新課標理念下的地理教學初探

凌坤

學習與發展是當今教育的主題，“獨白式”的課堂教學已遠不能適應素質教育的發展與要求。現在的課堂應是一個互相“對話式”的課堂，“對話的過程即是主體之間在經驗共享中的相互造就過程”，這就要求課堂教學鼓勵教師與學生，學生與學生發展一種“對話”關系，在教學中進行知識、情感的相互碰撞與啟發。新教材最大的特點就是擺脫了“以學科為中心”和“以知識為中心”的課程觀念的束縛，促進學生學習方式的轉變，即變“被動學習”為“主動學習”。這就要求教育者將學習的主體地位還給學生，以實現學生積極地學，主動地學，讓學生真正成為課堂的主人，學習的主人。本文擬就在課堂教學中充分發揮學生的主體地位的途徑及方法作初步的探索。

一、努力創設民主、平等、和諧的教學氛圍，讓學生“敢說”“想學”

心理學家羅杰斯認為：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。”師生情感融洽，教學雙方平等，民主合作，教學就容易取得理想的效果；反之，學生處在“心理防互”之中，口不敢言，手不敢動，惴惴不安，甚至反抗對立，其學習效果是不言而喻的。

教學是一個完整的過程，不只是單純的知識傳遞，同時它又是師生情感互動的過程。筆者在長期的教學實踐中，努力創設一種開放的、浸潤的、積極互動的學習氛圍，使學生能以新知識為工具形成對相關知識的探索，在課堂上充分運用表揚、課堂小組競賽、課堂交流等多樣化的手段，調節、控制課堂氣氛，使課堂教學活而不亂，穩而不死，使學生始終處于主動的學習狀態之中。在課堂教學中，筆者針對學生愛表現自我、自我意識強的心理特征，多為他們創設“自我表現”的機會。如平時根據教學內容特點，事先編擬一組融知識性、啟發性、趣味性于一體的小題目，進行課堂小組和個人搶答競賽，評價按男生與女生、小組與小組間進行記分，并進行階段、學期的“競賽標兵”“優秀小組”評比，課堂上有時學生為某個問題爭得面紅耳赤，討論異常激烈；針對部分學生存在的“害羞”“怕說錯了大家笑”等畏懼心理，我時常給他們提供一些機會，讓他們回答的問題稍簡單一些，當他們回答正確時，鼓勵全班同學為他們鼓掌，逐步地讓他們體驗成功，從而使其從“我怕說”逐步走向“我想說”“讓我說”。在教學中，運用“小組競賽”的方法，來激勵學生有效地參與，取得了較好的教學效果。多年來，每學期開學之初，我和學生一同制定“優秀小組評比的規則與要求”，將學生分成相對固定的若干小組，要求小組間開展“三賽”活動，即一賽紀律，二賽效果，三賽協作。

二、構建學生自主學習的課堂教學機制

自主、合作與探究是地理新課程標準中的核心要義，其中指出“自主學習是指教學條件下的學生的高品質的學習”，所有能有效地促進學生發展的學習，都一定是自主學習。其實，教學不僅不能等同于發展，而且也可能妨礙和阻滯發展，成為摧殘、貶抑、泯滅學生發展的力量。只有那些能夠帶給學生理智的挑戰的教學，那些在教學內容上能夠切入并豐富學生經驗系統的教學，只有那些能夠使學生獲得積極的、深層次的體驗的教學，也只有那些給學生足夠自主空間、足夠活動的機會的教學，那些真正做到“以參與求體驗，以創新求發展”的教學，才能有效地促進學生的發展。新教材突出了“以學生為主體”的思想，編著者力圖從學生的認知規律、社會發展的需要以及人的發展出發去確定目標，構建體系，形成特色。

1.自主感知

（1）課前嘗試。為了變學生的被動學習為主動學習，充分調動學生的學習的內動力，促使它們在課外自覺地預習新知，筆者在開學伊始，改變了以往把預習階段放在課堂起始階段的習慣，要求學生在課前進行預習，預習過程要求做到讀、思、記相結合：即讀所學內容，明確大致所學內容；思考課本上的“觀察與思考”“練習”等，自己先行解決問題；記，即記下要點、疑點、難點。這樣課堂上學生就有充分的時間進行討論、交流與表達，學生的主動性和目的性明顯增強。

（2）課始交流。

在學生已經初步獲得知識結果和情感體驗的基礎上，一般情況下，在下一節課的開始，筆者引導學生圍繞以下4個方面進行交流：①關于這一知識，你已經知道了什么？②你還想知道什么？③再自學一遍課文，你又知道了什么？④你有哪些不清楚的地方？提出來大家討論。這樣，在面臨一個新課題時，不總是由教師設計好復習題或準備題，而是讓學生自己主動地、有選擇地針對新知識，喚起腦中的知識儲備去同化新知，為新知的建構準備了合適的“土壤”。同時，能促進學生之間的相互啟發，教師的“導”才有依據，才有效果。如在學習“西氣東輸”這一節時，學生在課堂交流時，提出了很多問題，如資源跨區域調配的必要性？為什么要西氣東輸？如何輸？對國家、對西部、對東部有何影響？”等等，這些問題的提出，一下子調動了全班學生的探索熱情，此時，再鼓勵學生相互啟發，相互補充，這要比教師把現成的結論或答案直接告訴學生效果要好得多。

2.自主探索

（1）以問題為中心。

怎樣讓學生既體驗到初步感知的成功，又能進一步地掌握新知，我通常的做法是出示一個或幾個問題，引導學生“試試看自己掌握的怎么樣了？”這里的問題要精心設計，要能緊扣課程標準的要求，緊扣教材。

（2） 引導學生主動建構 。

在教學過程中，要充分相信學生的主觀能動性和潛力，努力讓他們成為一個發現者、研究者和探索者。教師的作用重在創設一個自主探索情境，建立誘發自主探索動機的最佳“心理場”。

新的課程標準、新的教材，需要以新的教學理念、新的教學策略和方法去構筑和支撐。在傳統“授受型”教學向“多元化”課堂教學轉變中，營建學生自主學習的立體空間，努力促使學生學習方式的轉變，我們任重而道遠！

（作者單位：甘肅省隴南市宕昌縣實驗中學 748500）