《塑料成型工藝與模具設計》考核方法改革探索

楊星星

摘 要 為適應應用型人才培養的需要，根據《塑料成型工藝與模具設計》課程理論性和實踐性都很強的特點，對課程的考核方法進行了改革探索。主旨是通過考核方法的改革激發學生的積極性、主動性，實現以學生為主，教師為輔的教學模式，取得良好的教學效果。

關鍵詞 塑料成型工藝與模具設計 考核方法 改革探索

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）01-0001-02

為適應社會經濟發展，三本院校以培養面向生產、建設、管理第一線的應用型高級人才為目標。注重學生素質、能力和知識的全面發展，在學習專業基礎知識的同時，加強專業技能培養，提高實踐能力和創新能力，增強就業彈性。教學過程中，無論是教學方法、教學內容、實踐環節和管理模式都應有其獨特的地方，符合培養學生應用型能力的目標。

對于傳統的以期末“一考定成績”的評價方式，制約了教學水平和教育質量的提高，不利于素質教育和創新教育的順利開展，不符合應用型人才培養的目標。為此，根據《塑料成型工藝與模具設計》課程理論性和實踐性都很強的特點，對課程的考核方法進行了改革探索。把傳統的一次考試評定，分散到學習過程中，側重實踐能力的培養，將考核貫穿到日常教學中，以學生為主體激發學生學習動力，避免考前死記硬背，充分發揮考核的積極功能。

一、傳統考核方法及存在的問題

由于課程為機械設計類課程，理論性和實踐性都很強，傳統的考核方法通過期末考試一次決定優劣，缺乏公平公正性，不能如實的反應學生對本門課程知識的應用情況。

1.考核內容欠合理

三本是在全日制高校基礎上創辦的，很多教學方法、考核方式都是沿用的傳統高校教書育人的標準。在課程考核中，仍普遍強調對理論知識的考查，表現為基本理論知識與記憶性成分比例過大，客觀性試題與解題技巧所占比例過高，對理論知識的實踐應用能力及應用性技能考核還很不夠，課程對專業的服務支撐力度明顯不足。

2.考核形式單一，缺乏公正性

傳統的課程考試絕大部分安排在每個學期末進行，學生成績的優劣主要取決于期末考試成績。一次考試涵蓋一個學期的知識，并且要求學生在短短的兩個小時內反映出自己獲取的知識水平和綜合運用知識的能力，難以公平有效的評價學生整個學期的學習效果，缺乏學生學習過程監控，往往導致學生學習的目的只是為了考試過關，而不注重應用能力的發展。這在相當程度上扼殺了學生的創新意識、忽視了學生的個性發展。使得學生學與用相脫節，無法滿足社會對應用型人才的需求。

二、考核方法改革

1.確立考核目標

樹立以培養應用型人才為考核目標的課程考核理念，建立以檢測能力、素質和創新為主體的考核內容，采用靈活多樣的考核辦法，突出多樣性、針對性和生動性。將與課程有關的創新活動與成果納入到考核評價中，以此激勵學生參與創新活動。

2.設計考核內容

根據本課程需要，采用課堂討論、實例分析、小組答辯、課程論文、實驗操作和實驗報告等多種形式進行。課程的教學活動包括理論、實驗、課外設計實例等方面。在理論教學中，先根據設計實例引出理論知識，以多媒體和PPT，展示、闡明基本概念、基本設計原則等理論，啟發學生結合理論，進行課后設計、實例分析，考核形式以課堂提問討論、課后輔助小作業為主；實驗教學中，主要為模具的拆裝實驗，了解掌握不同的模具結構，教師先進行規范的演示，在直觀生動的條件下，對模具結構與理論知識進行講解，然后學生分組動手拆裝，考核形式主要是實驗操作和繪制模具結構圖；課程設計大作業，在教學開始就鼓勵學生自己選擇身邊用到的塑件進行設計，分組設計不同塑件結構，同時要求組內塑件結構相同，但塑件材料和尺寸不同，即可以互相討論，又可以避免個別同學完全抄襲別人設計成果的現象，考核形式以小組答辯、課程論文及設計總裝圖為主。

考評體系將平時的考察、實驗過程、具體實例設計有機結合，既有理論知識掌握程度的反映，也有實踐教學過程的記錄，這對師生雙方都是一種約束，不僅規范了學生成績評定的客觀和公正，也提高了教學質量。

3.分配考核中比例

教學是一個動態的持續過程，在期末考試中考試題目的分配，應該以基本知識、基本理論和基本技能的掌握為核心（60%），這是教學的基本目的，在此基礎上為綜合性的問題（30%），而更高的層次的考核內容必須具備創新思維和創新能力才能解答（10%）。考試作為教學質量的評價手段，要達到客觀評價的目的同時又能起到激勵引導學生的作用，其評價活動應該貫穿整個教學過程。根據課程特點，對學生考核權重分配為：理論課平時成績（15%）+實驗成績（20%）+大作業成績（15%）+期末考試成績（50%）。

三、從考核方法改革效果

本課程考試過后就試行的班級來看，新的考核方法能調動學生學習思考的主動性、學習積 極性，這種主動學習和總結的過程無形中提高了學生的學習能力，從而達到了教學改革的目的。因考核中加大了平時成績，提高了學生對平時學習過程的重視，另外大作業的完成，使得學生對于學習理論知識更有目的性，能夠現學現用，即提高了理論知識的應用能力，又使得學生在用的過程中能發現問題解決問題，學習積極性大大提高。

從考核班級的成績來看，新的考核方式使班級成績的及格率大大提高，中等偏上的學生成績明顯增多，不及格的人數明顯減少，通過對實行新的考核方法的班級進行學生反饋信息的了解，大部分學生認為新的考核方法能更好地發揮學生的潛力和學生學習的主動性；還有一部分學生認為新的考核方法能兼顧到所有的學生，設計過程的組內討論能再次彌補有些同學學習過程中不足，發現知識漏洞，無形中縮小了學生學習兩極分化的差距，由此為專業課的學習奠定良好的基礎，分析問題和解決問題的能力也有了相應的提高。

考試方法的選擇正確與否直接關系到學校人才培養模式的成敗，應充分發揮考試對課程的指導監控性作用，以應用能力培養為主線，真正達到教、學、考三者的和諧統一。將高等學校的機械課程引向向社會培養真正掌握設計應用能力，能夠利用所學知識勝任現階段社會中各層次工作需要的有創新精神的新型人才。

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（責任編輯 易 凡）endprint