生本教育理念下體育教學評價之我見

朱 玲

(安徽工商職業學院,安徽 合肥 230041)

生本教育是華南師范大學郭思樂教授創立的一種教育思想和方式，它的核心是一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生，是以學生為本，以生命為本，以學生的學為本的教育，是最大限度地發揮人的生命潛能和發展才能的教育理論和方法.生本教育是一種教學模式，也是一種教育理念，它是為學生好學而設計的教育，是使學生真正成為學習的主人的教育.生本教育所倡導的教育理念與《體育(與健康)課程標準》堅持“健康第一”，以學生發展為中心，以身體鍛煉為主要手段，以身體、心理和社會適應能力的全面健康發展為目標，重視學生的主體地位，關注學生的個性差異和不同需求，培養學生的終身體育意識的體育教育思想是相輔相成、相得益彰的.

體育教學評價是學校教育評價的組成部分，是實現體育教學的重要環節和手段，也是提高教學質量的有效措施，全面客觀地對學生作出評價是體育教師必須具備的職業能力和職業素質，也是貫徹落實終身體育思想所必需的，是體現體育教育思想的一面鏡子.

1 體育教學評價概述

有學者認為：體育教學評價是教育評價的組成部分，是一般評價活動在教育領域的具體表現，是按照一定的評價標準，運用科學的方法和手段，對體育教學的要素、過程和效益進行價值評判的活動[1].還有一些學者認為：體育教學評價是根據學生從事體育學習的具體情況，而對其學習進程、學習效果所作的一種評定.體育教學以身體活動為主要特征，教學環境相對開放，容易受到各種不確定及不可控的因素制約，科學合理的體育教學評價可以調動教師教學工作的積極性，激發學生學習的動力.

體育教學評價的目的主要有兩方面：一方面是檢查教師的教學情況，幫助教師發現問題，找出不足，從而有的放矢地改進教學工作；另一方面是讓學生了解自己在某一階段的學習情況和需要改進的地方，在此基礎上進一步提高學習效果.[2]因此，體育教學評價的根本目的在于確立一種行為機制，進而更好地激勵、引導、督促學生學習，促進學生身心健康發展，提高體育教學質量，以及學生體育鍛煉習慣和終身體育意識的養成.隨著體育課程不斷深化改革，體育教學評價體系的創新，必將一直成為體育課程改革的一道亮麗風景線.

2 基于生本教育理念下的體育教學評價原則

體育教學是按照《新課程標準》和相應的教學計劃所進行的有目的、有組織的教育過程.體育教學由教師和學生共同參與，其任務是向學生傳授體育知識、技術與技能，增強其體質，培養其道德、意志、品質等.體育教學不僅要 “育體”，更要 “育心”.

體育教學評價是體育教學中的重要環節，應以育人為本，促進學生綜合素質的全面發展，體育教學評價內容是體育教育目標的具體體現，對評價內容的選擇能反映不同的教育觀、質量觀、人才觀，它包括對課的開始部分學生整體精神面貌的評價，對學習過程中的態度、動作、效果的評價，課程結束時的總體小結和講評，學生課程學業水平的成績評價.評什么？怎么評？事關學生的進步和發展.評好？評壞？事關學生對課程的興趣，直接影響和制約學生學習的主動性和積極性.《課標》規定：體育教學評價應以運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個方面的具體目標為依據，除體能、體育知識與技能外，學習的態度、鍛煉習慣、情感表現、合作精神、良好的行為習慣等因素均被納入評價的范疇.生本教育的評價觀提倡減少或最終取消學習成長期的頻繁考試，把評價的主動權還給學生，因而體育教學評價一定要改變“以考代評”的傾向，淡化評價選拔和甄別功能，強化其反饋和激勵功能，重點倡導“立足過程、促進發展”的評價理念，防止抹殺學生個性差異的“千人一面”現象的出現.為了合理和準確地進行體育教學評價，必須遵循以下幾項原則．

(1)導向性原則.體育教學評價要有明確的導向性，充分體現課程改革的指導思想，通過評價使評價對象的實踐和行為不斷地符合學科課程改革的要求.

(2)可行性原則.體育教學評價應當簡便易行，便于操作，要符合當前課程教學改革的實際.評價標準既是期待實現的目標，又必須是目前條件下能夠達到的目標.評價標準要得到教師的認同，便于評價者進行判斷.

(3)科學性原則.在體育教學評價過程中，應科學設計和安排評價內容、方法及標準，努力提高教學評價的科學化水平，防止教學評價中的隨意性、盲目性和經驗主義傾向.

(4)診斷性原則.生本教育理念下的體育教學評價要更加強調評價的分析診斷功能，基本點是根據學生學習上存在的不足來分析教師在教學工作中存在的問題和原因，并指出改進和發展的方向，進而改善教師的教學行為，提高教學質量.

(5)整體性原則.整體性原則是指體育教學評價時要對評價對象各個方面作多角度、多方位的考察和測量，不應特別突出某一方面，不能以點帶面，以偏概全.

(6)情感性原則.在情感取向上，教師應以表揚、鼓勵和肯定為主，對于學生獨特的見解和奇特的想法，要倍加重視，摒棄求全責備；多用寄寓真切期待的話語，使學生為滿足教師心靈期待而釋放出潛在激情能量.

(7)發展性原則.從學生個體的成長過程著眼，既不忽視其當下的缺陷，更要關注其發展的潛力和可能的進步，對其細微的進步，要以博大的情懷去精心發現和呵護，適時地給予正確的評價.

(8)差異性原則.教師在教學評價過程中要充分承認并尊重學生個體的差異，學生在身體素質發展上、知識技能掌握程度上參差不齊，要通過縱向比較去評價學生發展的多樣性.

3 生本教育理念下體育教學評價方式

3.1 動態性評價—尊重個體差異，關注學生發展

體育課堂教學是一個動態的不斷發展推進的過程，這個過程既有規律可循，又有靈活的生成性和不可預測性.

原蘇聯心理學家維果茨基的“最近發展區”理論認為：兒童的發展有兩種水平，第一種是現有發展水平，第二種是潛在發展水平，兩種水平之間的區域是“最近發展區”，按其理論，“最近發展區”就是最佳教學區，因此，我們把評價的觸角伸進最近發展區，建立動態評價體系實行動態評價，不同的層次制定不同的標準，將現有的成績與過去的成績比較，看其提高的幅度，將進步幅度納入評價體系中，關注課程教學全過程，將評價的內容滲透到教學中，將評價的時間分散到課程教學的各環節，給學生多次考核和多次評價的機會，變橫向比較為縱向比較，形成統一標準和客觀標準相結合的立體評價體系，使學生能得到客觀、全面、整體的評價.

動態性評價體系關注學習過程和學習體驗，考核過程是動態靈活的，考核評價適度地淡化結果，它采用延緩評價或轉移評價，最大限度地保護了學生的學習熱情，能避免習慣性評價所帶來的各種負面效應，如懼考、自卑、喪失信心、厭學等.

3.2 激勵性評價—學生樂學之動力

激勵性評價是指在教學過程中，教師通過語言、情感和恰當的教學方式，不失時機地從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，激發學生學習動機，誘發其學習興趣，進而使學生積極主動學習的一種策略.

德國教育學家第斯多惠說過：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”.教師對學生的公平、公正、切合實際的評價是激發學生學習興趣的源泉，面對富有個性的學生，要學會善待、寬容、欣賞學生，用“放大鏡”去捕捉每個學生身上的閃光點，讓每位學生在教師的激勵中不斷超越自我，不斷獲得身心教育發展的增值.教師在教學過程要尊重學生的個體差異，善于尋找學生的優點、創造機會給他們表現，挖掘學生身上積極因素進行激勵、訓練和遷移，對學生的進步要及時予以激勵性評價，使學生得到鼓勵和肯定.

清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎子一長”.教師要不吝贊許和鼓勵，讓學生保持愉快輕松的心情，充分調動學生的主觀能動性，激發學生練習熱情和自信心，將自己的優勢心理遷移到自己的不足上，使每一個學生都有不同程度的成功體驗，享受體育成功的樂趣.心理學家羅杰斯說過：“沒有任何人能教會任何人任何東西”學生學習領悟直至掌握各種知識技能，最終都要通過自己的內化實現，最后的過程不是單靠教師的一己之力能完成的，學生體育技能的掌握不是教師教出來的，是學生自己練出來的，在激勵性評價體系下，經過長期的良性積累，最終能實現學生的全面發展.

激勵性評價不僅僅是表揚和贊美，還要建立更有力的激勵機制，即要創造激勵的環境，營造寬松、民主的評價氣氛，助推學生進步.如創設各種和諧的體育教學情境，進行情景教學、自助式教學，發掘形式多樣的評價方式，使學生在濃郁的激勵性評價氛圍中，迸發活力，張揚個性，體驗快樂.郭思樂教授在《教育走向生本》一書中說：“快樂的感受是人更好學習的情感基礎.快樂的日子使人聰明，使人產生心理的興奮和生理的活躍.在興奮中，他會獲得最高的學習效率和最好的學習效果.”

3.3 多元化評價—彰顯多元，形式多樣

“生本教育”就是讓學生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發展的指導者和引領者.生本教育的評價觀就是把評價權交給學生，在生本教學中，實行自評、組評、班評、師評相結合的綜合評價，并使評價伴隨教學過程隨時進行，從而引導學生由關心分數、名次，轉變為關注學習方法、過程，關注知識獲取和能力提高，從而促使學生養成良好的學習習慣和學習心態，積極投身學習活動.若用同一標準、同一尺度去要求和評價所有學生，每個學生都會被過早地貼上好、中、差的標簽.世界著名教育心理學家霍華德·加德納教授的多元智能理論告訴我們每個同學都有自己的優勢智力領域，每個人都可能獲得成功，因此，在體育教學中，要構建多元化評價體系.

“多元化”評價是指整合、協調各個評價主體，運用多樣化的評價方法，對學生體育學習進展與體育行為變化方面進行全面的、全程化的評價，包括對學生的體能、知識與技能、學習態度、情感表現、合作精神、行為習慣、價值觀等方面發展狀況的評價.以此來促進學生的個性化發展，最終實現課程宗旨，多元化地提高每個學生的體育素養.

(1)評價主體多元化.“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”. 教師要主動轉換角色，從“知識的神壇”上走下來，成為學生學習的伙伴，組建起“學習共同體”，與學生平等地交流和探討，變過去由體育教師評價學生的狀況為教師、學生都積極參與到評價過程，評價主體由教師單一體變為教師評價、學生自評、學生互評的綜合體.在評價過程中，學生充當著教師與學生雙重角色，既要虛心地接受別人的考評，又要公正地考評別人，雙重角色的并存，能增強學生的責任感，使學生主動地尋求同別人的合作與交流，尋找解決問題提高成績的辦法和途徑，在評議中識別學習的優劣，學會取長補短，不斷地進行自我調控、自我完善，促進學生綜合素質的全面提升.

(2)評價內容的多元化.現代體育與健康課程教學中，學生掌握運動技能不再是學習的唯一目標，學生的身心健康、社會適應能力已成為課程學習的主要目標，學生參與體育的態度、情感意志和行為表現等也成為課程關注的重要方面，在新課程標準下，體育教學評價的內容除體能評價外，還包括知識技能評價、學習態度評價、情感意志表現評價、合作精神評價、創新能力健康行為評價，實現了評價內容多元化.

(3)評價方法多元化.體育教學目標, 主要是在課堂學習的過程中完成的, 是一個由量變到質變的漸進過程.終端目標固然重要, 過程目標其實也極為關鍵、極有意義.[3]在實際教學過程中，許多目標諸如學習態度、情感意志、合作精神等必須在學習過程中才能進行評價，不是過去“高度、速度、遠度、力度、準確度”等體育評價量化指標所能評判的.為此，在評價時，要更注重評價方法的多樣化.

“關注結果的終結性評價，是

面向過去的評價;關注過程的形成性評價，則是面向未來、重在發展的評價[4].”多元化評價更注重終結性評價和過程性評價相結合、定性評價和定量評價相結合、絕對評價和相對評價相結合、主觀評價和客觀評價相結合，除必要的考試外，還采用口試、訪談、現場觀察、專題作業、制作、杰出表現記錄、答辯、軼事記錄 、學生自評與互評、組評、班評等形式綜合考察學生體育學習的情況，重視學生在評價中的個性化反應，公正、合理、客觀地對學生體育學習狀況作出全面評價.

4 結束語

教學評價“不在于證明，而在于改進”，它具有啟迪智慧、理性思維、開發潛能、激勵創新等功能，能優化教學過程，提高教學效率，真實有效的體育教學評價，能突出學生的主體地位，重視學生的全面發展，提高教學質量，對學生終身體育意識的形成具有推動作用.作為體育工作者，在教學過程中，要不斷探索、總結，致力于建立和完善促進學生身心全面發展、公平合理的評價體系，充分發揮體育教學評價的魅力，注重評價的公正性、實效性，不能流于形式，創設一種“心理自由和安全”的體育教學環境，讓學生的心智和心靈能自由自在地放飛，使學生獲得更大價值的個性發展和生命的超越.

參考文獻：

[1]高林洲．對普通高校體育教學評價的理論思考[J]．浙江體育科學，2006，28(4).

[2]佟鑄，李貴陽.體育教學評價現狀及改革趨勢[J].體育學刊，2003，10(3).

[3]張旭.新課程標準下高中體育教學評價方式的轉變[J].教海探航,2006(9)．

[4]王長更.新課標下體育教學評價改革初探[J].黑龍江科技信息，2007(12)．