高師院校創新人才培養模式的研究與實踐
——以數學與應用數學專業為依托

葛金輝，彭維玲，王宏志，張曉娟，陶玉杰，江 濤，張仁忠

(通化師范學院 數學學院，吉林 通化 134002)

1 研究背景、目標及思路

高等教育改革不斷深化，高等師范教育面臨著新的挑戰和問題，表現在培養目標上對師范生現代教學理念的加強和現代教學技能的創新.這就要求高等師范院校，要摒棄過去只講理論而輕視甚至忽視教育實踐的人才培養模式，一方面把引導學生在理解專業基本理論和方法的基礎上大幅度提高綜合素質和創新能力為首要目標；另一方面必須大幅度強化現代教學理念和教學實踐技能，制定更加合理有效的培養方案和創新人才培養模式.

針對高等師范院校人才培養目標的定位和改革及通化師范學院“實踐性應用型人才培養模式”改革定位，本課題研究以現代教學論、學習論、課程論、系統論、模式論、認識論等理論為基礎，以數學與應用數學專業為依托，創新人才培養模式，提高師范生綜合素質，培養出具有掌握現代化教學手段，突出實踐能力和創新意識的合格師范生，是當代教育研究的重點，因而這一研究具有重要的理論和實際意義.

2 創新人才培養模式的理論思路

2.1 創新課程教學模式，構建“三維一體”的課程教學模式，優化課程教學效果

“課程是教學內容及進程的總合”，教學模式是一定的教學理論或教學思想的反映，是一定理論指導下的教學行為規范.課程與教學是一個問題的兩個方面，相輔相成，課程設計影響教學模式，教學模式制約課程.因此，針對課程設計特點，根據建構主義教學理論，采用多元化、層次化的分層教學模式，構建“三維一體”的實踐性應用型課程教學模式，即圍繞以多媒體課堂教學模式為主體，以網絡課堂教學模式為主線，以互聯網研究性學習模式為輔助工具，形成系統化的教學體系，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式，三種模式相輔相成，基于傳統課堂教學，又拓寬和發展課程內容，其主要特點是系列化、層次化、多元化，即具有示范性，又為師范生構建學習、探究和教學研究的平臺.

2.2 創新課堂教學模式，構建多元化、層次化的課堂教學體系，整體優化課堂教學

課堂教學模式即教師在課堂上針對學生學習而使用的教學方法.目前，課堂教學不斷創新，全國高校課堂九大“教學范式”分別是：山東杜郎口中學“10+35”模式、山東昌樂二中“271”模式、山東兗州一中“循環大課堂”、江蘇灌南新知學校“自學交流”學習模式、河北圍場天卉中學大單元教學、遼寧沈陽立人學校整體教學系統、江西武寧寧達中學自主式開放型課堂、河南鄭州第102中學“網絡環境下的自主課堂”和安徽銅陵銅都雙語學校五環大課堂.

為適應課堂教學改革，創新課堂教學模式成為師范院校教學改革的出發點；而信息技術的發展成為創新課堂教學模式的有效途徑.因此，我們有效利用信息技術，創新課堂教學模式，構建多元化、層次化的課堂教學體系，探討和諧數學課堂特征及其數學教學過程的展現，構建以多媒體環境為主體的傳統課堂教學模式，以網絡環境為主線的教師引導課堂教學模式，以計算機實驗為輔助工具的課堂教學實踐模式，提高課堂教學效率，關注個性發展和教學研究能力，培養師范生的綜合素質成為當前師范教育改革的重點.

2.3 創新實踐教學體系，構建“三見一訓二實”與“兩研究”的師范生實踐教學平臺，優化實踐教學質量

針對數學專業的特點和當前教育改革的需要，根據師范教育人才培養方案，著重探討基礎課程教學內容、課程體系等方面的改革措施：以“學生為中心”，根據專業特點，以“師范”專業為主，其他為輔，分流培養方案；課堂教學與師范生的應用能力、研究能力和創新能力培養的有關措施；現代教育理念和教學手段貫穿于整個培養過程中的方式、方法；突出階段性、層次性、多元性，構建“三見一訓二實”與“兩研究”的師范生實踐教學平臺，強化教育實踐能力；從理論上探討人才培養模式方案.

3 創新人才培養模式的實踐路徑

3.1 構建數學應用實踐空間，創新應用能力培養方案，突出師范生能力培養

探討課堂教學與師范生的應用能力、研究能力和創新能力培養的有關措施；構建應用實踐空間，包括加大數學建模隊伍，培養學生應用能力和創新能力；制定創新應用能力培養方案，構建多元化、層次化培養體系，由淺入深，提高學生數學應用能力；教學中設計和教學內容相關的研究課題，培養學生初步的科研能力和教學研究能力，如線性規劃課程教學中，設計學年建模問題、設計與建模有關的學年作業，培養學生發現問題、解決問題的能力；設計運輸問題與中國經濟發展現狀研究的學年論文及設計套裁下料問題的方案與最優解的關系的數學實驗等等.

3.2 構建教學研究實踐平臺，強化教學研究能力，突出師范性

探討現代教育理念和教學手段貫穿于整個培養過程中的方式、方法；將教學和學生參與研究結合的有效方法；強化教育實踐能力，對學生進行說課訓練；率先開設“CAMI導論”，更新學生教學理念和課件制作能力，選擇幾何畫板制作微型課件，從而有效培養學生現代化教學技能，將信息技術與數學教學整合.并在教學過程中，培養學生研究能力，從指導學生文獻閱讀、課題規劃直至課題成果的完成，包括論文及課件制作，一方面培養學生課題間的合作能力；另一方面指導學生初步的教育科研能力.

3.3 構建實踐能力培訓空間，提升教學能力，推進人才培養創新

探討面對大眾教育，如何保證教育實踐質量問題，針對“三見一訓二實”與“兩研究”的實踐教學體系，對學生實施全程職業培訓，其中見習主要集中在通化市，方式多元化，校內與校外結合，時間為中學“教育開放日”，周期為每學年一次，每次一周；實習主要面向農村基礎教育，加強農村實習基地建設，一方面增大實踐機會，另一方面為輔助農村教育，為建設社會主義新農村輸送良好的師資隊伍，帶動長白山區教育現代化.

3.4 構建社會實踐空間，加強學生素質拓展，切實開展創新活動

通過學生社團創造性組織教學實踐，圍繞培養學生綜合能力為目標設計豐富多彩的實踐活動，突出培養學生從教能力，如課件大賽、說課大賽、“三字一話”大賽等等，創造良好的突出師范性氛圍的活動，提升學生能力.

4 創新人才培養模式的措施

4.1 設計分層次培養方案因材施教、人盡其才

為了更真實地了解新生入學的專業知識水平，進一步提高全院的教學質量，數學學院都將在新生報到后進行數學專業摸底考試，考試嚴格按照高考試卷的出題模式，將參照此次的考試成績，對學生進行分班式教學，采取分層培養方案，有針對性設計培養方案，針對不同層次的學生，合理設置相應的教學方案.同時，也讓學生充分了解自己的情況，促使其更加努力上進.考研率上升，考公務員比例增大，特崗教師數量增多.

4.2 普及開設數學建模，層次化組織數學建模活動，提升學生創新能力

為培養學生數學應用能力，使其了解身邊的數學，解決生活中的數學問題.多年來，數學學院創新人才培養模式，構建實踐性應用型人才方案，注重學生數學應用能力培養，加大開設數學建模課程的年級和學生數，從中選擇優秀學生參加吉林省、東北三省及全國挑戰杯大學生數學建模競賽，培養了學生應用能力,提升了創新能力，開拓了學生視野，使學生用數學思想解決實際問題.多次在吉林省、東北三省及全國大學生數學建模競賽中獲得不同等級的獎勵，大大增強了學生數學應用能力和創新能力.

4.3 豐富多彩的課余生活，系列化的活動，提升教學技能

圍繞人才培養模式，舉行了豐富多彩的課余活動，如系列課件比賽，激發學生制作課件熱潮；微格教學，提高學生講課技能；說課比賽，深化學生教學理論.

4.4 將教師教研水平提高與學生研究性學習有機結合，突出培養學生研究水平

采取一系列激勵措施，數學教師人人想教研，人人做教研，在教學中研究，在研究中提升教學水平，提高教學能力，整體提升教師的教研水平，進而帶動學生的研究性學習能力，更新學生教學理念和課件制作能力，選擇幾何畫板制作微型課件，從而有效培養學生現代化教學技能，將信息技術與數學教學整合.并在教學過程中，培養學生研究能力，從指導學生文獻閱讀、課題規劃直至課題成果的完成，包括論文及課件制作，一方面培養學生課題間的合作能力；另一方面指導學生初步的教育科研能力.教研論文顯著提高，至2012年省級以上教研論文達到10篇.

4.5 實習基地建設，學生見習-實習，全程職業培訓

長期與教學水平和教研水平位居前列的學校保持溝通，為學生的教育見、實習提供了穩定的基地，同時，定期聘請中學教育教學優秀專家講學，向師范生介紹現代教育教學及管理理念，進一步拓展學生視野，將見習、實習、學習教育理念有機結合，全程、全方位職業培訓，師范生全面了解中學教學，盡早制定職業規劃，培養師范生教研能力為創新人才培養提供了保障；同時，要為中學教學提供幫助，選擇優秀教師作為他們的導師，互助中成長，即中學為師范院校提供實習基地，而我們為實習基地提供指導，充分體現在實踐中鍛煉，理論中提升.

5 成果的創新點

(1)針對分層培養方案，構建“三維一體”課程教學模式，從而將傳統課程教學模式轉化為以教師講授為主體，學生網絡課程教學模式為主線，計算機實驗的研究性學習模式為輔助工具的三者融為一體，從而可以根據學生現狀進行課程教學，真正實現分層教學目標.

(2)針對“三維一體”課程教學模式，構建了多元化課堂教學模式，以多媒體環境為主體的課堂教學模式，以網絡環境為主線的課堂教學模式，以計算機實驗為輔助工具的課堂教學實踐模式，使課程教學和課堂教學相輔相成，有機結合.

(3)針對“三見一訓二實”與“兩研究”的實踐教學體系，以“學生”為中心，以市場需求為導向，強化現代教育理念和現代教育手段，突出師范性；教師教學和教學研究相結合，將學生學習和研究性學習相結合，使師范生的綜合素質在學習中提高，在研究中發展，培養師范教育的雙重人才.有針對性地加強實踐基地建設設想，構建了將基地建設與人才培養方案的有機結合，定期請基地優秀教師結合教學和工作講學，全面提升實踐教學質量.

總之，我們將課程教學模式、課堂教學模式、實踐教學模式有機結合，形成系統化、層次化、多元化人才培養模式，優化人才培養質量.

當然這種人才培養模式是一項長期的系統工程，實施過程中需要注意幾個問題：一是制定合適的培養目標；二是改革教學模式，包括教學設計以及教學過程的實施；三是研究性學習模式，即在教師指導下的自主學習和研究的過程；四是支持服務體系，這個過程需要教師、學生、學習環境和管理部門的協調合作，共同努力；五是質量監控體系，制定適合的質量評價指標和監控措施，確保實踐體系的順利實施和質量保障.通過教學反饋，完善學生的教育理念和掌握教學手段，從而優化實踐教學體系，深化教學改革，創新人才培養模式，這是一個長期的、系統化的過程，還有待進一步的研究.

參考文獻：

[1]葛金輝,曲元海.高等師范院校創新實踐教學體系的研究與探索[J].現代教育科學(高教版),2011(7):164-166.

[2]曲元海.和諧數學課堂特征探究[J].中學數學教學參考,2008(9):50-53.

[3]葛金輝,張仁忠.創新高師院校課堂教學模式的點滴思考[J].通化師范學院學報,2012,33(10):41-43.

[4]曲元海.數學教學過程的“過程”展現探究[J].通化師范學院學報,2009,30(8):87-89.