淺談如何在大班額信息技術教學中培養學生學習能力

楊婷

【摘 要】“大班額”教學是目前教學研究中不可忽視的問題，是實施創新教育，全面提高教學質量急待解決的問題。

【關鍵詞】教學；大班額；信息技術；學習能力

由于我國西部廣大地區經濟社會發展相對落后，教育投入嚴重不足，教育基礎資源薄弱，師資力量薄弱，教師嚴重缺編，加之大批進城務工子女的無序流動，形成了城鎮學校的教學班級大班額化。“大班額”教學是目前教學研究中不可忽視的問題，是實施創新教育，全面提高教學質量急待解決的問題。而信息技術課在教學中不被學生和家長重視，學校現有的信息技術資源無法滿足生均一臺計算機的情況下，面對大班額在平日的信息技術教學中，注重培養學生的自主學習的能力就顯得尤為重要，下面就淺談一下我在大班額信息技術教學中的一些做法：

一、激發學習興趣，培養學生自主學習能力

1.通過多元評價，激發學習興趣

凡接觸過大班額的教師都知道，在大班教學中，如果教師只在課堂上講，由于紀律的束縛，雖然學生們可以做到安靜地坐在位置上，但學生的思想可能會不集中，有的同學可能在玩它感興趣的東西。教學面向全體就更難了，當一部分學生在回答老師的提問時，而絕大部分的同學往往只充當陪客的角色。在信息技術課上，如何調動所有學生的積極性，這是一個值得深入研究的問題。所以，在面對大班額的課堂教學，要想調動學生的積極性，其有效辦法之一是教師在課堂要采取多元評價。當然，在評價之中，少不了的就是老師要在課堂上及時地引導學生進行自我反思評價。這種反思評價，不是一朝一夕就能形成的，它需要在課堂上不斷的積累。學生一旦養成這種習慣，將使他們終身受益。在課堂上，對于自己的表現，通過引導學生進行自我評價，既發現自身的優點，增強自信，并自覺強化為好的行為，同時又能查找尚存在的不足，進而有意識地加以改正。如利用信息課堂表現自評表來讓學生對課堂上的各項指標的學習進行自我評價，當達到了要求可以用彩筆涂上顏色。還未達到要求時，引導學生及時進行自我總結，找出不足之處，最后獲取成功。所以，只要讓課堂評價的發展進入一個良性循環的軌道，學生學習信息技術的主動性就會更強。

《鍵盤的基礎知識》的教學內容更多的是練習，學生容易出現學習疲勞的癥狀，針對這點，我設計了一個學生競賽，在學生比賽后，我以記者的身份邀請了幾位程度不同的學生，采訪他們比賽時的心理變化，提高了學生的學習興趣。

2.激發學習興趣，培養學習積極性

興趣是最好的老師。學生如果對所學的內容有濃厚的興趣，便會由“要我學”，為“我要學”，心情會變得愉快，進而使注意力變得集中和持久，觀察力變得敏銳，想象力變得豐富，創造思維更加活躍，從而保持較高的學習勁頭。一個成功的信息技術教師要在教學中有意識地培養學生對信息技術的持久興趣，激勵學生不斷處于最佳的學習狀態之中，使他們對信息技術樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。在課堂教學中，我充分利用多媒體集直觀性、多變性、知識性、趣味性于一體的特點，為學生提供生動逼真的教學情境，大大激發學生的思維活動，充分發揮學生的主動學習的積極性，為學生學習能力的培養奠定基礎。

在《鍵盤的基礎知識》的教學中，為了提高學生的學習興趣，我設計了一個問題，問學生自己的那個手指最靈活。通過課堂中的練習，證明大家的猜測是否正確的，既體現了實踐可以證明真理又提高了學習的積極性。

二、利用任務驅動，培養學生學習探究能力

所謂“任務驅動”教學方法，就是充分利用富有趣味性的信息處理內容，巧妙地設置任務，把教學內容溶于實際任務中去，讓學生在實際上機操作中去學習新知識、感受新方法、形成新技能，從而培養學生的觀察能力、動手能力和思維能力。教師要在學生完成任務的過程中指導學生如何去完成任務，并適時向學生介紹需要了解、掌握的概念、思想和方法，它是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”為基本特征的一種教學方法。

在教學中，如果老師只是按照課本“照本宣讀”，學生只會機械地完成某些操作練習，這樣會嚴重制約學生學習信息技術的主動性，對培養學生的主動學習能力更是 “百害而無一利”。學生如果對所學知識沒有目標，勢必造成學習過程中的盲目性。“任務驅動”教學法，適用于學習操作類的知識和技能，尤其適用于學習信息技術應用方面的知識和技能。任務驅動法最主要的方式就是向學生提出明確的學習目標，驅動學生為完成目標而努力。有了明確的目標，也就有了自學的方向，也會減少盲目操作的機率，所以，教師在教學中可采取任務驅動方式，培養學生主動學習的能力。在教學過程中，我有意識地布置一些實際的操作任務，學生帶著老師提出的問題，通過動手操作進行自主探究，充分發揮他們的主動性，這樣不僅重視了學生學習主體的積極性、主動性的培養，而且學生在完成任務的過程中也真正掌握了知識。

例如：在Word學習過程中恰逢圣誕節之際，我設計了《用Word制作圣誕明信片》一課。導入時先向學生展示一個制作好的圣誕節明信片，使學生明確學習目標，一張明信片需要我們做哪些工作。在設計這個綜合性的“任務”時，要考慮到明信片制作所涉及的知識、方法與技能，將總目標細化為一個一個小的任務：①上網尋找圣誕節背景圖片一張、插圖一張、及郵票圖片一張；②將搜集到的圖片插入Word，調整版式、位置、大小；③使用自選圖形畫郵政編碼框、收寄件人信息欄橫線；④可以讓你的電子明信片更動感嗎？

三、采用小組合作，培養學生團結協作能力

培養學生的能力是教學改革追求的一個具體目標，“大班額”教學中采用小組合作有利于這一目標的實現。小組合作學習創造了學生相互認識，相互了解的機會。在合作學習中，他們學會了把自我融于群體之中，小組的成員一起學習，一起活動，久而久之，成了難以離開的可愛群體，從而培養了他們的合群性與合作性。小組合作學習培養了學生善于聽取別人的意見的好品質，通過小組合作學習，使學生感到要想使自己在學習上有所收獲，必須做到小組成員之間相互幫助，取長補短，虛心聽取別人的意見，從而培養了小組成員善于聽取別人意見的好品質，這是他們適應社會的必備條件。小組合作學習，可以使不愿意動腦思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考，并提出自己的意見：又可使思考結果不正確的學生及時得以糾正，從而提高了學習的正確率。學生通過思考、討論找出了問題的答案，從而激發了學習的興趣；這種學習積極性的提高，正是發揮個體主觀能動性的具體體現，從而使各個層次的學生都能得到不同程度地發展和提高，都能享受到成功的喜悅。

學生在完成任務的過程中，體會到了成功的喜悅，充分的動手實踐，組內同學的合作學習，既讓學生感受到了獲得知識的喜悅感和自豪感，同時更深刻地體會到了集體智慧的力量，培養了學生的團結協作能力。

總之，我們要讓學生在充滿愉悅、積極探索、民主和諧的課堂教學氛圍中不斷獲得知識，在學習信息技術過程中形成一系列良好的主動學習習慣，不斷培養他們有效地獲取、處理、分析和利用信息的能力。

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