談低年級學生書寫錯誤的心理因素及教學對策

丁瀅

中圖分類號：G623.22 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）01-0090-02

寫字是低年級一項十分重要的教學任務。由于兒童心理方面的主觀原因和漢字特點，教學方法等方面的客觀原因，低年級學生出現了一些書寫錯誤，影響了寫字的正確率和鞏固率。

一、致錯的心理因素

1.字形知覺人的知覺是由多種分析器聯合活動的結果，兒童對字形的知覺以視知覺起主導作用。我國的漢字是由各種形狀的點和線組成的，寫字時總是先看后寫?？磿r，對組成漢字的各種點和線的感知要準確仔細，否則就會出現錯誤。這種錯誤主要有以下幾種情況：

（1）筆畫的模糊知覺。如：“步”字多一點，“真”字里面少一橫，“武”字多一撇，“演”字里面的小橫寫成小八等等。

（2）字形的相近性知覺。如：日——曰，川——州，昌——冒，班——斑等。

（3）間架的相似性知覺。如：代——伐，灑——酒，藍——籃，眼——眠等。

2.書寫理解是對書寫規則的理解，是一個認識寫字規律的思維過程，而又僅僅是規則的記憶過程。對書寫規則機械孤立地理解，是低年級學生產生書寫錯誤的重要心理因素之一。

（1）籠統的理解。基本的書寫規則，是針對書寫漢字一般情況而言，但也有一些特殊的字是不能按照筆順規則去寫的，如：寫“遠”不是從左到右的；寫“成”的點、撇最后兩筆不是從上到下的，點為最后一筆；寫“兇”不是從外到內，而是從內到外；寫“義”不是先中間后兩邊，而是從兩邊到中間。

（2）孤立地理解。低年級學生往往孤立地理解一條條的筆順規則，而不是放到一個漢字中去分析和理解它們之間的相互聯系，不能從整體入手，綜合地運用筆順規則，如“兆”先寫點再寫撇，“這”先寫走之底，“不”寫了橫就寫豎，這些都是錯誤的筆順。

（3）視覺錯誤。如把“天”寫成“夭”，把“商”里面寫成“古”，把“頭”的兩點并排寫，“胸”里面漏寫一豎，不是增筆就是減筆或是位置放錯。

3.書寫負遷移。學生已經掌握的知識，對學習新知識既能產生積極影響，也能產生消極影響。所謂消極影響，就是學習新知識產生干擾作用，在心理學上叫“負遷移”。如，把豎心旁寫成“十”守旁，把“日”字旁寫成“目”字旁，把“園”寫成"圓"，聽寫時也會產生讀音負遷移，如把“催眠”寫成“吹眠”，把“促進”寫成“觸進”等。

4.書寫協調力。書寫是一種眼、腦、手并用的協調活動，寫字時眼要看字，腦要想字，手要把字寫好，只有當眼、腦、手相互協調時，才能把字寫好。低年級學生眼、腦、手的協調能力較差，手指與大腦往往不協調，出現“手不由己”、“力不從心”的現象，想寫正卻寫歪，想寫對偏寫錯。

5.無意識記占優勢。小學生擅長于具體形象的記憶，無意識記占優勢。因此，他們在識記漢字時，往往記得快，忘得也快，泛化現象比較嚴重，遺忘率高。有的字學生在課堂上似乎會默寫了，可是到了第二天就寫錯了。比如，學習“冒”字，初學時，學生往往只憑形象記憶，從直覺上大概記住了這個字形，但第二天就泛化，到底是上寬還是下寬，就記不清楚，往往寫成上窄下寬。

6.舊經驗負遷移。學生已掌握的知識和技能會產生負遷移。學生的一些錯別字與負遷移有關。如，“武”、“代”、“式”等字，這幾個字的結構并不復雜，筆畫也不多，但學生經常寫錯。小學生所認識的漢字中，寫斜鉤之后要加一撇的字是多數的，而后來認識的“武”、“代”、“式”等字斜鉤之上不能再加一撇，于是過去掌握的知識、技能形成了定勢，形成了前攝抑制，產生了錯別字。

7.書寫情緒化。平衡的情緒、良好的心態是寫好字的一大關鍵。書寫時心情急躁、注意力不集中、情緒波動都無法寫好字。比如寫作業時錯別字要比考試時多，在學校寫的字要比在家里寫的好看，作業量大的要比作業量少的書寫錯誤多。

二、防錯糾錯的對策

1.防患心理學研究指出，預防錯誤比糾正錯誤更重要，也更容易。如果學生多次出現寫字錯誤，那么就會在大腦中逐步形成一種錯誤的神經聯系系統，養成錯誤的寫字習慣，要糾正就會受眼、腦、手協調后的干擾?！胺阑加谖慈弧蓖瑯舆m合于寫字活動。應事先采取預防性教學措施，使學生盡可能避免寫錯字。如在指導書寫“胸”字時教師特別強調部件“兇”的最后一豎。強調筆畫、強化局部、強化注意是防患未然的好方法。

2.在教師的指導下或小組的討論下學生主動分析字形。這樣能充分發揮學生學習的主動性。如果教師引導學生主動分析自己書寫錯誤的原因，再做連詞、造句的練習，或自主分解字形、強化記憶，這種理解性的練習，有助于提高識記的效果。如“餐”字怎么記？“酒”字會錯在哪里？“催”字應注意什么？由學生自己分析，自己練習，效果更好。

3.比較通過形近字或同音字的對比或正誤的對比，使學生對字形理解更加深刻，這樣有助于鞏固正確的寫法。如“園”與“圓”怎么記？“催”與“吹”有什么聯系？“爬”與“爪”有什么關系？怎么記好？通過比較，激發學生仔細觀察字形的內部動機，形成積極探究的方向和自我解決問題的機制。

4.通過多種練習來強化字形理解和識記，促進鞏固。（1）分解。進行字形的分拆練習。學生在掌握了一定數的偏旁、部首和漢字以后，筆畫較多的字，我們可以把它們分解成若干熟悉的漢字部件。（2）增減。錯別字以形錯字最多，而形錯字則以筆畫錯最多，多一筆或少一筆可變為另一個字。如“木”多一筆變“本”，“申”少一筆變“中”或“日”。對低年級學生，我們可以采用增減筆畫的練習，如“加一筆，你看我是誰？”“少一筆，你看我是什么字”等。（3）補充。從發生的部位看，錯字不是出現在整個字的大體輪廓，而是出現在字形的細節隱蔽部分，如“底”少一點，“酒”里面少一橫，“初”寫成“示”字旁。（4）連詞。靠組詞釋義來記住字形，借以加深理解和鞏固。

（責任編輯 劉凌芝）endprint