中小學課文朗讀技巧初探

袁園

摘 要 中小學生朗讀課文應注重朗讀技巧，使學生領會文章內涵，增強記憶，體味文章美感。在朗讀課文中，注意讀準字音，帶著感情朗讀，藝術地讀，提高自己欣賞品位和審美情趣。

關鍵詞 技巧朗讀 領會內涵 增強記憶 體味美感

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）01-0105-02

朗讀是語文閱讀教學中的重要方法。《九年義務教育語文課程標準》明確提出：閱讀教學要使學生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”；就小學高年級來講，要求“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感”；就初中階段的學生而言，規定要“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。

在語文教學中朗讀到底有哪些作用呢？概括起來有三點。

第一，通過朗讀能使學生體悟和領會文章的內涵。有很多文章，特別是一些古典詩文和一些較含蓄的作品，往往不是讀一遍兩遍、或者幾遍就能把握其內容、理解其意思的，而非反復讀不可。前人說：“書讀百遍，其意自見。”這個“讀”，當然包括朗讀在內。對于義務教育階段的學生來說，一時讀不懂的課文肯定是存在的。讀不懂怎么辦？不要緊，繼續讀就行了。不斷朗讀，輔之以默讀，細細琢磨，反復咀嚼，慢慢就能增強語感，最終也就把課文讀懂了。

第二，通過朗讀能使學生增強記憶。記憶能力是學生在學習中需要養成的基本能力之一，但單靠死記硬背之類的簡單記憶是難以達到預期效果的。事實證明，人的眼、耳、口、手、腦等器官若能溝通起來，相互之間協調一致，共同發揮作用，就能使記憶力大大得到增強。朗讀對學生記憶的好處是，它能使學生邊讀邊思考，邊讀邊理解，邊讀邊記憶，于不經意之間就把學習的內容記準、記牢。

第三，通過朗讀能使學生體味文章的美感。語文教材的課文大多是經典性的美文，它們蘊涵著極為豐富的審美價值。語文教學要培養學生的審美能力，樹立健康的審美情趣，就要引導學生對課文進行細讀精思，調動他們的審美感知、審美聯想、審美想象、審美創造，使他們逐漸獲得審美愉悅。朗讀對學生感受文章的形式美是大有裨益的，像節奏美、音韻美、旋律美、線條美、色彩美、對稱美、整齊美、變化美等特征，通過朗讀都是可以感受到的。同時，與朗讀相伴而生的思維活動，亦有助于學生對文章的形象美、意境美、情感美等產生一定印象。

單是搞清了朗讀的作用還不行，還要讓學生掌握朗讀的方法，即要使他們懂得應該怎么去讀。朗讀到底要怎樣進行呢？

一是要咬文嚼字，讀準字音。朗讀課文，務必忠實于文章原貌，做到不添字，不漏字，不改字，在聲母、韻母、聲調、輕聲、兒化、音變及語句的表達方式等方面都符合普通話語音的規范。另外還要注意普通話和本地方言在語音上的差異，注意多音字的異讀，注意形似字和形聲字中聲符相同的字的不同讀音。像余光中詩歌《鄉愁》中的幾句：“我在這頭/母親在那頭”“我在這頭/新娘在那頭”“我在這頭/大陸在那頭”，“那頭”的“那”字到底讀什么音好？是讀“n€唷保故恰皀€鑙”，或是“n€琛保俊澳恰筆歉齠嘁舳嘁遄鄭S米髦甘敬屎土剩ǔ6痢皀€唷保誑謨鎦腥綣檔ビ沒蠔竺嬤苯癰士梢遠痢皀€唷幣部啥痢皀€琛保竺娓看駛蚴看試虺36痢皀€鑙”或“n€琛薄S喙庵惺卸際親髦甘敬剩址強謨錚曰故嵌痢皀€唷鼻〉薄？

二是結合課文內容，帶著感情去讀。朗讀一篇課文，必須先注意這樣一些問題：文中寫了什么？作者是懷著怎樣的態度去寫的、其寫作目的又是什么？文章中抒發了哪些情感、流露出了怎樣的傾向性？文章的重點是什么？在這樣的基礎上，再指導學生有表情地進行朗讀。朗讀要顯示出文章所蘊含的喜怒哀樂的變化來，語音的抑揚頓挫、語調的高低起伏、語速的急促舒緩、語氣的輕重長短等，都要和語句所表達的內容相契合。無錫市語文特級教師武鳳霞執教張志和的《漁歌子》時，就這樣引導學生朗讀：因為全詞描繪的是春天西塞山前江畔景致的美好，表現漁夫（隱士）生活的悠閑自得和輕松自在，所以在朗讀時，首句“西塞山前白露飛”中“飛”字的音要讀得高一些、飄一些，次句“桃花流水鱖魚肥”中“桃花”兩字需讀得長一點，“肥”字則讀得重一些、響亮一點——讀這兩句語調要高，以中速為宜；后兩句則宜將語調降低一些，“青箬笠，綠蓑衣”不妨稍微讀快些，而讀最后一句“斜風細語不須歸”時又必須把速度降下來，特別是“不須歸”三個字要讀得長而慢。武老師如此指導學生朗讀，就是從課文內容出發，使學生一邊品味作品的感情，一邊朗讀，真正做到了以聲傳情。

三是體悟文章的美感，藝術地讀。朗讀課文，除了根據語音、語義、邏輯等層面的特點來進行外，還必須從審美的角度對作品的內在美和外在美加以感知，使人產生悅心悅意和悅志悅神的情感體驗，提高心意境界。在這樣的前提下再在朗讀中去領略作品風格，把握文章個性，從而使朗讀成為審美欣賞，成為藝術創造和藝術享受活動。文章的內在美，主要包括情感美、形象美、意境美等，外在美則包括語言美、結構美、修辭美、音樂美、圖畫美之類。只有對這兩方面的各種因素了然于胸，藝術朗讀才成為可能。例如，對朱自清的散文《春》，首先必須了解作者在春返人間、大地復蘇時節的異常激動和滿懷喜悅，傾聽他對美妙自然和人間生活發自肺腑的禮贊，鑒賞文中一幅幅生氣勃勃、充滿神奇魅力的鮮艷圖畫，同時亦細致觀賞處處呈現的濃墨重彩，深味一以貫之的語言的秾麗華美……也就是說，只有讓學生從理性內容和感性形式兩方面對作品全面加以感知，使他們的審美想象得到激活，獲得審美愉悅，他們在朗讀時才能顯示出藝術性來，從而讀出激情，讀出訝異，讀出喜不自禁，讀出輕松爽朗，讀出芬芳四溢，讀出對自然和生活的無限熱愛……這時朗讀的聲音的節奏、韻律、速度等也就能夠使人感受到世界的美好、生活的美好，并對未來產生無限的希望和遐思，心靈得到凈化與熏陶。這樣的朗讀不僅適宜于散文、詩歌等抒情性較強的文章，對于那些偏重于敘事的作品來講，其實也是可以采用的。就敘事性作品而言，分角色讀、分男女讀、分組群讀等等，都是藝術地朗讀的不同方式。

（責任編輯 劉凌芝）endprint

摘 要 中小學生朗讀課文應注重朗讀技巧，使學生領會文章內涵，增強記憶，體味文章美感。在朗讀課文中，注意讀準字音，帶著感情朗讀，藝術地讀，提高自己欣賞品位和審美情趣。

關鍵詞 技巧朗讀 領會內涵 增強記憶 體味美感

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）01-0105-02

朗讀是語文閱讀教學中的重要方法。《九年義務教育語文課程標準》明確提出：閱讀教學要使學生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”；就小學高年級來講，要求“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感”；就初中階段的學生而言，規定要“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。

在語文教學中朗讀到底有哪些作用呢？概括起來有三點。

第一，通過朗讀能使學生體悟和領會文章的內涵。有很多文章，特別是一些古典詩文和一些較含蓄的作品，往往不是讀一遍兩遍、或者幾遍就能把握其內容、理解其意思的，而非反復讀不可。前人說：“書讀百遍，其意自見。”這個“讀”，當然包括朗讀在內。對于義務教育階段的學生來說，一時讀不懂的課文肯定是存在的。讀不懂怎么辦？不要緊，繼續讀就行了。不斷朗讀，輔之以默讀，細細琢磨，反復咀嚼，慢慢就能增強語感，最終也就把課文讀懂了。

第二，通過朗讀能使學生增強記憶。記憶能力是學生在學習中需要養成的基本能力之一，但單靠死記硬背之類的簡單記憶是難以達到預期效果的。事實證明，人的眼、耳、口、手、腦等器官若能溝通起來，相互之間協調一致，共同發揮作用，就能使記憶力大大得到增強。朗讀對學生記憶的好處是，它能使學生邊讀邊思考，邊讀邊理解，邊讀邊記憶，于不經意之間就把學習的內容記準、記牢。

第三，通過朗讀能使學生體味文章的美感。語文教材的課文大多是經典性的美文，它們蘊涵著極為豐富的審美價值。語文教學要培養學生的審美能力，樹立健康的審美情趣，就要引導學生對課文進行細讀精思，調動他們的審美感知、審美聯想、審美想象、審美創造，使他們逐漸獲得審美愉悅。朗讀對學生感受文章的形式美是大有裨益的，像節奏美、音韻美、旋律美、線條美、色彩美、對稱美、整齊美、變化美等特征，通過朗讀都是可以感受到的。同時，與朗讀相伴而生的思維活動，亦有助于學生對文章的形象美、意境美、情感美等產生一定印象。

單是搞清了朗讀的作用還不行，還要讓學生掌握朗讀的方法，即要使他們懂得應該怎么去讀。朗讀到底要怎樣進行呢？

一是要咬文嚼字，讀準字音。朗讀課文，務必忠實于文章原貌，做到不添字，不漏字，不改字，在聲母、韻母、聲調、輕聲、兒化、音變及語句的表達方式等方面都符合普通話語音的規范。另外還要注意普通話和本地方言在語音上的差異，注意多音字的異讀，注意形似字和形聲字中聲符相同的字的不同讀音。像余光中詩歌《鄉愁》中的幾句：“我在這頭/母親在那頭”“我在這頭/新娘在那頭”“我在這頭/大陸在那頭”，“那頭”的“那”字到底讀什么音好？是讀“n€唷保故恰皀€鑙”，或是“n€琛保俊澳恰筆歉齠嘁舳嘁遄鄭S米髦甘敬屎土剩ǔ6痢皀€唷保誑謨鎦腥綣檔ビ沒蠔竺嬤苯癰士梢遠痢皀€唷幣部啥痢皀€琛保竺娓看駛蚴看試虺36痢皀€鑙”或“n€琛薄S喙庵惺卸際親髦甘敬剩址強謨錚曰故嵌痢皀€唷鼻〉薄？

二是結合課文內容，帶著感情去讀。朗讀一篇課文，必須先注意這樣一些問題：文中寫了什么？作者是懷著怎樣的態度去寫的、其寫作目的又是什么？文章中抒發了哪些情感、流露出了怎樣的傾向性？文章的重點是什么？在這樣的基礎上，再指導學生有表情地進行朗讀。朗讀要顯示出文章所蘊含的喜怒哀樂的變化來，語音的抑揚頓挫、語調的高低起伏、語速的急促舒緩、語氣的輕重長短等，都要和語句所表達的內容相契合。無錫市語文特級教師武鳳霞執教張志和的《漁歌子》時，就這樣引導學生朗讀：因為全詞描繪的是春天西塞山前江畔景致的美好，表現漁夫（隱士）生活的悠閑自得和輕松自在，所以在朗讀時，首句“西塞山前白露飛”中“飛”字的音要讀得高一些、飄一些，次句“桃花流水鱖魚肥”中“桃花”兩字需讀得長一點，“肥”字則讀得重一些、響亮一點——讀這兩句語調要高，以中速為宜；后兩句則宜將語調降低一些，“青箬笠，綠蓑衣”不妨稍微讀快些，而讀最后一句“斜風細語不須歸”時又必須把速度降下來，特別是“不須歸”三個字要讀得長而慢。武老師如此指導學生朗讀，就是從課文內容出發，使學生一邊品味作品的感情，一邊朗讀，真正做到了以聲傳情。

三是體悟文章的美感，藝術地讀。朗讀課文，除了根據語音、語義、邏輯等層面的特點來進行外，還必須從審美的角度對作品的內在美和外在美加以感知，使人產生悅心悅意和悅志悅神的情感體驗，提高心意境界。在這樣的前提下再在朗讀中去領略作品風格，把握文章個性，從而使朗讀成為審美欣賞，成為藝術創造和藝術享受活動。文章的內在美，主要包括情感美、形象美、意境美等，外在美則包括語言美、結構美、修辭美、音樂美、圖畫美之類。只有對這兩方面的各種因素了然于胸，藝術朗讀才成為可能。例如，對朱自清的散文《春》，首先必須了解作者在春返人間、大地復蘇時節的異常激動和滿懷喜悅，傾聽他對美妙自然和人間生活發自肺腑的禮贊，鑒賞文中一幅幅生氣勃勃、充滿神奇魅力的鮮艷圖畫，同時亦細致觀賞處處呈現的濃墨重彩，深味一以貫之的語言的秾麗華美……也就是說，只有讓學生從理性內容和感性形式兩方面對作品全面加以感知，使他們的審美想象得到激活，獲得審美愉悅，他們在朗讀時才能顯示出藝術性來，從而讀出激情，讀出訝異，讀出喜不自禁，讀出輕松爽朗，讀出芬芳四溢，讀出對自然和生活的無限熱愛……這時朗讀的聲音的節奏、韻律、速度等也就能夠使人感受到世界的美好、生活的美好，并對未來產生無限的希望和遐思，心靈得到凈化與熏陶。這樣的朗讀不僅適宜于散文、詩歌等抒情性較強的文章，對于那些偏重于敘事的作品來講，其實也是可以采用的。就敘事性作品而言，分角色讀、分男女讀、分組群讀等等，都是藝術地朗讀的不同方式。

（責任編輯 劉凌芝）endprint

摘 要 中小學生朗讀課文應注重朗讀技巧，使學生領會文章內涵，增強記憶，體味文章美感。在朗讀課文中，注意讀準字音，帶著感情朗讀，藝術地讀，提高自己欣賞品位和審美情趣。

關鍵詞 技巧朗讀 領會內涵 增強記憶 體味美感

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）01-0105-02

朗讀是語文閱讀教學中的重要方法。《九年義務教育語文課程標準》明確提出：閱讀教學要使學生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”；就小學高年級來講，要求“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感”；就初中階段的學生而言，規定要“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。

在語文教學中朗讀到底有哪些作用呢？概括起來有三點。

第一，通過朗讀能使學生體悟和領會文章的內涵。有很多文章，特別是一些古典詩文和一些較含蓄的作品，往往不是讀一遍兩遍、或者幾遍就能把握其內容、理解其意思的，而非反復讀不可。前人說：“書讀百遍，其意自見。”這個“讀”，當然包括朗讀在內。對于義務教育階段的學生來說，一時讀不懂的課文肯定是存在的。讀不懂怎么辦？不要緊，繼續讀就行了。不斷朗讀，輔之以默讀，細細琢磨，反復咀嚼，慢慢就能增強語感，最終也就把課文讀懂了。

第二，通過朗讀能使學生增強記憶。記憶能力是學生在學習中需要養成的基本能力之一，但單靠死記硬背之類的簡單記憶是難以達到預期效果的。事實證明，人的眼、耳、口、手、腦等器官若能溝通起來，相互之間協調一致，共同發揮作用，就能使記憶力大大得到增強。朗讀對學生記憶的好處是，它能使學生邊讀邊思考，邊讀邊理解，邊讀邊記憶，于不經意之間就把學習的內容記準、記牢。

第三，通過朗讀能使學生體味文章的美感。語文教材的課文大多是經典性的美文，它們蘊涵著極為豐富的審美價值。語文教學要培養學生的審美能力，樹立健康的審美情趣，就要引導學生對課文進行細讀精思，調動他們的審美感知、審美聯想、審美想象、審美創造，使他們逐漸獲得審美愉悅。朗讀對學生感受文章的形式美是大有裨益的，像節奏美、音韻美、旋律美、線條美、色彩美、對稱美、整齊美、變化美等特征，通過朗讀都是可以感受到的。同時，與朗讀相伴而生的思維活動，亦有助于學生對文章的形象美、意境美、情感美等產生一定印象。

單是搞清了朗讀的作用還不行，還要讓學生掌握朗讀的方法，即要使他們懂得應該怎么去讀。朗讀到底要怎樣進行呢？

一是要咬文嚼字，讀準字音。朗讀課文，務必忠實于文章原貌，做到不添字，不漏字，不改字，在聲母、韻母、聲調、輕聲、兒化、音變及語句的表達方式等方面都符合普通話語音的規范。另外還要注意普通話和本地方言在語音上的差異，注意多音字的異讀，注意形似字和形聲字中聲符相同的字的不同讀音。像余光中詩歌《鄉愁》中的幾句：“我在這頭/母親在那頭”“我在這頭/新娘在那頭”“我在這頭/大陸在那頭”，“那頭”的“那”字到底讀什么音好？是讀“n€唷保故恰皀€鑙”，或是“n€琛保俊澳恰筆歉齠嘁舳嘁遄鄭S米髦甘敬屎土剩ǔ6痢皀€唷保誑謨鎦腥綣檔ビ沒蠔竺嬤苯癰士梢遠痢皀€唷幣部啥痢皀€琛保竺娓看駛蚴看試虺36痢皀€鑙”或“n€琛薄S喙庵惺卸際親髦甘敬剩址強謨錚曰故嵌痢皀€唷鼻〉薄？

二是結合課文內容，帶著感情去讀。朗讀一篇課文，必須先注意這樣一些問題：文中寫了什么？作者是懷著怎樣的態度去寫的、其寫作目的又是什么？文章中抒發了哪些情感、流露出了怎樣的傾向性？文章的重點是什么？在這樣的基礎上，再指導學生有表情地進行朗讀。朗讀要顯示出文章所蘊含的喜怒哀樂的變化來，語音的抑揚頓挫、語調的高低起伏、語速的急促舒緩、語氣的輕重長短等，都要和語句所表達的內容相契合。無錫市語文特級教師武鳳霞執教張志和的《漁歌子》時，就這樣引導學生朗讀：因為全詞描繪的是春天西塞山前江畔景致的美好，表現漁夫（隱士）生活的悠閑自得和輕松自在，所以在朗讀時，首句“西塞山前白露飛”中“飛”字的音要讀得高一些、飄一些，次句“桃花流水鱖魚肥”中“桃花”兩字需讀得長一點，“肥”字則讀得重一些、響亮一點——讀這兩句語調要高，以中速為宜；后兩句則宜將語調降低一些，“青箬笠，綠蓑衣”不妨稍微讀快些，而讀最后一句“斜風細語不須歸”時又必須把速度降下來，特別是“不須歸”三個字要讀得長而慢。武老師如此指導學生朗讀，就是從課文內容出發，使學生一邊品味作品的感情，一邊朗讀，真正做到了以聲傳情。

三是體悟文章的美感，藝術地讀。朗讀課文，除了根據語音、語義、邏輯等層面的特點來進行外，還必須從審美的角度對作品的內在美和外在美加以感知，使人產生悅心悅意和悅志悅神的情感體驗，提高心意境界。在這樣的前提下再在朗讀中去領略作品風格，把握文章個性，從而使朗讀成為審美欣賞，成為藝術創造和藝術享受活動。文章的內在美，主要包括情感美、形象美、意境美等，外在美則包括語言美、結構美、修辭美、音樂美、圖畫美之類。只有對這兩方面的各種因素了然于胸，藝術朗讀才成為可能。例如，對朱自清的散文《春》，首先必須了解作者在春返人間、大地復蘇時節的異常激動和滿懷喜悅，傾聽他對美妙自然和人間生活發自肺腑的禮贊，鑒賞文中一幅幅生氣勃勃、充滿神奇魅力的鮮艷圖畫，同時亦細致觀賞處處呈現的濃墨重彩，深味一以貫之的語言的秾麗華美……也就是說，只有讓學生從理性內容和感性形式兩方面對作品全面加以感知，使他們的審美想象得到激活，獲得審美愉悅，他們在朗讀時才能顯示出藝術性來，從而讀出激情，讀出訝異，讀出喜不自禁，讀出輕松爽朗，讀出芬芳四溢，讀出對自然和生活的無限熱愛……這時朗讀的聲音的節奏、韻律、速度等也就能夠使人感受到世界的美好、生活的美好，并對未來產生無限的希望和遐思，心靈得到凈化與熏陶。這樣的朗讀不僅適宜于散文、詩歌等抒情性較強的文章，對于那些偏重于敘事的作品來講，其實也是可以采用的。就敘事性作品而言，分角色讀、分男女讀、分組群讀等等，都是藝術地朗讀的不同方式。

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