高中地理新課程中地圖能力的評價策略

李慧敏

【摘 要】在高中地理教學中，地圖和地理教學始終相伴，地圖是重要的教學工具和教學內容，是培養學生觀察、分析、綜合等各種能力的重要手段，地圖以及地理圖像圖表教學也成為地理教學的一大特色，具有廣泛性和不可替代性。本文在高中地理教學實踐的基礎上，以高中地理新課程理念為出發點，提出了地圖能力評價策略，對高中地理新課程改革的不斷深入有著十分重要的現實意義。

【關鍵詞】高中地理；新課程；地圖能力；評價策略

一、地圖能力的含義

結合地理新課程改革和中學地理教學實踐，本文所探討的地圖能力是指學生通過閱讀地圖、運用地圖信息分析地理事物的現象、規律及其成因并解決實際問題的綜合能力，是學習讀圖、析圖、繪圖、用圖等多種能力的綜合反映。

二、高中地理新課程中的地圖能力教學目標分析

1.地圖能力培養的重要性

地理素養作為課程標準的重要基本理念，它體現了基礎教育改革的基本精神。高中地理教學中地圖能力的培養是地理素養培養的重要部分，同時地圖的分析和運用也是重要的地理學習方法，這對其他地理知識和技能的學習有重要的作用。分析、運用等值線圖是解決地理問題的一種非常有用而且有效的方法，這非常有利于對自然地理、區域地理等內容的學習。而且也可以用在其他學科的相關領域。

在《普通高中地理課程標準》中明確要求學生在學習地理的過程中掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數據的技能。顯然，地圖能力的培養已經成為高中地理教學中重要的課程目標之一。

2.地圖能力教學目標分析

結合高中地理教學實踐和地圖能力的構成要素，在高中地理課程標準理念下，地圖能力教學目標主要分為讀圖、析圖、繪圖、用圖四項能力。

三、高中地理新課程中地圖能力的評價策略

1.地圖能力的過程性評價

考試和評價是教學活動的重要環節，對教學起著重要的引導作用，有明確的教學目標就應該有相應的評價機制。然而，傳統的地理評價過多的側重于對知識的掌握和學習的結果，重視了地理學業成績，忽視了學生解決地理問題的能力和過程的評價。因此，對于地圖能力的培養以及評價應重視學生在地圖學習中的過程性評價，讓地圖能力真正成為學生全面發展和終身學習的基石。

2.地圖能力評價目標的多元化

由于地圖信息量大，知識密度高，在中學地理的知識體系中，地理事物的分布，地理現象的發生發展，以及它們之間的聯系，均須依賴于地圖顯示，所以地圖是學生獲取地理知識的重要源泉。在高中地理教學中地圖的學習是一個綜合性的心理過程。所以在高中地理教學中應注重學生在學習地圖和分析、運用地圖的各階段的心理特征，實現地圖能力評價目標多元化，可以有效的發現學生在地圖學習過程中的問題。

3.地圖能力評價方式的多樣化

地圖教學是中學地理教學中一種重要的教學手段和教學內容。隨著地理課程改革的推進，地圖教學作為培養學生地圖素養的重要手段，其重要性被逐漸提升。而在當前，傳統的地圖教學評價方式主要采用筆試、讀圖、填圖等方式，這些評價方式不易發現或發展學生的能力，幫助學生樹立學習的自信心。因此，地圖學習評價方式的要走向多樣化。

目前正在進行中的新課程改革中提倡對學生進行靈活多樣的評價，可以借鑒的方式主要有檔案袋評價、評定量表法、學生自評、觀察法、行為摘錄法、蘇格拉底式研究討論法等。在新課程試行的過程中，這些激勵性的評價機制評價有利于學生對地理知識的自我建構應注重學生解決問題的過程，這樣的評價方式有利于學生地圖能力的培養和地圖素養的不斷養成。

《高中地理課程標準》中強調把評價滲透到地理教學過程的所有環節，不同的目標領域要選用不同的方法對學生進行考查和評價。而以往的地理學習評價重視自上而下，以教師和管理者為主的他評，基本上沒有學生自評，學生在地理學習評價中處于被動地位，不能夠很好的掌控自己的學習進程。在地圖的學習中，將師評、組評、自評相結合進行評價是解決以上問題的有利辦法。總體來說，師評適合階段性學習完成之后對學生的學業水平作總結性測試，組評適合在課堂教學過程中小組合作探究的時候以及對學生地圖作品展示評價時使用，而自評適合學生在學習的過程中對自己的學習進行調整和針對性復習時使用。

4.地圖能力評價過程的動態化

學生認知地圖、學習地圖和利用地圖解決地理問題的是一個動態的過程。學生在學習的各階段所掌握的地圖知識、地圖技能和地圖應用方法都在變化。在全面關注學生的發展基礎上，才更能了解學生在發展中的需求，從而幫助并促進他們在已有的水平上不斷進步，發揮地圖能力評價的教育功能。

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