信息技術課堂小組合作導學教學模式初探

◆王玉芝

作者：王玉芝，淄博市桓臺縣實驗中學（256400）。

信息技術課程是一門實踐性很強、極富創造性、具有明顯的時代發展性特點的新興課程，也正由于這些，使它的教學過程難于把握。往往是增之一分則多，失之一分則少；若教師教學組織不當，很多學生就會游離于學習目標之外，達不到預期的教學效果。新的課程理念倡導的信息技術教學已不在于是否能給學生講清一個操作，而要教給學生學習的方法和技能，形成多種能力，以實現可持續發展。為此，教研組積極探索“小組合作導學”的信息技術教學模式，以學生為主、教師為輔，有力地挑戰了教師“一言堂”的專制，改變了過于強調接受學習的現狀，彌補了一個教師難以面對有差異的眾多學生的不足。

小組合作導學的流程可歸納為5個步驟：創設情境→任務驅動→自主探究→合作學習→點評交流。其總的指導思想是利用任務驅動學習，同一協作小組內各成員或者是各協作小組針對同一問題進行探索，擔任不同角色，協作交流，最終完成任務，共同解決問題。

1 創設情境，優化導入

信息技術課堂導入部分在整個課堂教學中起著提綱摯領的重要作用，教師如果能夠設計出構思巧妙、想象奇特的導入方式，就能夠集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，創設良好的學習情境，提高教師的課堂控制能力，從而為課堂教學奠定一個良好的基礎。

如教師在講授“Flash圖層”內容時，向學生演示“食蟲花”的動畫，栩栩如生的蝴蝶、嬌艷無比的鮮花以及花朵吞食蝴蝶的生動景象，強烈的視覺沖擊激發了學生學習的濃厚興趣，一下子就調動起了學生的學習激情，在學生心中立刻產生探求新知的欲望，為后面的學習打下良好的心理基礎。

2 精心設計任務

任務是課堂教學的“導火索”，通過創設的問題情境，把所要學習的內容巧妙地隱含在一個個任務主題中，使學生通過完成任務達到掌握所學知識的目的。課堂上要求學生帶著要完成的任務或帶著要解決的問題去學習，以探索問題來引起和維持學生的學習興趣和動機。在信息技術課程的教學中，教師進行“任務”設計時，要注意以適當的比例分別設計出適合自主學習和合作學習的“任務”，對于個別學習的“任務”，讓學生采用不同的方法、工具來獨立完成，培養學生的獨立自主能力。對于合作學習的“任務”，則要求由多個學生組成的小組協作完成。

如在講授Photoshop中修改圖像一節內容時，任務一：利用教師提供的人物照片，去除照片中的黑痦，美化圖像，讓學生自主探究印章、減淡、加深、模糊、去除等工具的使用。學生通過實踐，教師的點撥幫助，掌握基本操作。任務二：去除風景照片中的纜繩。這一任務較前一任務難度大，更具挑戰性，學生必須熟練操作并理解印章工具的使用技巧才能順利完成任務。任務三：小組合作完成創意作品的設計，體驗印章工具的神奇功能。本任務培養學生綜合運用知識的能力和小組合作意識。

3 放手實踐，自主探究

獨立學習能力也是一項很重要的能力。只有學生經過獨立學習和獨立思考，才有交流的需要，這樣小組合作學習才有堅實的基礎，這樣的合作學習才會有成效。學生在信息技術方面的接受能力和自學能力永遠出乎教師的意料，灌輸式的教學方式只能招致學生極其厭煩的回應，教師只需要點到為止即可。教師應該相信學生自有一套理解計算機的獨特方式，有一種與計算機溝通的先天的靈性，其高效性與合理性是成年人所不及的，因此絕對不可強迫學生去迎合教師的思維方式。更重要的是，讓學生在未知世界中自由探索，為學生的創新預留了廣闊的空間，讓學生體驗到發現的快樂。而灌輸式的教學則只會束縛學生的想象，扼殺學生創新的火花。

如教師在教學初識PowerPoint一課時，沒有一一講解，而是把學生的思維引向已學過的Word窗口，讓他們嘗試用相同方法能不能打開PowerPoint窗口，自己說出PowerPoint窗口各組成部分的名稱及功能。學生充分實踐后再請優秀學生演示操作，然后只需略作點撥、歸納即可。由于學生以前已學過Word字處理軟件，可以讓學生利用知識的遷移，自學PowerPoint中如何輸入文本并對其進行編輯修飾，如何插入剪貼畫，如何插入藝術字等內容。這樣，學生積極地把學過的舊知識和新知識有機地結合起來，不但學得輕松，也容易掌握。

又如教學制作電子賀卡一課，只是簡單講明要求，然后讓學生聯系已學的制作幻燈片的方法自學電子賀卡中制作圖片、錄制聲音、插入圖片、插入文本框、插入聲音等步驟。由于學生學會了解決問題的方法，很容易就掌握了新的知識，并能很好運用。

4 組間競爭，組內合作

在未實行小組合作教學前，許多學生在練習過程中遇到自己不會的內容可能會悄悄地“隱藏”起來，“不懂裝懂”，不會不懂，甚至想不到與同桌交流。而把小組合作引入計算機課堂后，避免了班級集體教學中出現的相當一部分學生由于基礎不扎實而在操作過程中盲目操作的狀況，引導小組內的伙伴教學。課堂上，教師布置了任務在各組展開競賽，在小伙伴的幫助下，后進的學生進步格外快；而技術水平比較高的學生在指導同伴的過程中，既享受到了成功的快感，也使自己的技術更加熟練。

如在講授Flash引導線動畫一節時，生疏的操作較多，有很多學生遇到困難，頻繁地舉手提問，教師也感覺忙不過來。許多學生處于“失助”狀態，這時組長的及時指導和組內成員間的互幫互助緩解了燃眉之急。同時成員間的優勢互補、獻計獻策、齊心協力的團隊精神得以潛移默化地培養和體現。課堂上經過一段時間的磨練，各小組長真正成為組員的好幫手、教學的小助手。在此學習環境中，學生獲得知識、能力與方法是在教師、同學的幫助下，通過獨立探索或者和同伴協作交流，進行知識意義的主動建構。通過小組合作學習，提高了課堂上學生的交流能力、合作能力，從而把計算機課堂變為一個開放的課堂，一個誰都能當小老師的課堂，一個學生共同成長的課堂。

5 點評交流，鼓勵創新

教師在課堂教學的過程中，要著眼于發現學生的優點和長處，觀察學生的細微變化，尋找閃光點，給學生以“綬帶”，為學生營造一個支持性的環境，激勵學生不斷地大膽嘗試，不斷增強學生成功的愿望。在信息技術課的教學中，常適時地組織實踐操作成果展評，以此誘發學生創新求異的意識與行動。如教師在講授Photoshop軟件時，組織圖片創意大賽，對優秀小組予以“最佳合作獎”“最佳設計獎”“最佳創意獎”等榮譽稱號，激發學生的學習熱情。課堂上獲得殊榮的小組，組員因集體榮譽而自豪，對小組產生更強的歸屬感，促使他們下次的合作更主動積極、更有信心。學生受到鼓勵，其創造積極性被調動起來，創作興趣和創新意識也得到保護和發展。

在信息技術課堂的實際教學中還有邊講邊練式、范例教學式、分層次教學、研究性學習等教學模式，雖然教學模式是多種多樣的，但各教學模式之間不是孤立存在的，教師要上好一節課，需要根據教學內容科學有效地綜合運用各種教學模式。合理、恰當地選擇教學模式，可以充分發揮學生的主體作用，創設一種學生可參與的教學氛圍，有利于學生信息素質、創新能力的培養。

[1]王坦.論合作學習的基本理念[J].教育研究,2002(2).

[2]王桂.當代外國教育:教育改革的浪潮與趨勢[M].北京:人民教育出版社,2001.