淺談信息技術課中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力

邢鳳萍

【摘 要】21世紀是信息時代，信息素質(zhì)是信息時代中學生的必備素質(zhì)，而學習態(tài)度與習慣直接影響著信息素質(zhì)的獲取和養(yǎng)成。在中學，信息技術集知識性、技能性、綜合性和應用性于一體，有明顯區(qū)別于其他課程的特點，尤其是上機操作是信息技術課中十分重要的環(huán)節(jié)。本文通過對信息技術課中學生學習過程的分析，探討了信息技術課中自主學習能力培養(yǎng)的方法和措施。

【關鍵詞】信息素質(zhì)；自主性學習；素質(zhì)教育

在信息社會中，學習的資源無限擴大、異常豐富，學習的內(nèi)涵和外延都在不斷地擴展。要使學生能夠利用信息技術和信息資源解決實際問題就必須教育學生學會學習、掌握學習方法，從被動性的學習轉(zhuǎn)向自主性的學習。看一個人的能力不再是掌握知識的多少，而是看是否具有一定的素質(zhì)，會不會學習；知識本身已不再是最重要的，取而代之的是學習能力和適應能力。在信息技術課程中培養(yǎng)學生的自學能力顯得尤為重要和必要。培養(yǎng)學生的自主學習能力，我認為可以從以下方面嘗試：

一、教師轉(zhuǎn)變角色，在教學中串好主線，留有懸念

1.由傳統(tǒng)的“知識傳授者”轉(zhuǎn)變成“設計者、指導者、組織者、幫助者及研究者”

新課程改革首先就是要改變以教師為主體的教學模式，變?yōu)橐詫W生為主體的教學模式，教師應成為學生學習的組織者和引導者，引導學生發(fā)揮其最大潛能。教師在課堂上，不是將知識灌輸給學生，而是重在激發(fā)學生興趣，讓他們始終保持旺盛的求知欲望和積極探索新知的熱情。

2.教師講解要讓學生舉一反三

發(fā)揮學生主體作用的關鍵在于教給其學習的方法，讓學生由“要學”到“學會”，再過渡到“會學”。面對層出不窮的各類軟件，教師在課堂上不能一一講解，所以教師應把軟件中共有的、類似的、關鍵的地方講清楚，并引申開來，使學生能做到舉一反三，觸類旁通。從而提高學生的學習質(zhì)量和操作能力，使學生真正成為學習的主人。

3.教學內(nèi)容不要和盤托出，制造空白地帶和懸念

讓學生自己去推測和預計可能的結(jié)論，實施這種教學策略的主要目的在于提高教學過程的創(chuàng)造性，促使學生積極參與。例如，在教學“文字處理軟件”時，我把比較常規(guī)的文件編輯方法介紹給學生，對于為文字添加特殊效果、文本框的使用、文字上下檔的設置等編輯方式，則讓學生自己去探索，然后調(diào)動學生積極發(fā)言，把自己探討成功的某些操作講給老師和其他學生聽，隨后教師再以總結(jié)、補充的方式把相應內(nèi)容講解清楚，清除“懸念”。

二、加強趣味性，讓“游戲”為學習服務

學生對信息技術是很感“興趣”的，然而這個興趣很多時候只是一種假象，學生對計算機和網(wǎng)絡的興趣就在于他們要游戲、聊天、看動漫、聽音樂等等。而這些實際的需求又與我們的課程教學的系統(tǒng)性和目標性產(chǎn)生矛盾，這也就成了信息技術課堂教學的一大難關。具體教學中，學生似乎對“玩”電腦更感興趣，應當將學生從單純的“玩”中引導出來，進而達到提升教學效率的目的。

游戲?qū)W生確實有很強的吸引力，它可以極大的激發(fā)學生們學習的自主性和創(chuàng)造性，使學生在生動活潑的學習情境下，積極探究、交流成果，完成對新知識的建構(gòu)。例如：在教學指法練習時，要求學生對鍵盤上的每一個字母鍵位有一個比較全面的認識。這時，可以借助金山打字通軟件里吃蘋果等教學性鍵位練習游戲，使學生們在玩中學，學中玩，很快在頭腦中形成各個字母鍵位的表象。不過，利用游戲教學時要避免出現(xiàn)“放羊式教育”的現(xiàn)象。

三、組織合作型課堂教學模式，讓學生學會合作，學會求助

（1）形成“學習合作小組”。我們針對學生中存在差異的實際情況，把學生的性別、興趣、能力水平等方面進行搭配，組成合理的“學習合作小組”。“學習合作小組”體現(xiàn)在座位表的編制上，再根據(jù)學生學習活動的具體情況及時調(diào)整，保證小組成員的友好合作與互補性。

（2）開展小組之間的競爭。 在教學活動中采取“小組競爭”“共同達標”的形式促進小組內(nèi)的合作與小組間的競爭，同時注意“代做”的現(xiàn)象，應加強監(jiān)督與教育。通過組間評比，可以讓學生不斷找出自己的不足，提高學習效率。

四、設置學習任務，優(yōu)化網(wǎng)絡利用效率

利用網(wǎng)絡系統(tǒng)以及共享資源，從局域網(wǎng)絡或互聯(lián)網(wǎng)絡中獲取信息，得到多種學習材料，讓學生通過查詢、檢索、探究的方法解決問題。把學習資料作為學生進行分析、思考、探究、發(fā)現(xiàn)的對象，以幫助學生理解原理，并掌握分析和解決問題的步驟，培養(yǎng)學生自主學習能力。教師通過不斷地設置學習任務，利用網(wǎng)絡加強學生間的相互協(xié)作和對話，確保互聯(lián)網(wǎng)能充分地應用于學習中，將互聯(lián)網(wǎng)帶來的負面影響降到最小。

五、面向全部，設計自主層次式探究模式

自主探究是一種新型的學習方式，在教學過程中，我們要創(chuàng)設自主探究的活動程序，通過不同層次的學習探究活動讓學生自主探究知識，使學生在學習過程中生動活潑、主動地發(fā)展。這樣充分尊重了學生的接受程度，讓每一學生都能找到適合自己的任務，充分體現(xiàn)了面向全部教學的魅力。

總之，教師的任務是通過精心的教學組織，引導學生自主學習，形成良好的學習氛圍，促進學生自主學習能力的養(yǎng)成，為學生將來更好地適應信息社會而服務！

參考文獻：

[1]《中國電腦教育報》2007年 第6期

[2]《中國電化教育》2002年第3期

[3]《心理學》高玉祥等編著，北京師范大學出版社。

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