如何提高小組合作學習效率

李學文

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）01-0100-01

有一個研究合作學習的專家指出：僅僅把學生分到小組，并讓他們進行合作，這本身并不能保證一定就能產生合作。換句話說，小組合作學習的順利進行需要眾多因素的協調配合，才能真正達到預期的效果，因而在合作活動開展的過程中，我們要注意以下幾個問題。

一、充分發揮教師的主導作用

在合作學習的過程中教師要對小組合作活動要明確任務，指導自學，要充分發揮教師的主導作用，把握好開展合作學習的時機。當學生經過獨立思考，有了交流需要時，再開展合作學習，才會使學生參與合作交流的面更廣；否則，會導致少數優等生當“小老師”，多數學生當“聽眾”或“陪襯”。 例如在教學七年級上《圖案設計》這一課時，設計了一個環節讓學生以小組為單位設計一組含有數學規律的圖案。學生每人設計一副圖案后，小組間的交流很少，基本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正地討論和合作，沒有發揮小組合作的優勢，其學習結果不能完全代表本小組水平。究其原因是學生沒有形成合作學習的意識和能力，因此在活動過程中教師應及時提醒和指導每個小組的學生進行相互討論和交流，共同提升學習的結論。在“組內合作，組間競賽”的階段，應堅持開展學習競賽，經常變換競賽形式，以滿足學生求新求異的心理，促進學生大面積主動、 積極地參與學習。在學生合作學習的過程中，教師不應是旁觀者，更不要做局外人，教師在學生合作學習中應該是組織者、引導者、參與者。教師必須深入到每個小組，認真傾聽他們的發言，適時地與他們進行交流，對他們的合作學習進行必要的指導，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用這兩方面的互動。

二、加強課堂管理，參與合作學習，教會學生合作的方法和技能

在日常教學工作中，必須教會學生一些合作的方法、技能，以保證高質量的合作。比如：小組合作前要向學生提出明確要求，制定學習目標，確保分工到個人；要求學生學會彼此認可，互相信任，當同伴出現錯誤時應幫助糾正，教會學生進行交流時，要有條理的、用準確的語言表達；學會傾聽別人的發言，接納不同的意見，學會正確地評價自己和他人，從而形成民主和諧的合作氛圍，使合作學習取得實效。在開展小組活動時，常會表現一些問題，有時會發現小組活動中出現學優生一統天下，幾乎包攬所有的任務，學困生很難真正參與到合作交往中，性格外向的學生搶著發言爭著表現，而性格內向的學生只能當聽眾，有時也會發現小組討論看起來似乎非常熱鬧，但實質有些在討論與學習無關的話題，為避免這樣局面的產生，教師一定要將學習任務分到個人，保證每個學生都有參與的機會。此外，合作學習中教師應以組織者、指導者、幫助者的姿態出現于課堂教學，“低下身”來和學生交流，形成師生之間、小組之間的多向互動，提高了課堂的交流效度。

三、及時反饋總結

在合作學習中學生對某些學習內容難免會達不到老師的要求，在理解上存在偏差，有時在應用上也不夠準確，在“歸納總結，交流探討”的階段中，教師應先讓學生進行點評，老師再進行總結，及時針對學生討論中提出了問題進行反饋、補救，及時排除學習上的障礙，幫助學生完善知識結構，然后在各組合作學習結束后，各組派代表進行全班交流，教師作適當點評，讓學生更清楚地認識到自身在合作中的優點與不足，更透徹地了解和掌握知識，使得學生的知識水平和合作技能都得到充分的發展。這種方式讓學生在歸納總結的過程中獲取知識和情感體驗，從而實現對所學知識的主動建構與掌握。它改變了過去學生以單純接受知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，促使其形成積極的學習態度和良好的學習策略。

總之，合作學習作為一種教學方法，絕不是一種簡單的形式，不應該成為一種外部強加的過程，而應該是一個內部需要的過程，小組合作學習是在教師精心組織和指導下的學習，它能全面調動學生學習的主動性、積極性、創造性，讓學生自覺做到耳到、口到、眼到、手到、心到，全面參與學習的全過程，并通過小組的互助，提高學生合作學習的意識，嘗到合作成功的喜悅，從而大面積提高教學質量。小組合作學習效率的提高，是一個不斷創新、不斷實踐、不斷研究的過程，更重要的是教師專業成長的過程，是使學生學會學習、學會交往的重要形式，需要我們不斷探索、努力研究。

參考文獻：

[1]余慧娟，賴配根.開展合作學習的有效策略[J].北京：人民教育出版社，2005：32-33.

（責任編輯 全 玲）endprint