讓學生在主動探究中體驗快樂

　　小學《科學課》是一門科學啟蒙性學科。課程標準強調以科學探究為主組織教學，它不僅通過教學目標、具體內容標準與科學教學活動的類型和設計等形式增強了科學探究的可操作性，而且明確告訴教師，科學素養(yǎng)是無法像知識那樣直接“教”給學生的，必須通過組織科學探究活動，讓學生主動參與活動的過程，獲得感受。無論是獲得知識、探索真理，還是發(fā)展能力，都離不開探究行為和探索精神。因此，小學科學教學方法應體現以科學探究為核心的多樣化的學習方式，轉變傳統的學習方式，特別要提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現著、研究者、探索者。教師要盡量做到：學生自己能講得出的，要鼓勵學生大膽說；學生自己能夠實驗的，要創(chuàng)造條件讓學生動手做；學生自己能解決的問題，要啟發(fā)學生自己去解決。盡可能創(chuàng)造條件，讓學生在主動、探究、合作中體驗快樂。
　　一、在實驗活動中主動探究
　　科學的東西往往是抽象的，單憑想象是解決不了問題的，抽象的東西必須通過科學的實驗來解決，實驗操作不但能培養(yǎng)學生的動手操作能力，而且能提高學生觀察事物、分析問題、解決問題的能力，讓學生通過主動探究獲取知識。如：教學《水的浮力》，學生對木板、塑料泡沫漂浮在水面上是由于水對它有一種上托的力——浮力容易理解，而對于沉入水中的物體（如石塊、鐵塊等）是否也有浮力就很難理解。教師也難以說清，這就要通過開展探究性的實驗來解決，讓學生用測力計測出石塊或鐵塊的重量，記下此時測力計的指針讀數，然后將石塊或鐵塊放入水中（不要碰容器底或壁），并讀出測力計的指針讀數，讓學生觀察，比較測力計兩次指針讀數有所變化，再將石塊或鐵塊提出水面，再次觀察測力計指針讀數，再放入水中，反復三次。通過觀察—實驗—再觀察—再實驗，學生會很快弄清其道理：在水中下沉的物體同樣受到水的浮力，只不過物體的重量大于水的浮力而下沉。可見，親手實驗是化抽象為直觀的好辦法。
　　學生實驗成功，主要取決于學生對實驗中的重點、難點、操作的把握程度。每個學生都喜歡做實驗，但他們往往是在好奇心的驅使下盲目亂做，做了這一步不知下一步該做什么，顛倒操作過程，少做漏做，導致實驗失敗，所以在實驗前就要明確實驗要求和操作過程。為了不遏制學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的實驗能力，可以用多種方法明確操作過程。如教學《怎樣接亮小電珠》這一課時，先讓學生小組交流，制訂研究計劃，設計操作過程，然后匯報，全班學生交流補充。先讓一位學生上臺演示，其余學生觀看，然后師生評價，再討論改進方案，明確試驗方法。先讓學生用眼睛科學地看，接著讓學生仔細觀察小電珠的亮度，比較串聯和并聯哪種連接方法能使小電珠更明亮，同時讓學生用腦想、用嘴說、用手做等。學生通過主動思考、探究，得出結論：電珠明亮的程度與許多因素有關，不僅與電池有關，而且與接線方法有關。在探究過程中，學生經歷了交流、合作、實驗、觀察，不僅培養(yǎng)了耐心持久的觀察品質，而且養(yǎng)成了有意識有目的地觀察的習慣，從而促使學生主動探究，在民主和諧的氛圍中感受自主探究的快樂。
　　二、在合作交流中主動探究
　　學生在科學探究中通常會產生非常濃厚的興趣，有強烈的學習欲望，愿意主動參與到科學探究活動中來。因此，教師首先要培養(yǎng)學生積極動腦、認真思考、踴躍發(fā)言、合作交流的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知識。科學知識都是通過科學探究、親身實踐得來的，教師要多給學生創(chuàng)造合作交流、主動探究的學習機會，讓學生仔細觀察事物，分析現象，思考問題，使學生動手做夠，動口說夠，動腦想夠，動眼看夠。在這一環(huán)節(jié)中讓學生通過動手操作，合作交流，主動探究，享受到學科學的樂趣。如在《小小賽車會》一課教學設計通過玩具汽車比賽的活動，重點培養(yǎng)學生初步設計活動方案，提出探究活動的大致思路，并提出一些問題：為什么有的車跑得快有的車跑得慢?針對提出問題，引導小組制訂研究計劃，設計研究方案。在探究過程中小組成員分工明確，有拆卸的、有選取材料的、有組合的、有記錄的等，既有分工又有合作。選取材料、工具，拆卸小車，一個個小學生儼然一個個小專家，仔細觀察小汽車的內部結構，并記錄自己小組的發(fā)現（每小組要準備兩只不同類型的玩具車），小組討論研究后，小組長匯報交流研究過程及結果。這樣在小組合作、自主探究、解決問題的同時，學生又培養(yǎng)了積極參與、主動探究的學習態(tài)度。
　　三、在拓展活動中主動探究
　　鞏固應用是課堂教學不可缺少的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以課內外一齊抓。課內引導學生運用新知進行舉例、分析、實驗等活動，以達到鞏固和深化所學知識的目的；課外組織學生開展小實驗、小制作等活動，使所學知識得以擴展和應用。還要準備一些信息材料和實物材料，如課本、圖冊、課外讀物、媒體信息、兒童生活中所熟悉的物品，環(huán)保知識：食品檢驗、水質分析、汽車尾氣、土壤改良、三廢利用，工農業(yè)生產方面的信息：石油、化工、冶金等。在活動中盡量采用貼近學生生活獲得實驗材料，用過的牛奶盒、可樂瓶、泡沫盒等都是進行探究實驗的好材料。
　　總之，教師有什么樣的教學理念，就會有什么樣的教學行為。要想讓學生在主動探究中體驗快樂，必須改變長期形成的習慣，打破舊教學方式，樹立先進的教學理念，深入學生的生活，從現實生活中去發(fā)現、提煉科學材料，為學生提供現實生活中鮮活的問題情境；讓學生有充分進行科學探究活動的機會，發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性；使學生在學習、討論、交流中體驗平等、民主、理解、信任、親情與愛護；鼓勵學生獨立思考、自主探索，敢于與教師爭論，師生一起學習科學、研究科學、發(fā)現科學。這樣的課將呈現積極向上、自然、和諧、開拓的新現象。我們應該相信學生的能力，讓科學學習活動成為一個生動活潑、主動和諧、有個性的探索過程，改變學生的學習方式，使學生樂學，并有更多的精力投入到現實的探索性活動中去，以探究為核心，注重學生的科學探究過程，展開豐富多彩而富有成效的實踐活動，讓學生逐步領會科學的本質，樂于探究，以此培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)。