié)合的學(xué)科，其實(shí)踐性比較強(qiáng)，是我國(guó)四項(xiàng)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程之一。高職教育作為一門(mén)專(zhuān)門(mén)化教育，其主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行某種職業(yè)的職業(yè)能力。護(hù)理高職教育的主要教育目標(biāo)為：培養(yǎng)實(shí)用性目標(biāo)、針對(duì)性教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)及緊密聯(lián)系醫(yī)學(xué)衛(wèi)生單位和辦學(xué)途徑。因此，對(duì)雙師型師資是其師資隊(duì)伍的基本要求。

護(hù)理雙師型師資既是臨床護(hù)師，又是教師，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中將護(hù)理技能和護(hù)理理論通過(guò)教學(xué)手段有效的教授給學(xué)生，同時(shí)要求學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中訓(xùn)練自身臨床思維能力，從而全面提高學(xué)生全面分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。另一方面，雙師型師資還應(yīng)具有豐富的臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)，能夠優(yōu)秀的完成臨床護(hù)理工作。這種關(guān)于師資的雙重角色設(shè)定有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐和理論教學(xué)的全面結(jié)合，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)和教學(xué)的統(tǒng)籌兼顧，從而為臨床護(hù)理培養(yǎng)富于實(shí)踐性的高級(jí)護(hù)理人才。

一、方法

根據(jù)護(hù)理高職教育的教育目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)以及以中專(zhuān)為起點(diǎn)的學(xué)生專(zhuān)業(yè)背景，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，并選擇具有多年臨床工作經(jīng)驗(yàn)和有多年臨床教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)?yè)?dān)任本課程的授課教師和臨床見(jiàn)習(xí)教師，從而保證教學(xué)同實(shí)踐緊密結(jié)合。在進(jìn)行課程學(xué)時(shí)的分配時(shí)，以課程的內(nèi)容特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的臨床實(shí)踐能力為主要目的，盡量減少教師的課程授課實(shí)踐，提高臨床見(jiàn)習(xí)實(shí)踐時(shí)間。建議同一內(nèi)容的課堂授課和臨床見(jiàn)習(xí)由同一老師負(fù)責(zé)，以便合理銜接理論教學(xué)同實(shí)踐教學(xué)。另一方面，實(shí)施雙師型師資教學(xué)模式，要求教師不斷進(jìn)行自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的鞏固和提升，雙師型師資的主要工作經(jīng)驗(yàn)來(lái)源于臨床實(shí)踐，在進(jìn)行理論教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)不斷加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)能力，對(duì)本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)和新發(fā)展做到實(shí)時(shí)掌握，避免由于進(jìn)行課堂教學(xué)而忽視臨床實(shí)踐，導(dǎo)致自身能力同專(zhuān)業(yè)發(fā)展脫節(jié)，從而對(duì)臨床護(hù)理專(zhuān)科高素質(zhì)學(xué)生的培養(yǎng)造成不利影響。

二、效果

根據(jù)相關(guān)畢業(yè)生調(diào)查表的結(jié)果，該門(mén)課程的學(xué)生在結(jié)束學(xué)習(xí)進(jìn)入臨床工作后普遍反映臨床工作的磨合期大大縮短，更加迅速的適應(yīng)到臨床工作中，從而有效的提高了臨床護(hù)理的質(zhì)量，增加了畢業(yè)生的工作信心。另一方面該門(mén)課程的相關(guān)負(fù)責(zé)教師普遍反映，通過(guò)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的充分結(jié)合，一方面教師的教學(xué)能力得到了有效提高，另一方面教師自身的臨床專(zhuān)科護(hù)理技能也得到了不斷的發(fā)展。

三、討論

（1）雙師型師資教學(xué)模式能夠顯著的突出護(hù)理專(zhuān)科的護(hù)理特點(diǎn)，體現(xiàn)出護(hù)理的獨(dú)立性和專(zhuān)業(yè)性 護(hù)理高職教育的主要目標(biāo)在于培養(yǎng)實(shí)用型護(hù)理人才，提高護(hù)理人員的臨床互利能力。對(duì)于護(hù)理高職學(xué)生，則是要在中專(zhuān)常見(jiàn)病護(hù)理知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)臨床上出現(xiàn)并得到廣泛應(yīng)用的成熟的護(hù)理技術(shù)和護(hù)理進(jìn)展牢固掌握。如在類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎病人臨床護(hù)理課程中加入關(guān)節(jié)功能評(píng)估的方法：根據(jù)患者關(guān)節(jié)的損害程度、日常生活能力評(píng)定和患者病情的判斷，為制定護(hù)理方案提供科學(xué)量化基礎(chǔ)，這些措施有效的幫助學(xué)生提供給病人更加個(gè)體化、人性化的護(hù)理服務(wù)。同時(shí)，在護(hù)理知識(shí)的教學(xué)外，加入臨床護(hù)理能力的實(shí)踐訓(xùn)練，有助于學(xué)生快速進(jìn)入工作狀態(tài)，縮短適應(yīng)期，有助于學(xué)生充分體會(huì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的豐富內(nèi)涵。另一方面，通過(guò)臨床護(hù)理技師向?qū)W生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)護(hù)理知識(shí)的示范，有助于幫助學(xué)生樹(shù)立清晰的專(zhuān)業(yè)形象，凸顯護(hù)理工作的獨(dú)立性和專(zhuān)業(yè)性。

（2）雙師型師資教學(xué)模式有助于理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)籌安排 由于同一內(nèi)容的課堂教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)均由同一教師負(fù)責(zé)，因此在備課時(shí)可以適當(dāng)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整。以類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎的授課為例：將相關(guān)的課堂理論教學(xué)安排在1學(xué)時(shí)內(nèi)，在此期間主要講授基礎(chǔ)知識(shí)和護(hù)理難點(diǎn)；將臨床實(shí)踐的3個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)，進(jìn)行新技術(shù)的講授和示范，利用臨床帶教，將課堂理論和護(hù)理實(shí)踐內(nèi)在聯(lián)系在一起；在教學(xué)過(guò)程中，注意指導(dǎo)高職學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，創(chuàng)建有效的自學(xué)環(huán)境。如，在將類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎的相關(guān)病理特征、發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)、護(hù)理原則和治療原則于課上講授后，將關(guān)節(jié)評(píng)估方法作為實(shí)踐作業(yè)留給學(xué)生，通過(guò)在見(jiàn)習(xí)過(guò)程中結(jié)合課堂上的理論重點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)踐內(nèi)容的具體操作，并促使學(xué)生到病人床邊進(jìn)行學(xué)習(xí)理解。在教學(xué)方法上，以啟發(fā)學(xué)生為主，營(yíng)造活潑開(kāi)放的教學(xué)氛圍，避免“老師講學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)方法。

（3）雙師型師資教學(xué)模式可以促進(jìn)臨床教師對(duì)自身教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行不斷的更新和提高 由于雙師型師資教學(xué)模式不僅要求教師具有豐富的授課經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)教師的臨床工作經(jīng)驗(yàn)也有著較高的眼球。在授課過(guò)程中，教師應(yīng)不斷對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)授課內(nèi)容改善教學(xué)效果。另一方面，教師在教學(xué)和臨床見(jiàn)習(xí)過(guò)程中，需要對(duì)本領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)行主動(dòng)了解，并向?qū)W生講授，從而促使教師在專(zhuān)業(yè)能力方面得到實(shí)踐和理論的不斷提高和充實(shí)，促使教師自身專(zhuān)業(yè)能力不斷成長(zhǎng)，這對(duì)專(zhuān)科護(hù)理人員的培養(yǎng)有著極為重要的意義。在理論教學(xué)過(guò)程中，要求講師在授課同時(shí)結(jié)合自身多年的工作經(jīng)驗(yàn)，以典型病例作為授課突破點(diǎn)，用實(shí)例來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生加深理解和極易。同時(shí)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)本著加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的原則，在實(shí)踐過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生合理幾何課上理論知識(shí)，對(duì)臨床所見(jiàn)進(jìn)行全面準(zhǔn)確的分析判斷，從而將理論和病例有機(jī)結(jié)合在一起，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題使得學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決病人實(shí)際問(wèn)題的能力得到不斷的提高。

護(hù)理事業(yè)快速健康穩(wěn)定發(fā)展的關(guān)鍵在于將強(qiáng)護(hù)理專(zhuān)科師資隊(duì)伍的建設(shè)，增強(qiáng)師資隊(duì)伍質(zhì)量的主要方法在于加強(qiáng)師資培訓(xùn)。通過(guò)近年來(lái)我國(guó)各地護(hù)理高職專(zhuān)業(yè)在應(yīng)用雙師型師資教學(xué)模式中的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看：目前高職護(hù)理教育最為迫切的需要在于不斷培養(yǎng)和提高雙師型護(hù)理師資的素質(zhì)，雙師型師資教學(xué)模式不僅能夠有效的培養(yǎng)和加強(qiáng)護(hù)理專(zhuān)科學(xué)生的臨床思維能力和臨床實(shí)踐能力，而且對(duì)于臨床護(hù)理實(shí)踐專(zhuān)科護(hù)士的培養(yǎng)具有十分重要的意義，是我們?cè)谧o(hù)理教學(xué)中應(yīng)該堅(jiān)持的方法。

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作者簡(jiǎn)介：

邱曉靜（1983～）女，籍貫：河南新野，學(xué)歷：研究生，助教，部門(mén)：基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)，單位：鄭州澍青醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校。