自主學習，打造鮮活的語文課堂

梁玉蘭

摘要：在語文課堂教學中，要力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，讓學生享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養。學生是學習和發展的主體，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。學生在獨立思考、自主學習中激發了興趣，產生了強烈的求知欲，成為學生主動學習的動力源泉。因此，在教學中發揮民主，使學生成為學習的主人，讓每個學生都能獲得成功，是新課程改革的精髓。老師要學會欣賞學生、尊重學生，善于發現學生身上的閃光點，為學生創設自主學習的機會，讓他們體驗到學習的快樂，才能實現學生自主探究，個性發展的目標。

關鍵詞：自主；打造；鮮活；課堂

《小學語文新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……”心理學也告訴我們：“人在自由、寬松、和諧的環境中能最大限度地發揮潛能?！滨r活的語文課堂應該是動態的課堂，是學生“快樂的天地”。為此，我們語文教學要走向高效、靈動的課堂，開啟學生智慧，拓展學生思維，讓學生在課堂上展示精彩，彰顯個性，這樣的語文課堂才能煥發生命活力。郭思樂教授也認為，教師應該做一個“牧者”，把“羊群”帶到那遼闊的水草豐盛之處，讓他們自由、快樂地吃“草”。那么，教師應采取怎樣的措施，才能成為一個充滿智慧的優秀“牧者”，如何在語文課堂中有效地組織學生進行自主學習值得大家研究。

一、自主學習，讓語文課堂高效

自主學習是主體性教育重要的發展性教學策略之一。培養學生的自學能力和創造精神，必須從鼓勵學生自主學習，激發學生學習的內驅力入手，把課堂還給學生。提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的引導，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解。加強學生自主的語文實踐活動，指導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力。學生在成長的過程中獲得成功的積極情感體驗，有利于學生良好個性的發展，讓學生成為學習的主體，積極探索，大膽交流，不斷提高學生自學能力，發展自我。

例如，在教學《我的伯父魯迅先生》一課時，我讓學生課前預習，自主研讀，學生提出了“課文作者是誰？他與魯迅有什么關系？”、“魯迅寫文章時為什么要用筆名？”、“魯迅是個怎樣的人？”等問題，組織學生一起探究，促進了師生之間、學生之間的交叉吸引，激發了學生學習興趣，取得了事半功倍的教學效果。在教學《白鵝》一文時，我圍繞“白鵝高傲的性格與對我們一家人的貢獻” 這一主題，選擇了《松鼠》、《晴蜓》、《夜鶯》等幾篇文章給學生課外閱讀，通過學習，激發了學生關愛動物、熱愛生靈的情感。

又如，教學《走一步，再走一步》這篇課文，在沒有講授新課時，我先設計了：“當你遇到進退兩難的險境時，你的父親會怎樣做？”的問題讓學生思考，然后，學生圍繞這一中心話題，在課文中尋找依據，與文中父親的做法進行對比，進而領會教育子女的獨到之處。

二、自讀自悟，讓語文課堂精彩

葉老先生指出：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟?！弊灾鲗W習強調的是自由、自主創新。課堂是學生展現自我、發展自我的舞臺。多年的教學實踐，我深刻體會到語文教學沒有學生的自讀自悟，是不能提高學生語文能力的。所以，教師必須留給學生自主探究、獨立思考的空間，讓他們真正成為學習的主人。在教學中，我們要倡導學生自主學習，自讀自悟，讓學生在有趣、成功的學習過程中形成學習的自覺性。教師要善于引導，將預設與生成統一到教學目標的完成上，統一到學生語文素養的綜合提高上，真正做到為豐富學生情感、積蓄學生智慧服務。

例如，在教學《可愛的草塘》一文，課文用“走了進去就像置身于大海一樣”來描寫草塘之大；用“近處的是鮮綠色，遠一點兒的是墨綠色，再遠一點的是翠綠色”、“浪花翠綠翠綠的，綠得發光，綠得鮮亮”來描寫草塘的靜態美；用“歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠方”來描寫草塘的動態美。在教學中，為了進一步理解課文內容，體會草塘之美景，我采用多種的朗讀方式讓學生領悟到：作者第一次見到一望無垠的充滿勃勃生機的草塘時，內心無比激動，并對草塘產生了喜愛的這種感情。通過反復朗讀，充分調動了學生讀書的積極性，不僅加深了對課文的理解和感悟，還從中受到了情感的熏陶，欣賞了語言的魅力，享受了審美的樂趣。

又如，在教學《和我們一樣享受春天》這篇課文時，我首先范讀詩歌，然后讓學生自學，弄懂詩歌所表達的意思。我在黑板上出基礎題，讓學生自己做，我掃視學生做題的情況，邊看邊表揚那些字寫得好的學生、做題正確的學生，指導愁眉苦臉的學生做題，小聲提醒東張西望不認真自學的學生，等大部分學生做好以后，讓做題正確的學生去黑板上寫出答案，享受自學成功的喜悅。然后小組合作學習，讓他們商量如何模仿寫詩，也來當小詩人。在合作學習的時候，我看到有個小組的同學在對一個同學豎大拇指，就走到她身邊，看看她寫的詩，真的很不錯，我馬上叫她站起來，把自己的詩歌讀給全班同學聽，她高興地站起來，大聲朗讀起來。

三、渴望成功，自主選擇，讓語文課堂鮮活

人人都想成功，人人也都能成功。渴望成功是每個人的心理需要，兒童的這種心理需要更為強烈，而成功欲望強烈的程度，取決于每個人對學習的興趣。學習興趣越濃，獲取成功的欲望越強，成功的機會也越大。因此，成功是以興趣為基礎的。人本主義學習理論告訴我們：“學習的規律、學習的方法、學習的效果如何，都要充分重視學習者的意愿、動機、人格的主觀性和主動性，充分發揮其創造性，挖掘其潛力，促進其自我實現?！?/p>

例如，在教學《詹天佑》一文時，我采用“民主開放性”原則，讓學生自主選擇，探究“開鑿隧道”，共同完成開鑿居庸關、八達嶺隧道示意圖，提供“人人動手、人人成功”的機會，使他們體驗到成功的樂趣。

又如，在教學《小麻雀》一文時，同學們認識了這只天真、愛思考又自作聰明、不聽勸告的小麻雀，它的成長經歷，打開了同學們“多元”的思維空間和角度。在上第二課時，我大膽放手，讓學生自學，達到了預期的教學效果，同學們寫下了如此精彩的感受?！翱倫郛愊胩扉_，卻不去實踐，是不對的”；“做事不光要有決心，更重要的是付出行動”；“經歷風雨才能終見彩虹”；“困難可以鍛煉一個人的意志，人總是在磨練的經歷中逐漸成長起來”……一朵朵思維的浪花在互相碰撞。

四、自主提問，讓語文課堂具有生命力

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要?！睂W生學習的過程是一個發現問題、提出問題、解決問題的過程，問題由學生提出，由學生自己解決。學生在嘗試解決問題的過程中，遇到暫時的困難是正常的，教師不要過于急著替學生解決問題，而應注重疏、引、導，用不同的方法激勵學生自己去分析問題、解決問題。開始，孩子們可能會覺得無從問起，提不出什么問題，或提出的問題不切主題，沒有實用性，教師要有意識地示范提問，同時，還要有意識地點撥學生的思維定格在某些詞句上，讓學生變無疑為有疑，并且教給孩子們提問的一些方法。如：對題目提問，對不懂的詞句提問，對不明的現象提問等等，不斷培養學生的提問能力和水平，讓孩子們不僅愛問，而且好問，最終達到善問。

例如，《潛水洼里的小魚》中寫到：“這條小魚在乎！”男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進大海。他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”在這段話中，像“這一條”反復用了幾次，針對這種形式，我引導學生提問，有的問：在乎生命的小魚是指小男孩撿起的這幾條魚嗎？有的問：為什么文中重復“這一條”，不說所有條呢？有的問：省略號代表什么？從孩子們提出的問題可以看出，他們進行了思考，真正領悟到小男孩保護動物的堅定信念，然后我又引導學生進行小組討論交流。這些問題，他們自己能提出來，自己也解決得很好。

又如，《一夜的工作》一文時，圍繞“總理是怎樣工作的？”這一問題來學習，我看見了他一夜的工作，“他是多么勞苦、多么簡樸”。這樣讓學生很容易的感悟到課文主要寫了總理的工作勞苦、生活儉樸兩方面的內容。如《草船借箭》文末，周瑜長嘆一聲“諸葛亮神機妙算，我真不如他”。緊扣“神機妙算”設問，諸葛亮的神機妙算表現在哪些方面？在此基礎上引導學生默讀進行小組合作探究，則學生學得主動，學得扎實。

再如，《西風胡楊》這篇課文，讓我們感受到了千變萬化的大自然，同時更多地留在我們心中的是烈烈西風中的胡楊帶給我們的震撼。它的堅韌、無私、悲壯撥動了每位學生的心弦，也撥動了我的心弦。在教完之后，我讓學生自己提問，由學生自行解決這些問題。生問：為什么說“胡楊，是最無私的樹”？

生1：因為胡楊是擋在沙漠前的屏障。

生2：因為胡楊讓出了一切的浮華虛名給所有的奇花異草。

生3：胡楊留給自己的卻是摧肝裂膽的風沙。

生4：課文中“擋、讓、留”這三個字深深感動了我，我覺得這三個字足以說明了胡楊無私。

生問：“擋、讓、留”這三個字讓你想到了什么？

生1：胡楊擋在了城市、村莊、青山綠水前，保護了蕓蕓眾生。

生2：正是因為有了胡楊，有了這道屏障，才有了繁華的城市、美麗的村莊、秀麗的青山綠水，人們才能幸福的生活，我覺得胡楊不僅值得我們保護，更值得我們感恩。

生3：胡楊并不看中這些浮華虛名，這正是它的可貴之處。它是這些奇花異草的榜樣，我想它在用真誠的心向人們表示：人與自然要和諧發展。

整堂課學生在獨立感悟和合作學習的探索中，自主提問，自主選擇地進行自主讀書，真正發揮學生學習的主體作用。學生每一次精彩的發言、每一個細小提問，都讓學生在心理上產生成功感和自豪感，感到了學習的幸福與快樂，這才是我們所要追求的語文課堂。

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（作者單位：廣西桂林市資源縣第一小學 541400）