如何提高聾校字詞句的教學效率

曹麗琴

【摘 要】達爾文說過“最有價值的知識是關于方法的知識。”語文字詞句教學中講究“字不離詞，詞不離句，句不離文”。這是我們的前輩通過多年的實踐、研究總結出來的低年級教學規律，至今，這一規律仍是我們寶貴的教學財富。

【關鍵詞】聾校教學；教學效率

在聾校教學中我們發現，這一規律似乎已經被有些教師淡忘，字詞教學脫離語言環境、句子教學與文本割裂的現象時有發生。正視這些現象并進行反思，可以避免再走彎路，有助于我們在語文教學改革中穩中有改，固中求新。我想，教學有法，但教無定法。重要的是，老師們在教學中，根據教材的編排理念和編寫特點，結合學生的實際情況，在不脫離教學規律的情況下，大膽創新，在教學中展示出自己的個性教學。

一、注意字音、字義、字形的教學

識字是教學的難點，假如一味地讓學生機械識記，必然會影響他們的學習興趣。那么，如何讓聾生在此項學習中保持積極、樂學的態度，教師的引導作用很重要。雖然教師不能代替學生去學習生字，但可通過加強識字方法指導和滲透，鼓勵學生用多種方法靈活記憶，從而培養學生的創新能力。我在具體的教學中，根據學生的年齡特點和實際情況，我利用直觀教具，聯系生活實際和親身體驗，借助近義詞、反義詞的比較等方法進行釋義。在字音教學中注意手口結合。字音教學時，除了要求聽覺障礙學生讀出生字的音外，同時還要求他們能正確打出生字的指語和詞匯的手勢。學生練習發音時，除了集體發音外，我還要對學生進行一對一的個別輔導，逐個糾正他們的發音，讓他們真正掌握字音。最后，字形教學重在引導聽覺障礙學生掌握規律，掌握漢字的結構系統，即筆畫——部件——偏旁部首——整字系統。接下來再進行書寫練習，在學生直觀地看過書寫順序后，要求他們能按照筆順正確書寫，寫完后給予展示，讓學生進行比較，學其長補己短，最終達到學好字的目的。

二、用直觀性教學和“愉悅教學”，激發學生學習興趣

傳統的查字典釋義式或教師直接告訴詞義的詞語教學，不但調動不起學生學習詞語的興趣，而且實效性很差，無法在學生頭腦中留下印象。根據聾生生理、心理特征，我們應運用合理的教學方法，并注重方法的新穎性。教學內容與方法的新穎性，能使學生通過學習，感到學有所得，精神上得到某種滿足，從而引起學習興趣。興趣是最好的老師。例如在實際教學時運用課件，直觀地給聾生展示出他們喜歡的圖片和視頻，在這里我設計習題，有讀詞語、選擇拼音、寫漢字，設置的問題適合聾生思維水平，好奇心促使聾生急切地想尋找答案，專心聽講，注意力也就集中在課堂上了，學生學習的興趣也大大提高了，達到了事半功倍的效果。

三、培養學生運用字詞句的能力，讓字詞句教學更加豐富多彩

1.讓孩子充分理解詞匯并恰當運用

蘇霍姆林斯基說：“讓詞在兒童的意識里活起來，歡蹦亂跳，使詞成為兒童借助它去掌握知識的工具。”對詞語教學而言，僅僅讓聾生理解詞義是不夠的，還需要讓詞義在聾生的意識里活起來。實踐證明，聾生雖然掌握了大量的詞匯，但是這些詞匯卻因為長期得不到運用而成為消極詞匯。因此對于聾生的詞語教學，應讓聾生正確理解詞語的含義，同時還要創設情境，利用各種機會，讓詞語得到表達和運用，讓詞義在聾生的頭腦中進一步深化和鞏固。

2.重視語法教學在句子教學實踐中的運用

我們在實際教學中，發現聾生的語法知識特別缺乏。耳聾學生由于耳聾造成環境和語言的相脫離，形成了一種“斷”路現象。盡管他們學會了一定數量的詞匯，可是他們因為沒有及時獲得這些詞語的組合原則以及語言應用的環境等因素而寫不出通順、自然、有條理的句子。因此，必須要在聾校語言教學中滲透語法教學。

（1）用詞造句。可以用換式的方法進行造句，所謂換式造句是指同一詞語運用不同句型、句式來造句。如“立刻”這個詞語就可以運用這種方法進行造句：a爸爸回來了，我立刻去給爸爸開門。（陳述句）b上課了，你能立刻做好嗎？（疑問句）c因為上課鈴聲響了，所以我立刻走進教室。（因果關系句）這樣，引導學生用不同句型造句，使學生從不同角度進行思維，使思維的廣闊性得到訓練。

（2）詞語嵌入。如：表示時間的詞語：_____的時候，學生可以填下課的時候，放學的時候……表示地方的詞語：______里，學生可以填：公園里，學校里，家里……

（3）詞語串句。詞語串句就是：學生將老師給出的詞語連接在一起，組成一兩句話。本項訓練可以給學生一個廣闊的思維空間，讓學生能在實踐中體驗學習的快樂。針對我們班級學生的特點，我又嘗試這樣去做，在前端學習的基礎之上，給學生出幾個相對獨立的詞語，讓學生開動腦筋，將這些詞語連接起來，表達一個內容。

字詞句教學是聾校語文教學的重點，也是教學的難點。字詞句教學并不枯燥，只要我們花一些心思去琢磨，它便會變得生動活潑，讓我們用自己的智慧去點燃聾生的思維火花，讓他們在廣闊的思維空間里閃爍和跳躍，幫助學生掌握字詞句這些最基礎的知識，為他們今后的學習打下堅實的基礎。