新課程改革下心理健康教育

戴文字

隨著人類社會的發展，社會物質文明和精神文明水平不斷提高，人們對民族素質的認識不斷深化，對提高民族素質的希望不斷強烈，人們普遍關心自己的健康，希望自己有一個健康的體魄。但長期以來，我國教育存在著重智育輕德育，重生理健康輕心理健康的問題，我國某市權威部門對小學生進行心理健康測評，發現小學生心理問題達9.7%。心理健康教育作為一種心靈感化教育，它顯著的特點是教育者調動情感的力量，尊重和理解學生，滿懷熱情地與學生進行情感交流，幫助學生形成穩定而健康的情感，堅定的意志，健全的個性，使學生走上成功之路。心理健康教育體現了以人為本的現代民主教育思想與觀念，反映了當代的進步潮流。

近來年，國家對青少年心理問題越來越重視，《中共中央國務院關心深化教育改革全面推動素質教育的決定》中明確指出：“針對新形勢下青少年成長的特點，加強學生心理健康教育，培養學生堅韌不撥的意志，艱苦奮斗的精神，增強青少年適應社會生活的能力。”并指出心理健康教育的首要途徑是在日常的教育教學過程中滲透心理健康教育，也就是說學校的一切教育教學工作，都包含著心理健康內容，心理健康教育成了現代化教育的必然要求。而語文是一門人文社會科學的學科，它的內容很廣泛，許多內容都是對學生進行心理健康教育的良好素材。做為一名小學語文老師，要利用一切先進的教學手段發揮語文學科中心理健康資源的優勢，結合新課程標準、要求，在語文課堂教學中滲透心理健康教育，以突破傳統教學，實現教學模式與教學方法的創新，以提高學生的心理健康水平。

一、利用多種形式的語文教學活動對學生進行心理健康教育

校園生活豐富多彩，是學生展現自我，發揮才干的舞臺，師生之間、學生之間常會有許多接觸，小學生的自我意識尚處于不成熟的階段，他們常常不能客觀地、正確地認識自己，難免會有磨擦、隔膜。曾經就有這樣一位學生在上課時喜歡站起來，老師問他是想站著還是想坐著，學生說他喜歡站著，老師就說，即使這樣，你就不需要椅子，于是就椅子拿走，并允許他以后上課站著聽講。兩天后，老師再問他是想站著還是想坐著，這回學生回答說喜歡坐著聽課，老師把椅子重新搬回讓他坐，從此他再也沒有發生上課無故站起來的情形。通過這種帶有懲罰性的心理教育，使學生懂得學生必須遵守學校規章制度，增強學生的組織性和紀律性，帶給學生以內省。還可以通過黑板報、集會、主題班會等多種形式的活動，豐富學生的知識，對心理健康具有教育意義，使學生一些細微的不健康的“疾病”消失在萌芽時期，促進學生心理健康的發展。

二、培養學生對學習和知識的興趣，對學生進行心理健康教育

培養學生對學習和知識的興趣，這對小學生而言極其重要。而語文學科以其教材內容的形象性、生動性陶冶情操，啟迪人生，從而達到寓心理健康教育于其中的教育目的。如學習《珍貴的教科書》，讓學生懂得戰爭年代讀書是多么不容易，那是革命先輩用鮮血和生命換來的，我們要珍惜今天幸福的學習生活；學習《她是我的朋友》，讓學生懂得朋友之間的幫助是無私和真誠，學會溝通理解他人并使他人理解自己，體味人世間最美好的情感——真情；學習《落花生》，讓學生懂得做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人……通過對課文的學習和知識的掌握，培養學生學習的興趣，完美學生的人格。而教材“讀讀背背”中的詩詞、諺語、對聯，這些中華文化中的瑰寶，無不以其獨特魅力給人以美的享受和心靈的啟迪，通過吟詠朗讀，拓寬學生知識面。吟誦著古代仁人志士的優美詩詞，徜徉在絢爛的文字長河中，許多歷史人物的博大胸襟與高風亮節把學生帶到高尚的情感境界：范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。”文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，于謙的“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間。”朱熹的“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國事天下事，事事關心”。這些都影響著學生良好道德觀的形成，培養學生健康的情緒和高尚的情操。

三、通過習作訓練，促進學生心理健康的發展

小學語文教師在習作訓練時應當把觸角伸到學生的每一個角落，讓學生在生活中長知識、受教育、得到啟發，用情感的波瀾，生活的需要，激起他們傾吐的欲望。另外，提倡學生“真實地做人，真實地思想”。學生在寫作的艱苦勞動中，要心隨影動，愛寫什么，就寫什么，只要是積極奮進，健康向上的，花草樹木，風雨雷電，凡人俗事，什么都可以寫，讓一個活生生的人寫他自然的內心噴涌而出的生活感受來，寫出自己的東西，從而突出作文的個性，從而有助于學生遷移情緒和升華情感，有助于克服不健康的心理狀態，就逐步形成健康心理，因而在習作教學中，可以設計一些便于表達學生內心情感的題目，如《二十年后的母校》、《假如我是〖CD#3〗》或《〖CD#3〗，我想對你說》。

在評判作文時，要特別注意保護學生的積極性，好的、中肯的評價可以使學生朝著健康向上的心理發展。所以，老師根據學生的不同情況，在習作批改時，作出恰好其分的評判。對學生習作的評價，鼓勵至關重要，除在作文本上寫出習作的成績以外，習作下面盡量多地寫上“有進步”、“習作態度端正，老師感到很高興”、“很棒，老師為你自豪”等，對不同的學生寫上不同的評價，讓每一位學生嘗試成功，促進健康心理的形成。

四、營造和諧的學習氛圍，提高學生的自我修養能力

對于學生，課堂是他們生活的主要空間，也是他們心靈得以成長的主要空間，因此積極的課堂氛圍將對學生的心理健康成長起著舉足輕重的作用。老師應為學生提供一個寬松、和諧的環境，真正確定學生的主體地位，熱愛、尊重、理解、相信每一個學生。以表揚為主，善于傾聽不同的聲音，打動學生的心弦，引起他們的共鳴，在輕松、和諧的氣氛中，架起師生心靈溝通的橋梁。同時，學生在受教育的過程，也是自我教育的過程，良好心理素質的形成，有賴于老師的引導教育，更需要學生具備自我心理修養能力，要提高自我心理修養能力，可以加強調控情緒、自塑性格、主動磨煉意志等訓練，讓學生懂得正確面對困難和挫折，增強信心。

語文教學是學生心理健康教育的主陣地，新課程標準堅持以人為本，強調尊重、理解、信任學生的前提下，心理健康教育已成為教育的有機組成部分。這不僅需要學校營造良好的心理健康教育環境，更需要各科教師提高自身心理健康水平，結合本學科特點，把心理健康教育的原則、方法充分運用到教學中。同時傾注一片愛心，針對具體的個性區別對待，靈活運用，標本兼治，使學生能力的形成和健全人格的形成，用老師的心去凈化學生的心，讓他們的生理和心理健康成長，使學生的人格得到和諧發展、升華和完善。讓他們生活的每天都燦爛無比。

（作者單位：福建省漳浦縣霞美中心學校 363214）