課堂式語文研究性學習的實踐與探索

李梅

摘 要 既結合課本內容，體現教材知識點，又能使學生質疑問難、勇于探索、提高人文素養的語文課堂教學和語文學習活動。本文以《故都的秋》為例。

關鍵詞 課堂式語文研究性學習 實踐 探索

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）02-0056-02

根據語文學科的特點，只要能引導學生質疑問難、勇于探索、提高人文素養的學習都可稱為研究性學習。而大量的語文研究性學習恰好是在語文課堂教學和語文學習活動中進行的，這就是課堂式語文研究性學習。這種學習方式既結合課本內容，體現教材的知識點，貼近高考指揮棒，又能使學生在認知實踐中提高語文素養。

《高中語文新課程標準》中的課程設計思路明確指出，高中語文“必修課程包含‘閱讀與鑒賞‘表達與交流兩個方面的目標，組成‘語文1至‘語文5。”教學時可以循序漸進地完成，也可以根據需要靈活安排，適時調整。根據這一思路，我們學校的高中語文教研組的老師們做了積極的嘗試，具體步驟如下：

首先，教師需要全面了解教材，做出總體預案。每學年學校都要求教師重新熟悉所有教學內容，特別是教材的編排結構，以便作出學期的預案。并在預案中明確指出本學期對教學的安排（哪些篇章適合示范精講，哪一個單元需要綜合教學，什么內容需要重新組合等）。

其次，不斷探索，積極創設學習情景，構建適合學生學習的主體活動，從而實現教學主體化，激發學生探究興趣。下面就以郁達夫的《故都的秋》做具體描述。

人教版的普通高中課程標準實驗教科書中，《故都的秋》被編排在必修2的第一單元，上承必修1“表達交流”的“朗誦”部分，下接必修2“表達交流”的“寫景要抓住特征”。秉承新課標模塊教學的原則，在精講《荷塘月色》的基礎上，我們對這篇課文進行了重新設計，特別是在教學形式方面做了調整，把它作為課堂研究性學習內容的一部分，來檢查學生是否掌握了寫景抒情類散文的閱讀，具體操作如下：

第一步，教師確定教學目標：領悟作家內心的獨特感受，深入體會故都秋的特點。重點是掌握文章以情馭景、以景顯情、情景交融的寫法。難點是要能學以致用，在寫景作文中運用。

第二步，實施過程（用幻燈片展示閱讀文章的要求）。

1.自由朗讀課文：讀準字音、句讀，透過文章的文眼，尋找朗讀課文的感覺。

2.默讀課文

①選擇自己喜歡的段落默讀，并在課本上注明喜歡的理由；②思考這些語段是如何體現故都秋的“清、靜、悲涼”特點的；③小組討論并朗讀。

要求：四人為一組。在小組中朗讀自己選中的語段，并說明喜歡的理由。繼而同學相互交流評論（從朗讀技巧和對文章理解的角度），最后推薦一名同學進行匯報（用聲音把對文章的理解表現出來）。

3.檢查小組交流的效果（采用隨機或自愿的原則），并小結。

事實證明，學生的潛力是無窮的。結合《荷塘月色》的分析方法和前面講過的朗讀方面的知識，學生覺得找到了一次實踐的機會，討論得非常認真，不僅用聲音讀出了北平秋天“清、靜、悲涼”的特點，更是從閱讀的層面多角度詮釋了他們對課文的理解。最為重要的是學生通過討論和交流，培養了他們多向思維的意識和習慣。

有的同學擅長朗讀，時而明快，時而沉緩、滄桑，時而又夾雜著些許激昂的聲音，很快就把其他人帶入了作品的意境中，特別是“唉，天可真涼了——”“可不是嗎？一層秋雨一層涼了！”兩句，完全不敢讓人小覷學生的實力，讓老師有充分的理由相信，他們已經理解了文章。

有的學生閱讀面很廣，是從郁達夫與“左聯”的關系淵源，以及個人性格原因來理解文章，提出見解的。還特意指出“不遠千里”，從“杭州”趕到“青島”，再從“青島”到“北平”飽嘗故都的秋味，正是郁達夫當時心境的最好寫照。

還有的同學具有敏銳的語言感悟能力，透過“碧綠的天色”“青天下馴鴿的飛聲”“一絲一絲漏下來的日光”“牽?；ǖ乃{朵”“疏疏落落的尖細且長的秋草”，“清閑”而又“落寞”的槐花蕊，“秋蟬衰弱的殘聲”，著“青布單衣”的都市閑人，以及“顯出淡綠微黃”顏色的棗樹葉，很快就體悟到了作者的思想。

總之，全新的教學理念激活了語文課堂，學生學習方法得到了檢驗，主體地位得以實現，充滿了成就感；教師教學設想得到實踐，主導地位充分顯現，有了小小的幸福感。既提高了課堂閱讀效率，還形成了師生平等交流的課堂氣氛。

第三步，與“探究梳理”部分結合，做課后延伸

1.引導學生共同學習梳理探究中的“親近自然，寫景要抓住特征”部分，明確“寫景要抓住景物本身的特點（包括物種的差別，地域和時令的不同），還要突出感情特點”。

2.要求學生完成必修二53頁“寫作練習”第二大題的作文，并對題目做了一定的修改。特別強調要結合“寫景要抓住特征”的相關內容，以“家鄉的秋色”為描寫對象，寫一篇文章。題目可以自擬，也可以選用課本中提供的。不少于800字。

通過對課本資源的有機整合，既使語文的聽、說、寫真正落到了實處，又讓學生在探討、解疑的過程中學習，獨立或相互啟發提出多種答案和解決方法，不但解決了學生“被讀書”的問題，還使知識真正轉化為一種能力，讓研究性學習真正走進課堂。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]鄭國民.新世紀課程改革研究[M].北京：北京師范大學出版社2003，（8）.

[3]普通高中課程標準實驗教科書[M].北京：人民教育出版社.

（責任編輯 曾 卉）endprint