讓評價點亮課堂

吳玲玲

中圖分類號：G622.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）01-0102-02

教師課堂上的評價語是教學智慧的流露，恰如其分的課堂教學評價語可以為學生的思維插上翅膀，可以激發學生的學習興趣與求知欲，可以幫助學生樹立信心，是成功完成課堂教學任務的催化劑。

一、準確得體的課堂評價藝術

著名特級教師賈志敏老師對學生的評價語言準確而又得體。他能因人而異、具有針對性地作不同的評價，而這些評價又恰恰能給學生以提醒或糾正。“你讀得很正確，若聲音再響一點點就更好了。”“老師、同學又沒追你，你干嘛讀得那么快？要注意呀！”“讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達意了，不信，你試一試！”“讀課文應大大方方，別縮頭縮腦呀！”“這個字念得不夠好，跟老師再念一遍。”

賈老師的聽辨能力非常強，能根據學生的回答及時反饋信息，這些貼切的評價語客觀地指出了學生的長處及存在的缺點，讓學生一步步做到朗讀的基本要求：快慢適度、富有節奏、態度大方、語言流暢。也正是這些準確得體的評價語，加上賈老師明快生動的語言示范，學生們的回答或朗讀一次比一次好。

二、自然真誠的課堂評價藝術

課堂教學中，教師的評價語言必須是發自內心的，對學生的贊美一定要真誠而親切。因為只有發自肺腑的表揚與鼓勵才能觸動學生的心靈，增加他們學習的動力，進入學習的最佳狀態。下面是四年級語文《幸福是什么》的一個教學片段。請看授課老師的出色評價。“課文學完了，小朋友你們覺得幸福是什么？”

生1：“我覺得學習成績好是最幸福的。”師贊許地點點頭：“你感覺到了學習的快樂，愿你成為學習的主人。”

生2：“我覺得幫助別人最幸福的。”老師走到這個學生的面前摸摸他的頭：“老師相信你一定會成為一個樂于助人的好孩子。”

生3：“我覺得一家人在一起吃時飯是最幸福的。”

師：“那是能讓你感受到家的溫暖。”這時老師發現一個學生默默地低下頭，于是輕輕地走到他面前，真誠而又耐心地說：“孩子，你大膽地說吧！”這個學生帶著哭腔說：“我沒有幸福，爸爸和媽媽離婚了……”

老師激動而又同情地說：“別傷心，老師就是你的媽媽，同學就是你的好朋友，我們班就是你的家。我們一定會讓你感到幸福的。”

眾生：“我們一定會讓你幸福的。”這個同學激動地點點頭，淚水模糊了他的眼睛。

這是令人感動的一幕，老師幾句看似平常的話語，不經意的幾個動作，深入到了學生的情感世界。老師的語言沒有虛情假意的表揚與鼓勵，有的只是師生真情的交融，有的只是教師真正將關愛與智慧的甘露滴灑在學生的心中。

三、幽默生動的課堂評價藝術

前蘇聯著名教育家斯維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”教師幽默生動的評價語言，更是可以創造出一種輕松愉快、和諧融洽的教學氛圍，讓學生能以愉悅的心情去主動、生動地學習，從而使課堂生花，為教學增色。

案例：

一位學生正在朗讀《桂林山水》中最后一段描寫桂林山水結合之美的那段話。讀得情真意切，很有感情。出人意料，教室里突然飛進了一只燕子。學生們騷動起來。

師（靈機一動）：你把《桂林山水》中的文字都讀活了，讀得真美，你看，把小燕子都招到了你描繪的景色中來了。（生大笑）

師：看誰的朗讀不但讓我們陶醉，也讓教室外的燕子陶醉？

全班沉浸其中，另一生又一次充滿感情地朗讀起來。

由于教師用“大語文”的智慧，巧妙地開發了生成性的資源，竟把課內發生的意外“枝葉”，通過富有詩心的評價語，巧妙地嫁接到學生學習的“主干”上去，保護了活潑又不失秩序的課堂。這種充滿個性魅力、隨機應變的課堂評價，創造的是和諧融洽的真情空間，激活的是學生無限可能的創新思維。這種即興評價，植根于科學的教育理念、深厚的文化底蘊和扎實的日常教學功底。

一位教師教學《少年閏土》，有這樣一個環節：

師：請這個小組說說你們是怎樣研讀“撿貝殼”這件事的。（生匯報）

師：其他小組的同學有補充嗎？

生：老師，我有很多貝殼，能拿上來給大家看看嗎？

師：可以，請拿上來。

（學生把一大堆貝殼端上來，通過實物投影展示給大家看。）

師：你能說出這些貝殼的名字嗎？

生：不會。（不由自主地低下了頭）

師：既然叫不出這些貝殼的名字，那請你把他們全部拿下去吧！

生：（手捧貝殼，耷拉著腦袋，一生不吭地回到了座位上）

這個案例中，那位展示貝殼的孩子有足夠的理由得到大家的賞識。一、課前收集大量的貝殼不容易，然而他做到了，說明他有責任心、有毅力。二、老師布置的任務他完成得最好，說明他有上進心、熱愛學習。三、敢于在課堂上展示自己的學習成果，說明他積極樂觀、個性張揚。

四、飽含真情的課堂評價藝術

特級教師賈志敏在面對一個讀書聲音細小的學生時是這樣評價的：“你讀得真好聽！老師要感謝你爸爸媽媽給了你一副好嗓子。不過，你要是聲音響亮些就更好了。不信，你試一試！”激勵的話語如同甘露流進了孩子的心田，成為孩子積極向上的動力。細細品味，不難體會出名師胸懷的寬廣及對孩子的拳拳愛心。“你讀得真好聽！”一下子讓學生品嘗到了成功的喜悅，體驗到了被肯定的快樂，同時激起了學生積極向上的愿望。“你要是聲音響亮點就更好”，在缺點的表面巧妙加上“糖衣”，在不挫傷學生的自尊的同時，讓他們聽著順耳，易于接愛。“不信，你試一試”，更是激發起學生挑戰自我的信心。大師的教學評價藝術由此可見一斑了。

教學語言是一門藝術，即時性評價語言更是這門藝術中的精髓。精彩的評價，是一杯香茗，就近嗅之，了無痕跡，不經意間，卻香氣宜人；是學生樂于聆聽的，猶如這世上絕美的音樂，能給學生的學習帶來富庶的精神食糧；如琴絲一弦，從心中輕輕劃過，留下最柔軟的一席……但口頭評價雖源于即興，卻依賴于深厚的教學功底、文化底蘊、良好的語言素養和正確的教學理念，教師唯有“腹有經綸”，深鉆，挖透，一切皆服從于促進學生語文素養的發展、健全人格的發展這一宗旨，才能運用自如，潤澤每一位期待成功的孩子！因此，讓我們捕捉住那一個個轉瞬即逝的瞬間，用精彩的即時性評價語言激活并演繹課堂，點亮課堂生命！

（責任編輯 全 玲）endprint