對農(nóng)村初中素質(zhì)教育問題的思考

馮松

摘 要 素質(zhì)教育在我國廣大城鄉(xiāng)各級學(xué)校，尤其是在初級中學(xué)，推廣和實(shí)施的并不順利。在這一過程中，農(nóng)村初中教育面臨的問題很多，很多農(nóng)村初中仍無法跳出應(yīng)試教育的怪圈。這些問題的產(chǎn)生有很多原因，通過分析這些原因，就能提出相應(yīng)的解決辦法，推動素質(zhì)教育在農(nóng)村初中的全面展開。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村初中 素質(zhì)教育 問題 對策

中圖分類號：G639.21 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）01-0007-02

素質(zhì)教育是我國教育的一個(gè)里程碑，這一政策的提出，顯示出我國的教育走上了一條全新的道路。素質(zhì)教育是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而不是片面地追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但是這也并不代表著就忽略了對學(xué)習(xí)成績的重視。我國目前農(nóng)村的教育思維還是比較古板的，沒有新的教育思想進(jìn)入，急需改革。

一、農(nóng)村初中素質(zhì)教育存在的問題

1.分?jǐn)?shù)成了唯一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

很多農(nóng)村初中學(xué)生的家長過于看重孩子的考試分?jǐn)?shù)。每逢期末考試后，不少家長只先關(guān)注自己孩子的具體分?jǐn)?shù)，再打聽其他學(xué)生的成績，其他一概不問。與此同時(shí)，多數(shù)農(nóng)村初中學(xué)生對素質(zhì)教育的理念的理解還不是很透徹，他們認(rèn)為素質(zhì)教育就是不考試，沒作業(yè)，有更多的自主時(shí)間去支配，有更多的時(shí)間去玩。當(dāng)然，也有小部分學(xué)生是理解素質(zhì)教育的理念的。他們迫切希望能多一些實(shí)踐類的課程，能有機(jī)會深入的學(xué)習(xí)自己感興趣的知識，能夠全面提高自己，他們對深入教師和家長心中的“高分學(xué)生才是好學(xué)生”的理念表示不滿。

2.對新課程理解不夠

新課程改革要求教師成為研究者，對新舊課程在課程本質(zhì)、結(jié)構(gòu)、功能、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式與評價(jià)等方面的變化有深入的了解。在上課時(shí)可以適當(dāng)擺脫教材的束縛，根據(jù)自己對教材的理解，對教材進(jìn)行刪改，表現(xiàn)出自己獨(dú)特的課程意識。即課程在本質(zhì)不是對所有人都相同的一刀切的內(nèi)容，在特定的教育情境中，每一位教師和學(xué)生對給定的內(nèi)容都有其自身的理解，課程實(shí)施的過程是教師與學(xué)生共同創(chuàng)造適合其個(gè)性發(fā)展需要的積極的教育經(jīng)驗(yàn)的過程。這就要求教師不僅要具備較高的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，還要對新課程進(jìn)行全面深入的了解。

3.農(nóng)村初中教育投入不足

農(nóng)村初中教育投入過低，在經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，政府的實(shí)際財(cái)政能力不能滿足要求，導(dǎo)致農(nóng)村初中開展素質(zhì)教育的資源受到限制。素質(zhì)教育離不開相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備和設(shè)施，一定要保證圖書、多媒體、實(shí)驗(yàn)室、體育、樂器等基本的教學(xué)用具供給。在許多農(nóng)村初中，圖書室收藏的書不僅數(shù)量不足，而且大都陳舊過時(shí)，具有時(shí)代性、創(chuàng)新性的科技報(bào)刊幾乎沒有；很多學(xué)校沒有多媒體教室，老師上課依舊是一支粉筆，一本教案；沒有像樣的操場，體育課無法正常開展；沒有鋼琴等樂器；物理、化學(xué)課所需要的實(shí)驗(yàn)器具也不充足。

4.教師授課“全能”化

農(nóng)村初中素質(zhì)教育實(shí)施的突出問題還表現(xiàn)在學(xué)科專任教師嚴(yán)重缺編。素質(zhì)教育要求學(xué)生在德智體美勞音等方面綜合發(fā)展，但農(nóng)村大多數(shù)初中仍只有應(yīng)試科目的師資配備，美術(shù)、音樂、科技活動、勞動技術(shù)等非應(yīng)試科目的專業(yè)教師奇缺，從而造成這些學(xué)科或者不開或者簡單應(yīng)付。學(xué)校教師只能充當(dāng)起“全能教師”的角色，以教一門學(xué)科為主，一般兼帶教兩三門所謂的“副課”，教學(xué)質(zhì)量難以得到有效保證。

5.教師整體素質(zhì)有待提高

農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)狀況并不盡如人意。雖然近幾年農(nóng)村中學(xué)教師隊(duì)伍的素質(zhì)有了一定程度上的提高，但相當(dāng)多的教師因?yàn)榻逃^念落后，知識老化，方法陳舊而難以適應(yīng)新形勢下教育發(fā)展改革的要求?！鞍沧o聽、鴉雀無聲”是主要的課堂教學(xué)模式，“滿堂灌”是主要的教學(xué)方法，死記硬背是主要的學(xué)習(xí)方式。忽視學(xué)生情感、智力、能力、價(jià)值觀的培養(yǎng)與發(fā)展，以升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)和尺度的大強(qiáng)度的應(yīng)試教育課堂教學(xué)模式仍是教師們最倚重教學(xué)模式，課堂教學(xué)呆板、沉悶。而現(xiàn)代教育工作者必要的心理健康知識、創(chuàng)新教育知識、個(gè)性化教學(xué)、探究性學(xué)習(xí)等等教育新理論、新方法很少有人了解和接觸。

二、農(nóng)村初中素質(zhì)教育存在問題的原因分析

1.教育觀念落后

受傳統(tǒng)文化的影響，以及一些教育工作者的思想認(rèn)識不到位，是影響農(nóng)村初中素質(zhì)教育實(shí)施的重要原因。一些家長和教師對素質(zhì)教育缺乏必要的認(rèn)識，片面地認(rèn)為只要能考上好學(xué)校、分?jǐn)?shù)越高，素質(zhì)就越高；部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為教師是絕對的權(quán)威，學(xué)生只是被動接受知識的載體；有的教師主觀地認(rèn)為素質(zhì)教育只適用于城里的學(xué)生；有的學(xué)校部分老師甚至某些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也認(rèn)為在農(nóng)村，學(xué)生的素質(zhì)教育不重要，重要的是學(xué)生能升上重點(diǎn)高中。

2.素質(zhì)教育概念的理解存在偏差

在廣大農(nóng)村中學(xué)，許多人尤其是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對素質(zhì)教育的認(rèn)識還存在一些偏差。有人認(rèn)為素質(zhì)教育就是德、智、體、美、勞全面發(fā)展，是非知識教育，有人簡單化為音體美課程的教育，有人認(rèn)為是淡化甚至取消考試的教育，還有人認(rèn)為是“應(yīng)試教育”加特長課的教育。還有些教師認(rèn)為素質(zhì)教育就是讓學(xué)生自己學(xué)，老師在學(xué)習(xí)過程中沒什么作用，只是一個(gè)簡單的“指導(dǎo)者”。這些對素質(zhì)教育概念的解讀都是有偏差的。素質(zhì)教育是個(gè)全面的、系統(tǒng)的概念，要在農(nóng)村初中全面推廣素質(zhì)教育，教育工作者們必須首先要了解什么是素質(zhì)教育。

3.地方政府的“政績觀”的影響

近幾十年來我國農(nóng)村教育得到了很大地發(fā)展，但是從整體上來看，農(nóng)村教育仍然很落后和薄弱，城鄉(xiāng)之間的教育差距很大，而且這種差距還有進(jìn)一步拉大的趨勢。農(nóng)村教育的落后狀況雖然有客觀原因，但也和我們長期以來對農(nóng)村教育的發(fā)展重視不夠有一定關(guān)系。教育的遲效性也使得不少地方黨政領(lǐng)導(dǎo)更注重經(jīng)濟(jì)發(fā)展而不是農(nóng)村教育，即使一時(shí)對教育有所投入，也希望很快能見效益，凸顯自己再任內(nèi)的教育“政績”，有利于自己的提升。在這種“政績觀”的影響下，“見效慢”的教育投入自然得不到地方領(lǐng)導(dǎo)的垂青。

三、提高農(nóng)村素質(zhì)教育的對策

1.改善學(xué)生的評價(jià)機(jī)制

學(xué)生的選拔機(jī)制在很大程度上決定學(xué)校的教育體制。相關(guān)部門應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r改革學(xué)生選拔機(jī)制，改善學(xué)生的評價(jià)機(jī)制，多方位全面的考查學(xué)生。這樣就會更有利于農(nóng)村初中素質(zhì)教育全面推行。當(dāng)然，素質(zhì)教育的實(shí)施，是個(gè)漸進(jìn)的過程，各個(gè)學(xué)校已經(jīng)處在素質(zhì)教育的軌道上，學(xué)校的責(zé)任就是在軌道上找到自己的起點(diǎn)，按照素質(zhì)教育的內(nèi)涵不斷的修正學(xué)校前進(jìn)的方向。實(shí)事求是地說，每個(gè)學(xué)校在升學(xué)率上都承受各方面的巨大壓力，尤其在農(nóng)村，很多家長把上大學(xué)當(dāng)成孩子的唯一出路，學(xué)校要在漸進(jìn)的過程中結(jié)合情況，自己去尋找素質(zhì)教育和“高升學(xué)率”的最佳契合點(diǎn)，在這一過程中，贏得社會和家長的理解，讓他們認(rèn)識到成績并不是評價(jià)一個(gè)學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這樣會更有利于素質(zhì)教育在農(nóng)村學(xué)校的開展。

2.轉(zhuǎn)變思想，加大投入

要確保好農(nóng)村素質(zhì)教育的推進(jìn)，改善農(nóng)村初中教育的現(xiàn)狀，各級地方政府的支持是不可或缺的。而各級地方政府對農(nóng)村教育的資金投入是農(nóng)村素質(zhì)教育能否穩(wěn)步發(fā)展的保證。各級領(lǐng)導(dǎo)，特別是主管教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，要轉(zhuǎn)變自己的思想，做事不要以對不對自己“有利”為標(biāo)準(zhǔn)。要有“百年大計(jì)，教育為本”的思想。加大對教育的投入，改善教學(xué)環(huán)境，改進(jìn)教學(xué)設(shè)施，加快素質(zhì)教育在農(nóng)村學(xué)校的開展。

3.全面實(shí)施新課程

基礎(chǔ)教育課程改革是為了推進(jìn)素質(zhì)教育而采取的重大改革措施，是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新課程從綱要的起草到課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，既體現(xiàn)了國家的意志，又參照了國際趨勢，具有先進(jìn)性和可行性。對農(nóng)村初中來說，新課程不僅有利于培養(yǎng)目標(biāo)的進(jìn)一步明確、教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，更好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展，而且也有利于不同學(xué)生的不同需要和不同發(fā)展，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。

4.配備各科教師

針對農(nóng)村初中教育中普遍存在的“全能型”教師的問題，教育主管部門應(yīng)該適當(dāng)增加編制和預(yù)算，引進(jìn)音樂、美術(shù)、體育、科技、勞動技能等所謂“副課”的專業(yè)教師，讓教師們各司其職，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，以使學(xué)生的素質(zhì)得到全面均衡的發(fā)展，這也是素質(zhì)教育提出的要求。

5.加大對農(nóng)村初中教師的培訓(xùn)力度

教師培訓(xùn)是提高農(nóng)村初中教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要途徑，是推動農(nóng)村初中教師從生存階段向發(fā)展階段轉(zhuǎn)型的根本保障。首先，建立完善的教師進(jìn)修和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。各級政府應(yīng)該積極支持教育學(xué)院、高校教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等各類教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。其次，教育行政部門還應(yīng)該重視教師培訓(xùn)的質(zhì)量。如對參加教師培訓(xùn)的農(nóng)村初中教師進(jìn)行嚴(yán)格的考勤和考核。再次，還應(yīng)該建立政府、學(xué)校和教師相結(jié)合的教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。明確政府、學(xué)校和教師個(gè)人應(yīng)承擔(dān)的項(xiàng)目或比例，運(yùn)用行政化和制度化相結(jié)合的手段確保農(nóng)村教師培訓(xùn)所需的經(jīng)費(fèi)保障。

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（責(zé)任編輯 劉凌芝）