以影視為媒介的韓國語聽力教學方法探究

崔志華

(通化師范學院 外語學院，吉林 通化 134002)

在眾多媒體中，影視資料可以說是我們周圍比較容易接觸到的一種實際資料，雖然我們接觸到的媒體形式多種多樣，但從聽力是口語的聽覺理解過程這一點來看，報紙、雜志、廣告、小說之類的媒體并不適合作為提高聽力水平的材料進行學習，而電影或電視劇是包涵了實際會話情況的一種媒體，可以同時給學習者提供聲音和影像，對于提高學習者的聽力理解力有很大的幫助，因此在外語教學中越來越多地運用了影視教學這一模式.“影片教學法”始于哈佛大學，其益處首先是提高學員的參與、投入程度；其次是學習結果的多樣性，思考能力的訓練在完全立體互動中得到體現；第三是聯系實際的應用性，以及實戰的操作性得到明顯的提高.為了更加有效地通過影視這一媒介提高學習者的聽力水平，本文將對影視的選定標準及以此為媒介的聽力教學方法進行探究.

1 影視資料的選定標準

在眾多影視作品中，選擇能作為影視課教學使用的影片并不是一件容易的事情，因為教師不僅要考慮語言要素，也要考慮是否符合道德、倫理，有沒有歪曲韓國的文化，是否符合學習者的水平等諸多因素.教什么、怎么教固然非常重要，但只有選擇合適的影片才能達到事半功倍的效果.在聽力教學過程中，選擇韓國語影片時需要遵循以下原則：

(1)由易到難、由簡到繁的原則.根據學生的實際水平，可以先播放一些簡單的，語速較慢、發音清晰、以對話形式為主的影視資料，例如播放韓國語日常對話的一些節選片段，之后隨著學生聽力水平的提高，可以選擇一些偏難的影視資料，如韓國語電影或電視劇中的節選片段、韓國紀錄片或韓國KBS新聞中的節選片段等.

(2)發音純正、詞匯標準的原則.根據聽力教學的特點，選擇的影片要發音純正，詞匯標準.尤其對于初學者來說，這一點非常重要.例如韓國電影《朋友》，影片中包含了一些非標準詞匯，這就給學習者的學習增加了難度，因此這樣的影片是不適合作為聽力教學使用影片的.同時在聽力過程中，可以播放一些有韓國語字幕或兼有中韓文字幕的影片.通過字幕，可以使學習者將聽到的內容利用文字進行確認，不僅提高學習者的理解力，還可以進一步擴大學習者的詞匯量.

(3)長度適宜、情節簡單的原則.對于韓國語初學者來說，應盡量選擇30分鐘以內的影視資料，如果影片過長，可能會導致學習者失去耐心，喪失信心，不利于聽力教學的開展.對于較長的影片，可以編輯或節選幾個片段，分次播放，合理設計教學過程.同時，選擇情節簡單的影片，以利于學習者記住重要情節，在理解影片內容的基礎上，充分練習聽力內容.

(4)語言豐富、內容健康的原則.影視教學就是在真實的語言環境下進行教學，作為教學用的影視資料，應選擇語言豐富、內容健康的資料為宜，盡量避免充斥暴力、武打、色情等情節的影片.多選擇能夠反映韓國文化的影片.因為語言學習與文化有著密不可分的關系，所以選擇能夠反映韓國文化的影片，有利于學習者更加深入地理解韓國文化.同時，這類影片還能激發學習者的學習興趣.

(5)趣味性強、適于學習的原則.在聽力教學中，最重要的一點就是激發學習者的學習興趣，如果學習者對影視材料不感興趣的話，就無法完成良好的聽力教學.因此，選擇不枯燥，能夠吸引學習者興趣的影片是非常重要的.同時在富于趣味性的基礎上，選擇能提供學習新的語言知識及了解韓國文化的影片.

2 以影視為媒介的聽力教學方法

為了更好地提高學習者的聽力水平，根據教學內容的特點及不同的學習階段，以影視為媒介的聽力教學中，可以采用靈活多樣的教學方法.大致歸納如下：

2.1 問題式教學法

問題式教學法是指教師通過引導語言學習者在課堂上解決問題，從而實現教學目的的一種教學方法.教師首先根據選片原則，節選一部分可供學習的韓國語影視資料，并提出新穎合理、形式多樣的問題，例如可在影片放映之前，就影片內容向學習者提出問題和要求，讓學習者帶著問題、有目的性地去觀看影片，影片放映結束后，讓學習者回答問題.根據學習者的水平可以采取多種多樣的問題形式，例如聽影視資料后填空、連線、排序、簡答、復述或概括內容等.通過這種方法，可提高學習者在聽力過程中的注意力，培養學習者從眾多語言信息中尋找重要信息的能力、概括能力及語言表達能力.

2.2 情景模擬教學法

情景模擬教學法是通過鋪設情境,實現語言交際目標的一種方法.在教學過程中，可以先播放一部分影像片段，在觀看完這部分片段后，由學習者自己組織設計影片中事件的進展情況，并通過個人或小組的形式進行表演.例如播放一段兩個人在飯店吃飯的影像，影像中談及接下來要進行的活動，由學習者將接下來要發生的事件通過設計表演出來.另外也可以只放畫面，取消聲音，由學習者通過自己的想象，結合畫面，設計對話內容并進行表演.這種方法要求學生在理解已有聽力材料的基礎上進行設計，是對單純聽力練習的一個延伸，通過學習者自己設計對話內容，可以提高學習者的學習積極性，增強課堂的趣味性，鍛煉學習者的口語表達能力.

2.3 討論式教學法

討論式教學法主要是指針對影視材料中的問題或現象，以討論的形式進行交流的方法.教師作為“導演”，對學習者的思維加以引導和啟發，學習者則在教師的指導下進行有意識的思維探索活動.例如針對影片中某一具有爭議性的現象，由學習者展開討論，用韓國語發表自己的觀點，并說明理由.由于每名學生看問題的方法不同，會從不同的角度和側面進行思考和闡述，如果就這些不同觀點和看法展開討論，就會形成強烈的外部刺激，引起學習者的高度興趣和注意，從而產生自主性、探索性和協同性的學習.學習者通過討論，既可以拓寬自己的思路，也可以在討論過程中從別的學習者那里學到自己沒有掌握的語言表達方式，同時也達到了鍛煉自己的語言組織能力及表達能力的作用.

2.4 推測式教學法

推測式教學法是指讓學習者通過推測聽力材料內容的形式來提高聽力的一種方法.即讓學生在沒有影視畫面，只有聲音的條件下，通過聽人物的對話內容，推測人物間的關系、事件發生的地點等，之后再播放畫面，確認之前的推測正確與否.通過這樣的活動，學習者可根據自己的背景知識或已知的一般事實，對于不太清楚或聽得不夠確切的內容，通過搜集其他相關信息，進行推測.在此過程中，學習者即使漏掉了其中的幾個單詞，也可以根據其后的內容找到相應的信息，通過對話的氛圍、語音、語調等，猜測出人物的關系.這種方法，可以使學習者精神高度集中地進行聽力練習，并將已掌握的信息活用于許多方面，鍛煉學生的推理判斷能力.

3 結語

根據教學內容的特點和教學任務的編排，可以同時靈活采用多個教學方法.在影視教學課堂中，因問題式教學法通用于各類題材的影視資料，因此使用的頻率最高.學習者可以通過此種方法，將聽、說、寫有機結合起來，充分鍛煉自己的綜合能力.情景模擬教學法主要適用于具有一定情境，并能在此情境基礎上可以繼續發展延伸的影視片段，學習者通過情境發展的模擬表演，鍛煉自己的口語表達能力.因韓國語初、中級階段學習的影視資料多為具有一定情節的影視片段，所以此類方法比

較適用于初、中級階段.討論式教學法和推測式教學法可根據影視資料的特點，選擇性使用，此類方法對語言學習者的綜合要求較高，因此比較適用于韓國語高級階段的教學使用.

由于各方面的原因，教師僅靠有限的課堂時間來培養學生的語言習慣、交際的綜合能力是遠遠不夠的.因此，我們可以把課堂教學內容擴展到課外活動中去，形成課內外互相補充、互相促進的綜合學習模式.比如應用問題式教學法，可以在課前將與聽力主題相關的問題留給學習者，由學習者通過查找相關知識，做好課前準備工作.課后也可以給學習者提供或選定一部影視資料，并由學習者通過自學的方式解決所提出的問題.

綜上所述，為了豐富韓國語的聽力教學模式，可將影視作為媒介運用到影視教學中，但在影片的選擇方面要考慮諸多要素，選擇適合于學習使用的教材.同時，在教學過程中，在嘗試使用問題式教學法、情景模擬教學法、討論式教學法、推測式教學法這幾種方法的基礎上，繼續探索適合于影視教學的其他方法，以期達到提高學習者聽力水平的目的.

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