高中新課改背景下的化學實驗教學

◆劉麗娟

作者：劉麗娟，唐山市豐潤區第二中學（064000）。

在高中化學課堂上，實驗教學是培養學生的自主探究能力、實踐能力和動手能力的一個重要途徑。在化學實驗教學過程中，教師要積極引導學生參與實驗活動，讓學生成為學習的主體。化學教師應當注重在課堂上和實驗中加強與學生之間的互動和交流，運用創新手段和全新的教學模式，提高化學教學的有效性。

新課改背景下高中化學實驗教學課堂動的課堂群體轉變而參與者，從而構建一班級體，注重強調的動式”化學教學模式，要求學生在化學課堂和化學實驗中學會自主研究，親身參與化學實驗活動，對提高學生的學習效率能起到重要的作用。

1 更新教學理念，實現師生角色互換

從觀念上徹底轉變化學教師的教學思想，從根本上加強對新教改下高中化學教學要求的理解。切實注重在化學課堂上堅持素質教育的基本原則，培養和提升學生的綜合素質，使學生能夠得到全方位的發展。教師要提高自身綜合素質以及創新精神，向學生灌輸創新意識，引導學生積極參與到課堂化學實踐活動中去，并努力激發學生對化學課程的學習興趣。讓學生也從根本上認識到化學課的重要性，為提高學生的綜合素養以及實踐能力會產生很大的積極影響。

2 為學生創設問題情境，增強師生互動

應突破化學教學傳統的、固定單一的教學模式。在化學課堂上，教師不能一味地灌輸，應打破教師講授、學生被動接受的教學模式，要讓學生成為化學課堂上的主人。通過教師為學生精心設置問題，創設問題情境，讓學生主動思考問題、發現問題并解決問題；通過學生自己查閱資料、自己動手做化學實驗，教師負責指導和輔助，來加強教師與學生之間的互動交流。

教師應當依據教學內容與教學目標，結合學生的興趣，創設問題情境，將問題貫穿在整個教學過程中。通過問題來引導學生學習，可以增進師生之間的互動，而不是教師一味地講，學生被動接受。問題的設置要注意生活化、個性化，將課本上的化學理論與生活中常見的現象結合起來，積極去適應學生心理發展的需要，這樣才能引起他們的共鳴，也能增強學生對知識的理解，使學生對知識的記憶也更加牢固、深刻。

例如，在學習“氯氣的實驗室制備”這一節內容時，教師可在實驗室引導學生學習在初中學習過的如何制取氧氣、氫氣及二氧化碳，在制取的過程中所使用到的化學裝置。通過引導及回憶初中所學知識，學生就會明白制取氧氣的反應類型，即固體加固體進而得到氣體；制取氫氣及二氧化碳的反應類型為固體加液體得到氣體。為此，教師可問學生：“那制取氯氣需要哪些化學裝置呢？”大家都知道，制取氯氣的化學方程式為：MnO2+4HCl（濃）==MnC12+C12+2H20。經過教師的引導，學生得出氯氣的反應類型為“固體加液體反應為氣體”，同時所需要的儀器有石棉網、分液漏斗及酒精燈。

教師可繼續問：“那通過上述裝置所收集到的氯氣是否純凈呢？還是摻雜有其他物質？若想得到純凈的氯氣，該如何收集呢？”學生對教師提出的問題較感興趣，于是根據氯氣反應原理、原料等，進而畫出裝置圖。通過創設實驗活動情境，不僅充分調動了學生的學習興趣，而且培養了學生的動手實踐能力。

通過學生自主探究、教師總結歸納的辦法，不僅可以培養學生的自主學習能力和創新精神，提高學生的實踐能力，增強學生的參與意識，同時可以營造一種和諧的學習氛圍，激發學生學習的熱情。教師也可以在課堂上組織一些化學實驗的競賽，讓學生通過自己動手實驗，探究其中的化學原理，可以讓學生真正體會到化學課堂上的歡樂。多組織一些化學趣味活動和趣味實驗，為學生營造輕松、愉悅的學習氛圍，可以有效消除學生與教師之間的心理障礙，增進師生之間的交流和溝通。

3 課堂上運用交流合作學習方式

在高中化學教學過程中，采用合作交流的學習方法，來引導學生學習，不僅能夠提高教學的有效性和學生的學習效率，也適應了新課改以及素質教育改革的要求。在合作交流中，學生互相學習，取長補短，能夠培養學生的自主學習能力和團隊合作精神，增強學生綜合素質，打破了沉悶的課堂氣氛，也增進了師生之間的交流和互動。

在進行合作交流學習時，教師要提前制定課堂教學內容和方案，創建合作小組。在組建合作小組時，教師要對學生的知識基礎、性格特點以及心理素質等方面進行綜合了解，依據學生的特點，遵照公平原則，合理分配小組人員，盡量做到小組人員之間的優勢互補。教師可以根據學生的實際情況，為學生設置施展自己的平臺。

如在做“實驗室制備溴苯”這一化學實驗時，教師在講解實驗步驟和注意事項的時候，讓學生上臺來一同與自己操作，并讓學生提出自己的疑惑，說說在這個實驗中應該注意什么樣的問題和細節，這樣既增強了師生之間的互動，也能加強學生對化學原理以及化學知識的理解。在實驗操作過程中，小組內的成員各司其職，合作起來，完成任務。

譬如在講解“分子間的作用力”這一章節內容時，教師問：“大家夏天游泳后，從泳池上岸時會感覺到非常冷，這是什么原因造成的呢？”讓學生進行分組討論，得出：“因為在此過程中水從液態進而轉變為氣態，由于汽化會帶走身體的一部分熱量，所以會感覺到冷。”教師問：“那有沒有學生具體解釋一下為什么感覺到冷呢？”然后組織一輪交流、探討，學生說：“最主要原因是水在汽化過程中會吸走身體的熱量，水分子之間的間距逐漸增大，吸收的熱量進而來克服分子間的作用力。”從而得出正確結論。

課堂上，教師劃分小組討論時，設置的討論問題要具有價值和趣味性，要真正能培養學生的合作交流能力，達到合作交流學習的目的。一般而言，教師對合作學習的內容應選一些解決問題方法多樣或者依據個人力量較難以完成的問題。同時要根據學生的心理特點，選擇學生感興趣、探究欲望強烈的內容，問題的呈現方式應盡可能趣味化、科學化。另外，教師需要制定合理的合作常規，來保證課堂交流學習的順利開展，完善評價考核體制，對小組合作學習情況進行評價與分析，并及時作出指導。

4 在課堂評價考核機制中加強師生互動

不再以原來的教師評價為主的形式對學生的學習成效進行評估，也不再以傳統的固定標準這類評價機制來對學生進行考核和評價，從不同方面綜合評價學生的表現，對學生整體素質進行考核、評判。注重過程教育，不以最后的結果作為下定論的唯一依據。在教師進行評價的基礎上，倡導學生進行自我評價，使學生全方位地認識自己，進行自我反省和自我總結；不以教師個人的評價為唯一標準，讓學生自主評價，成為主動反思的人，在這個過程中，學生的自信心也會得到提高。學生自我總結、自我評價之后，教師進行指導，在這個過程中可以增進學生與教師之間的溝通，讓教師對學生的內心有更深入的了解，對以后的交流以及教學工作積累經驗。

5 結語

為適應新課改背景下的要求，實現高中化學課堂的“師生互動”，應當積極更新教師的教學理念，實現師生角色互換。在課堂上，以學生為主體，通過為學生營造輕松、適宜的學習氛圍和創設問題情境來激發學生的學習興趣，并通過小組合作交流的學習方法來增進學生與教師之間的交流，實現素質教育的教學目標。加強高中化學課堂上的師生互動，不僅有利于提高學生的綜合素質，還能有效改善教學質量。

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