有效教學視角下高級日語多模態教學研究

李曉霞

(龍巖學院 外國語學院,福建,龍巖 364012)

1 引言

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動.美國教育多樣化和高質量研究中心于1998年發表報告，提煉出了有效教學的五大原則[1]，這些原則著眼于教學過程的質量特征即生成性，教學的交流互動，教學思維能力和語言的運用能力等.這就為我們進行課堂的觀察提供了關鍵的視角，即透視教學的過程中有沒有新的知識與技能的生成，審視教學的過程中有沒有人際互動和聯系學生的經驗與生活世界，審視教學的結果目標有沒有達成[2].國內很多學者從不同的理論角度對有效教學進行了探討，如：崔允郭[3]，高慎英[4]3，劉立明[5]，龍寶新[6]等從各個方面探討了有效教學的概念.從中可以看出，關于有效教學的含義，比較一致的看法是：有效教學是符合教學規律的，是“有效果”“有效率”“有效益”的教學，有效教學關注教學目標的達成度，即學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面的和諧發展.有效教學的評價標準不僅看重教師教的行為，更看重學生的成長與進步.

而多模態教學這一概念是由New London Group[7]在1996年提出的一種教學理論，主張利用多種渠道、多種教學手段來調動學生的多種感官協同運作參與語言學習，培養學生的多元讀寫能力，以達到加深印象、強化記憶、提高教學效果的目的.由于多模態教學中模態的使用具有很大的主觀性，很多學者試圖從不同的視角對多模態教學進行研究，但與有效教學相結合，并應用于日語的教學改革中的研究成果還非常少，對學生多元能力識讀的培養還任重而道遠.把有效教學的觀點引入多模態教學中，就是要讓多模態的使用更具科學性和目的性.

2 有效教學視角下多模態的協同構建

2.1 以有效教學為前提，明確學生與教師的地位

首先,要重視教師的主導性地位及教師個人專業素質的培養.教師可以針對每課的主題，教學生如何搜集資料并讓學生自己去搜集材料，然后通過PPT進行展示.在這一過程當中，教師首先要在自己的課件中合理編排各種符號模態，充分考慮影像、圖像、聲音、文字等多模態的作用，使課件能夠圍繞所要講解的內容發生作用，充分體現PPT中多模態話語的互動意義、再現意義和構圖意義，發揮榜樣效應，為學生制作出高質量的PPT提供借鑒.當學生具有了對各種模態的認識時，教師便可進一步講解各種符號在語篇中所建構的意義，引導他們深入解讀各個模態之間的聯系.而這，也就需要教師在平時加強自身專業發展，通過自學、進修和同行交流等形式，提高自身的理論和實踐水平，形成“師生共進”的一種關系.

其次，要注重學生的主體性地位及自主學習的培養.教師在運用多模態來教學生的同時，應注意引導學生運用多模態來自主地開展學習，指導學生學什么和如何學.為了激勵學生主動學習，可以把平時課堂發表的次數及發表內容的好壞作為期末成績的一部分.如在講《綜合日語第三冊》[8]183-210第七課——異文化交流時，首先對于異文化交流是什么？體現在哪些方面？等讓學生提出問題，然后鼓勵學生自己去找資料來解決這些問題并在課堂上發表.這樣，一方面提高了學生的主觀能動性，另一方面也培養了學生的競爭意識和創新能力，讓學生主動地把握實踐機會，在教師的指導下將自身的潛力最大化.而且只要課上有發表，期末就有加分，這也是為了激勵學生突破自己的一種措施.在學生發表研究報告時，全班圍繞該學生的發表內容進行討論，總結經驗與不足，并促成學生進一步學習，從而使學生成為學習的主體.

2.2 確定與教學質量關聯度高的整合點

(1)發揮多模態教學優勢，營造真實文化語境.有效教學的五大原則中強調教學要使學生在校的學習與他們的生活產生聯系.而在語言教學中，因缺乏真實的語境，學生所學的語言很少能在生活中用上.而多模態教學將文字、圖片、聲音、影像有機結合創造了立體、真實的語言環境，從而彌補了這一缺憾.教師在教學中盡可能使用原汁原味的音像及文本資料，營造出一種相對真實的語言氛圍，并且創造機會讓學生在真實語境中進行口語交流.如《綜合日語第三冊》中，有原配的MP3，而且其文章會話部分以文字形式給出相應的語境提醒，還有相應的圖片，所以從整體來看，該教材也是多模態的.從第七課的圖片可以看出，該圖片的再現意義是敘事的，圖片以簡單的線條勾勒出一個人端著盛有三個蘋果的盤子，一只手插腰，臉上呈現出很激動的樣子.而文字對其情境的描寫是“在談話室，劉有些激動地端著一盤蘋果進來了”.這時，教師可以針對圖像進行提問，激活學生的背景知識，幫助學生預測文本內容，從而更好地理解文本.如為什么她會是這樣一種表情？跟三個蘋果之間有什么關聯？然后讓學生聽MP3，在聽的同時注意錄音中每個人說話語氣的不同，再結合圖片意義及文字信息，要求學生用日語回答剛提出的問題，從中可以發現中日語言文化方面的差異.最后再提示學生除了教材所舉的這個例子外，在其他方面是否還有因類似的中日文化差異導致文化摩擦之類的現象？這時，教師不急于告訴學生答案，而是要讓學生自己去網上查找，讓學生在實踐中把影像、圖片、文字、聲音等多種模態進行結合，創建真實的語境進行文化交流，讓學生更深刻地了解文化內涵.

(2)多模態與單一模態，實現最佳教學效果.有效教學強調的是要以盡可能少的時間、精力和物力的投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現特定的教學目標.因此，首先我們要明確教學目標是什么？本課的重難點是什么？然后根據教學目標和實際情境的需要，選擇與呈現內容相適配的模態，以盡可能少的時間、精力和物力來達到“有效果”“有效率”“有效益”.正如張德祿[9]所說的那樣，一堂課不是對某種教學方法的選擇，而是為了實現教學目標對多種教學方法的綜合選擇.多模態學習就像一把雙刃劍，并不是越多越好，能用單模態解決的就不要用多模態解決，因此，將高級的多模態資源運用到級別低的教學活動中去是對資源的一種浪費[10].如在單詞講解方面，對于中日同形同義詞的講解只需文字說明一種模態就可以一步到位地解決問題，而對于與日本文化相關的較難理解的詞匯才需采用圖片、文字等相結合的多通道方式講解.在講解第七課中的“あっ、驚いた”與“ちょっと、驚きだな”的區別時，教師還可以充分利用眼神、表情、手勢、動作姿勢等其他模態，對語言進行補充和協調，增強語言教學的魅力和感染性，達到多個模態的相互協同.“あっ、驚いた”設置的場景是突然看到一條蛇時發出的感嘆，強調突然發現某物時當前的一種感受，老師可以用一種夸張的表情來體現其吃驚的程度，而在講“ちょっと、驚きだな”時，就可聯系課本上的情境，在查理發現了中國人的理解居然和日本人的理解不一樣時所發出的感嘆，但這種感嘆是比較舒緩的，有點自言自語式的，所以教師可以用比較平淡的口吻來說.這樣，學生通過老師的非語言表現方式，就能夠很清楚地把握兩者之間的區別.

2.3 預設與生成的平衡與統一

預設指的是教師要對教學過程進行合理的設計，積極開發課程資源、教學內容，有效利用教學媒體，引導學生積極主動參與教學過程.生成指的是教學是動態發展的，不能用一成不變的教學程序來限制學生的發展.有效教學是預設與生成的統一.[11]如第七課的重點是不同國家之間的文化差異，教師就應將中日文化差異與教學相融合，注重課堂教學的動態生成.對于課文中中國人送給日本人自己手工做出來的餃子，而日本人在收到這一禮物時就馬上送對方3個從朋友那兒收到的蘋果當作還禮.這一事件，教師可以引導學生從還禮的時間、還禮的物件、還禮的數量等等方面展開討論，對課文內容進行批判性解讀.在討論完這些后，引導學生思考在生活的其它方面，中日是否還有許多其它的文化差異？引導學生借助多媒體、網絡、圖片、與之相關的影片片段等符號形式來展示中日文化差異，由學生與教師一起來完成課堂教學.再比如在課文中出現“信じらんない”這種口語化的表達方式，因學生接觸得少，而且在口語中經常會發生音變，所以學生較難掌握.對于這一點，教師不能把預設好的答案直接通過PPT的形式播放給學生看，而應由學生通過各種渠道自己來解決這一問題.從學生最后的學習報告來看，他們不僅詳盡地列出了各個口語中的撥音變，而且還歸納出了其中的規則，效果非常好.學生在課下花費大量的時間查找資料，進行梳理，這本身是個自主學習的過程，而且學生通過日語口頭表達自己的學習成果，提高了整合知識，歸納綜述，邏輯思維及日語表達能力.學生在口頭回答同學或老師提問時，培養了學習應變能力和活用所學知識的能力，達到了綜合訓練，全面提高的目的.通過將教師的外在性預設及學生的學習動態生成相結合，引導學生進行綜合思維，讓學生積極參與教學的全過程，不僅能夠促進學生知識與技能的提高，而且也能促進學生情感態度與價值觀的全面和諧發展.

2.4 評價體系多元化

有效教學強調有效的“教”與有效的“學”.而多模態教學模式必然要求多模態的評價策略，不僅要對學生的“學”的效果進行多模態評價，還要對教師的“教”進行系統評價.高校教務部門除了對教學態度、備課情況、作業批改情況等進行傳統評價外，還應考察教師對于多模態話語符號的使用情況.對于學生的學習效果的評價不能僅以學生的學習成績作為唯一標準，而應以縱向比較為主軸，著眼于學生的進步狀況.每個學生建立一個學習檔案，記錄學生學習的歷程，看學生的認知、學生的態度是否有變化.內容包括課堂行為表現、提交的學習報告中所體現的對知識的獨特理解，以及在理解過程中所彰顯的創新性等，采用對學生的課堂報告、表演、演講等多元化的形式對學生多模態學習過程進行形成性評價，并把網絡平臺應用于課前與課后作業的完成情況的監控中，從而評價學生的多元識讀能力和自主學習能力.學生每次發表的內容及次數都要進行統計，學生發表完后，必須把發表的內容發到教師的郵箱，教師對其多模態話語使用情況，回答問題的準確度，內容的新意及是否完全解決了該課題的問題等方面進行評價，其成績直接體現在期末的總評成績中.在進行反饋時，多采用描述性反饋，盡可能使用提供線索、提示等輔助性反饋的手段來引導學生達到學習目標，而減少以考試作為唯一評價方式的手段.

3 結語

有效教學關注教學目標的達成度和學生的成長與進步.在有效教學視角下，多模態教學應以學生為中心、教師為主導.在教學過程中，注意與真實語境相結合，進行多種文化交流，以“有效果”“有效益”“有效率”為指導，把多模態的多通道與單一模態的一步到位相結合，實現最有效的話語表達方式，注意預設與生成的統一和評價采用多元化，從而全面提高學生的學習能力、研究能力和解決問題的能力.

參考文獻：

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[11]蔡寶來，車偉艷.課堂有效教學：內涵、特征及構成要素[J].教育科學研究，2013(1)：12-17.