小學生升入初中數學教學銜接探討

王愛民

摘 要： 初中數學教學內容和方法與小學有很大不同。中學生在這個階段，心理和生理上都在迅速成長，如果教學內容脫離學生的實際程度，教學方法不能調動學生學習的主動性和積極性，學生的成績就會迅速下降。因此如何做好中小學銜接，做到思維的連續性、一致性，做到承上啟下，是教學中需要引起高度重視的重要問題。作者結合教學實踐就中小學數學教學銜接問題作探討。

關鍵詞： 小學數學教學 初中數學教學 銜接策略

小學生升入初中后，由于課程標準、教學要求、教學方法和學習方法諸多方面的原因，產生了在學習上的不適應。小學課程門類集中，內容簡單。進入初中后，無論學習內容、學習范圍，還是學習方法，與小學相比都有很大的差異，具有新的特點。如果學生剛開始沒有掌握好學習方法，就會造成惡性循環，最終失去學習興趣。從小學進入初中，學生的生理和心理都發生了較大的變化。從心理上說，初一學生正處在有意識記向意義識記、具體思維向抽象思維轉換的時期。而部分學生對這兩種轉化開始不適應，若不能較快適應這兩個轉換，就會漸漸跟不上教學進度。因此，應采用有效的銜接策略。

一、教學方法的銜接

1.注意具體與抽象的銜接。數學通過直觀教學給人以具體的印象，中學仍需從具體到抽象地認識規律。如學習“正數和負數”概念，通過學習比較熟悉的實例——零上和零下溫度引導學生加以區別，從而引出負數這個概念。

2.注意講與練的銜接。中學生在課堂上注意力的持久性不是很強，在講授過程中教師應注意講練結合，保持學生旺盛的精力。更重要的是，通過訓練使學生把剛學到的知識即時反饋。對于不同的教學內容，采用不同的講練方法、邊講邊練、先練后講。類型上可分口練筆練，還可以采用小組討論的方法。

3.注意營造輕松活潑的課堂氣氛，建立融洽的師生關系。輕松活潑的課堂氣氛和師生關系，是培養學生創新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。創新是教育要培養的一項重要能力，而自主是創新能力的起點。要培養學生創新精神就要為學生提供自主學習的機會。首先可以從數與計算這一類學習難度較低、前后聯系緊密的學習內容開始讓學生嘗試自主學習。再讓學生學習一些比較直觀的知識，同時給學生自主學習的時間，并且指導學生自主學習的方法。教師要在教學活動中有意識地訓練學生的觀察、表達、質疑、遷移、類推、對比、實驗、分析、歸納、綜合等學習能力，為培養學生的自學能力、提高自學效率奠定基礎。以“升學率”為教學目標的應試教育，使得教師和學生都處于高度緊張狀態，很難形成創新意識，這些嚴重阻礙了學生創新能力的培養。因此在數學教學中，應轉變過去提倡的教師“教”和學生“學”并重的模式，實現由“教”向“學”過渡，營造適宜于學生主動參與、主動學習的活躍的課堂氣氛?！皫熞嗌鷣砩鄮煛?，從而形成有利于學生主體精神、創新意識、創新能力健康發展的寬松的教學環境。

二、學習方法的銜接

在小學里，一部分學生“死讀書”，學習方法以簡單模仿死記硬背為主，一部分學生平時除了聽課、做作業外，不注重挖掘課本功能，做題只求結果，忽視數學的嚴謹性和規范性。因此開始時教師應有意地讓學生體會到小學學習方法在初中階段是不能適應的。堅持嚴格的常規訓練，幫助學生用科學的方法學習，這是養成良好學習習慣的必要措施。

發揮功能，合作學習，創造愉悅、自主的教學環境，學生將學得積極，學得主動，學得扎實，而且能充分體驗參與的快感、思維的樂趣。①發現的樂趣。培養學生的創新能力，要從培養他們積極思維，學會提問題開始。引導學生提問，應從七年級開始。針對七年級學生敢說敢問的性格特點，慢慢滲透，學生便會逐步模仿。②成功的嘗試。以競賽的形式，讓學生參與學習過程中，親自感受到成功的愉悅，尤其是受到老師的夸獎，更能激發學生積極性，讓學生真正成為課堂的主體，多層次、多渠道地培養學生的創新能力。

三、教學內容的銜接

數學的顯著特點之一就是有嚴密的系統性和邏輯性。舊知識是新知識的基礎，新知識是舊知識的發展，因而新生入學結合新的內容加強舊知識的復習，是預防和轉化后進生的先決條件。數學教材有三個轉折點：引入負數；用字母表示數；列方程解應用題。在關鍵部分，內容的銜接顯得尤其重要。

1.引用負數時，注意有理數和小學數學的銜接。開學初我用一定的時間復習小學的數學。這樣不僅填補了小學數學的知識漏洞，更重要的是讓學生接觸到一些新思維方法和學習方法。在引入負數之前，著重復習小學已學過的自然數、0、分數和小數，說明這些數都是根據實際需要引入的。舉一些實際生活中的例子，指出生活中存在另一種需要，只用以前學過的數不能表示，說明引入負數的必要性和重要性，引起學生的好奇心和求知欲。在學到有理數的大小比較和運算方面，盡可能溫故而知新，從復習舊知識入手，引入新知識，最終歸納為正數的比較或運算加上符號的法則。

2.具體數與表示數的字母的銜接。首先從實際引入，用具體數字逐步過渡到用字母表示實例中的數，從而使學生在以前數字的基礎上進一步認識到用字母表示數，具有簡明、普通的優越性。在教學中注意列代數式，進行數學語言的訓練，為下一步列方程，解應用題打下扎實的基礎。

3.算術方法與用代數方法解應用題的銜接。列方程解應用題的銜接。列方程解應用題，難點有以下三個：①學生掌握不好用代數方法分析問題的思路，還習慣于用算術解法；②學生不易找出題中的相等關系；③不會列方程。要解決以上困難，一方面要加強對學生進行列代數式，表達數量關系的訓練。另一方面，在解應用題時，特別提示學生注意例題中重點和關鍵詞語，引導他們找出題中的相等關系，再分別用算術解法和代數解法進行比較，讓學生從中真切地體會到代數解法的好處。在此基礎上總結出代數法解應用題的步驟。數學中盡量采用直觀教學法，如行程問題、畫路線圖等。

總之，對剛剛進入初中的學生來說，從小學數學學習過渡到初中數學學習，往往有些不適應。因此，必須高度重視銜接教學，做到思維的連續性、一致性，做到承上啟下，一定要循序漸進、持之以恒。教師要善于研究學生學法現狀，加以分析，講究策略，因材施教，讓學生知其然也知其所以然，從根本上掌握學習方法，順利地完成初中階段的學習任務。