大學體育審美教學的意義與設計

常 波，丁立福

(1.淮南聯合大學基礎部，安徽 淮南 232001;2.淮南師范學院外語系，安徽 淮南 232001)

教育的本質是培養人，教育活動促進了人知情意的全面發展。著名美學家朱光潛說：“世間事物有真善美三種不同的價值，人類心理有知情意三種不同的活動。這三種心理活動恰和三種事物價值相當；真關于知，善關于意，美關于情。”[1]美與人的精神情感、生命體驗密不可分，審美是對美的欣賞，“是審美主體對審美對象進行自由觀察的一種精神性活動，是發生在審美主客體之間的充滿愉悅性的心物感應，物我交流的動態心理過程。審美存在于人類生活中的各個領域，教育也不例外。”[2]大學體育教育是大學教育的重要組成部分，是大學生系統接受體育教育的最高階段，大學體育教學是傳承體育文化知識、培育大學生生命活力、豐富大學生情感世界的審美活動。基于審美的體育教學，對于大學生肯定自我生命，培養積極情感具有深遠的意義。本文旨在探討大學體育課程的審美教學價值所在，以及如何設計體育審美教學。

1 大學體育審美教學的意義

1.1 體現大學體育教學的本義

“人是一個活生生的整體，對人的任何一個方面、任何一種能力的教育總是涉及到整體的人格，以人的全面發展為宗旨的現代教育觀決定了體育不應是單純的身體教育，而應該是以身體教育為途徑的人的教育。”[3]然而，長期以來，我們一直受到“身心二元論”、“生物體育觀”的影響，過分強調從生理指標評價體育課程的功用，導致對“心”的教育忽視。毛澤東在《體育之研究》中說，體育的功效在于強筋骨，因而增知識，因而調感情，因而強意志。參加強健身體、自由愉悅的體育活動，人們的情感得以表達，意志也得以磨練，體育的美育價值盡顯于此。所以，面對大學生這樣激情昂揚的生命群體，體育課程的審美式教學，讓他們通過運動技術的學練，在輕松和諧的體育項目中，感受體育之美、生命之美，是大學體育教學本義所在，而不是體育課程的附加點綴。

1.2 消解大學體育“工具化”的境遇

目前，大學生上體育課為拿學分的現象普遍存在，體育的培育身心、豐富生命體驗的價值被忽視；許多體育教師的教學往往只注重知識的傳授和技能的訓練，而不關心對學生精神世界的培植和情感領地的觀照。這種缺乏心靈參與的體育過程，極大弱化了大學體育課程的人文關懷價值。體育是徹底人性化的文化活動，大學生的自由全面發展應成為大學體育的最高準則，這也正是審美式體育教學的目的。因此，我們倡導體育審美教學最大的“功利性”是在于將大學生從被動拿學分的非自由的境遇中解放出來，“游戲”體育，因為“人只有游戲的時候才自由，人只有在自由的時候才游戲。”[4]通過體育審美教學，讓學生在忘卻外在的期望和壓力的運動形式中，建構健康而完整的心靈世界，使大學體育課程由工具型向人文型轉變。

1.3 促進大學體育以“美”啟“真”揚“善”

首先，體育教學中的“美”能激發學生對“真”動力。知之者不如好之者，好之者不如樂知者。審美式體育教學觀強調，利用體育審美教學活動中大量的審美因素，讓學生體驗運動的樂趣，激發學生體育學習的內部動機，促使學生體育興趣的提高，把學生吸引到體育課堂中來。其次，體育教學中的“美”也潛移默化影響學生弘揚體育的“善”。“當人們在進行審美判斷的時候，道德判斷也同時發生了”，“如果要想讓道德鮮活起來、生動起來，美育是培養人們熱愛善，追求善、踐行善的最佳途徑。”[5]體育活動中蘊涵著協作精神、規則意識、責任感、意志品質等“善”的特質，可以潛移默化幫助學生建立正確的道德觀和人生觀。審美式體育教學“以美揚善”，就是利用美與善的相互作用和統一的關系，讓學生在體育運動中體驗生命之美不僅僅是快樂、成功，也要勇敢面對失敗和挫折，并激發起求勝的欲望和進取之心，最后取得成功，享受更高層次的崇高之美和生命中超越自我的壯美。從而培養了學生正確的道德觀念、完美的人格和較強的社會適應能力。

2 大學體育審美教學設計

審美式教學設計，“是運用審美理論、學習理論和教學理論的原理，有計劃有目的地對教學過程中的各個要素進行美的設計，以求得教育和審美的高度統一的過程。”[6]與其他教學設計相比，審美教學“以學習者的審美心理過程為主干，在教學設計的各個環節中納入審美要素”。[6]體育教學本身就是一種全面的身心參與體驗的課程活動，那么，大學體育審美教學設計應在體育知識和技能的傳遞過程中，重視學生的審美心理體驗，從內容美和形式美兩個方面實現教學與審美的有機統一。本文對體育審美教學的設計，有機融合教學與審美的過程，包括分析學生體育學習特點、分析體育審美教學目標教學內容、運用體育審美教學媒體、設計體育審美教學策略及建立體育審美教學評價。

2.1 分析學生體育學習特點

從建構主義教學觀來看，大學生在體育課堂上已經是運動知識和價值的主動建構者。“由于主體的經驗以及對經驗的信念不同，主體對外部世界的理解也是多元的，即所謂‘一百個人就是一百個主體，并會有一百個不同的建構’。”[7]因此，我們除了要分析大學生一般的學習特點，還需重視分析他們的體育審美經驗和審美心理構建。大學生身心漸趨成熟，對意義世界有自己獨特的感受和追求，體育的認知水平、情感體驗水平都達到較高的水平。審美教學應向他們呈現新鮮的體育審美元素，激發他們強烈的體育學習主動性。但另一方面，現在90后的大學生多為獨生子女，在體育學習中又往往表現出體能不足、團隊精神缺乏、責任意識差、意志薄弱以及體育價值觀淡薄等問題。設計審美式體育教學應當根據他們體育學習特點，設計適合審美教學目標和選擇教學內容，這決定著整個審美教學的效果。

2.2 分析體育審美教學目標和教學內容

教學目標的確立和教學內容的選擇，是實現體育審美教學的基礎。從審美的角度看，大學生體育教學內容與教學目標，不僅要重視教材的知識傳遞，還要深入挖掘教學中蘊涵的體育之美。在教學目標確立方面，要展現人體健康和內在心靈的和諧統一之美，塑造團結協作、勇于拼搏的體育精神之美，營造出大學體育生動活潑、豐富多彩的體育文化之美。在體育審美教學目標的指導下，要挖掘教學內容中存在的多維審美因素，譬如，田徑運動中走、跑、跳、投的速度美、力量美、生存能量美等；健美操、體育舞蹈中的律動美、靈動美；球類運動中的技術美、戰術美；在野外生存生活訓練中對話自然之美、超越自我之美；太極拳的節奏和意韻之美及其背后的文化底蘊之美。

2.3 合理運用審美教學媒體

傳承體育運動知識、構建審美教學情境都離不開體育教學媒體的運用。教學媒體以直觀的視聽覺形象，豐富教學過程的形式美，向學生全面展現體育美，誘發學生的美感，在愉悅輕松的狀態下完成課程知識的學習，較好地滿足體育審美教學的直觀性要求。體育審美教學中經常使用的媒體手段有體育器材、音樂、舞蹈、電腦多媒體等，審美功效得到廣泛的認可。例如，音樂手段經常應用于節奏感強的教學環節，當音樂速度達到每分鐘138～180拍時，就能形成一種明快而強烈的跳躍性節奏，讓練習者隨著音樂的旋律進入意境，此時一切煩惱皆可忘卻；也使欣賞者身受感染、躍躍欲試、情不自禁。

2.4 有效設計大學體育審美教學策略

教學方法和教學策略，是呈現體育教學過程外在形式美的要素，決定了組織方式、教學節奏、課堂氛圍。體育審美教學應注意一下教學策略方法：其一，教師要善于發現、組織體育教學中的審美點。不但向學生展現體育的外顯之美，還要挖掘提取身體背后“理性的美感”。這要求教師要善于運用生動的語言、貼切的比喻，喚起學生的審美聯想；以標準的示范動作給學生帶來美的沖擊，激發學生學習的熱情；通過精講多練，多讓學生在學練中感受運動美的刺激，喚起學生的審美意識并促進其發展。其二，鼓勵學生參與審美創造。審美創造是學生審美能力的核心，每一個動作、每一次練習都是珍貴的美的資源。應當鼓勵學生嘗試去運用自己的審美經驗，調動他們的審美情感，并真實、獨特、“審美”地表達出來。其三，師生共同營造充滿朝氣和生命活力的體育審美氛圍。“體育教學不是把運動技術技能從教師復制給學生，更多的時候是靠教師和學生心靈的溝通和情感的激發。”[2]在師生雙方沉浸于當下的審美教學氣氛中，享受教學之境中的自由、輕松、和諧、融洽、溫暖，心靈得到溝通，課堂氣氛變得活躍。師生具有良好的教與學的關系，共同促進更好的教學效果的達成。

2.5 以審美的眼光進行教學評價

體育審美教學強調學生的審美心理體驗，追求教學過程中師生雙方情感性。教者樂教、學者樂學。因此，教學評價的內容應淡化定量評價，以學生體育學習的對話溝通程度、審美體驗和學習自由的程度為尺度，重視評價生成性和多樣性，在評價的主體方面，可以把評價權交給學生自己，通過適度的自我評價、學生互評等，激發他們對體育美的欣賞、想往和追求的意愿和激情。

3 結論與建議

3.1 結論

基于審美的體育教學，對大學生肯定自我生命、培養積極情感具有深遠的意義。審美教學體現大學體育教學的本義所在，體育審美教學最大的“功利性”使體育課程由“工具化”向素質教育轉變，促進體育課程以“美”啟“真”揚“善”。大學體育審美教學設計應在體育知識和技能的傳遞過程中，重視他們的審美心理體驗，從內容美和形式美兩個方面實現教學與審美的有機統一，通過分析學生體育學習特點、體育審美教學目標和教學內容、合理運用審美教學媒體、設計體育審美教學策略等教學環節，實現體育審美教學追求真、善、美和諧統一的價值理想。

3.2 建議

對大學體育審美教學的探討，是大學體育課程改革的重要課題。在體育課程改革不斷推進的背景下，大學體育教師要主動轉變教育教學理念和方式，挖掘體育課美的精神元素，設計豐富多元的體育審美教學，賦予體育教學更加豐富的情感，讓大學體育課程成為強健學生機體、塑造學生生命態度和信念的園地。

[1]朱光潛.大美人生：朱光潛隨筆[M].北京:北京大學出版社,2008:41.

[2]翟林.體育美學探微——體育美的理解與追求[M].北京:北京體育大學出版社,2011:78.

[3]杜衛.體育與美育的關系[J].浙江師范大學學報,2003(3):32.

[4]席勒.審美教育書簡[M].北京:北京大學出版社,1985:80.

[5]羅超.美與善的融合——通往德性之路 [J].道德與文明,2013(3):12-16.

[6]鄧輝,劉紅.基于審美的教學設計[J].教學與管理,2010(27):5-7.

[7]崔景貴.建構主義教育觀述評[J].現代教育科學,2003(1):9-11.