論中小學教師培訓各環節的核心問題

趙麗秋

（吉林省教育學院，吉林 長春 130020）

《國家中長期教育改革發展規劃綱要 （2010-2020）》規定，完善培養培訓體系，做好培養培訓規劃，優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力。通過研修培訓、學術交流、項目資助等方式，培養教育教學骨干、“雙師型”教師、學術帶頭人和校長，造就一批教學名師和學科領軍人才。中小學校的一切教育教學活動都是通過教師進行的,在教育教學活動中,教師始終起著主導作用,教育方針、政策是通過教師落實的，學生質量最終也決定于教師。有一種理論認為，只有能夠促進個人發展的教師才是最優秀的教師，只有促進個人發展的教育才是最好的教育。教師的教育思想、道德修養、素質文化、工作作風，時時影響學生，構成了學校文化的主流。[1]297加強中小學教師隊伍建設，需要著力加強培訓工作。中小學教師培訓是教師個人思想和業務成長路上的加油站，也是基礎教育事業發展的助推器。從一定意義上說，中小學教師培訓直接影響甚至關乎著基礎教育事業發展，必須長期不懈地抓緊抓好。中小學教師培訓工作的核心是應用性問題，抓住應用性這個核心十分重要。

一、引導教師帶著應用的心態參加培訓

這是中小學教師在參加培訓前首先要解決的態度問題?！皬慕逃块T的工作來說，有兩大任務是其他部門無法替代的，一是提高教育質量，二是加強教師隊伍建設。這是教育系統最本質的工作。為此，教師教育要積極探索，加快推進改革發展的步伐。我們必須正確面對，認真研究新情況、新問題，緊緊抓住發展的戰略機遇，總結教師教育工作的經驗，改革和創新教師教育，加強、完善和發展教師教育，提升教師教育的水平?！苯處熥钪匾娜蝿帐菍W習。任何一個教育家都不可能離開前代人的教育財富。在一定意義上可以說，我們是在用我們的時代語言，用我們的生活閱歷，同過去的大師們進行心靈溝通，闡釋我們對教育的理解。[2]25教育和其他職業有很多相同的地方，也有很多不同的地方。教育的復雜性和豐富性是其他事業所不具備的，它要求教師富有更高的靈性與悟性。教師是一個能夠把人的創造力、想象力和全部能量、智慧發揮到極限的、永遠沒有止境的事業。當前，我國的教師教育正處于一個歷史性轉折和重要的發展時期，特別是在當前素質教育、新課程改革和重視教師專業成長的背景下，加強中小學教師的培訓工作就顯得尤為重要。然而，由于中小學教師接受在職教育的主觀意愿不強和各種客觀條件的限制，我國的教師在職培訓存在著諸多問題。為此，要抓緊制訂中小學教師的培養規劃，要抓緊完善在職教師的培訓制度?？傮w來說，導致我國中小學教師在職培訓問題產生的原因是多方面的，不僅有國家教育財政投入不足的影響、教師培訓體制的不完善，還有教師個體主觀參訓意愿不強等因素。有效解決這些問題，需要教育引導中小學教師牢固樹立終身學習理念，使他們充分認識到，積極參加教育培訓，既是黨和政府對中小學教師的一項基本要求，是提高自身素質的實際需要，更是更好地應用到教學研究實踐的實際需要。中小學教師特別要帶著如何做好應用的心態來認識培訓，帶著如何更好應用的心態來參加培訓，切實把積極參加培訓、按時參加培訓、高質量完成培訓任務，作為一種責任和義務。

二、培訓過程要全面貫穿應用性,這是中小學教師在培訓過程中需要解決的根本問題

由于受傳統教育的影響，教師培訓則主要定位于 “按需施教”“缺什么補什么”“教什么學什么”，缺乏發展性知識，把培訓定位于知識本位了，沒有以提高教師解決實際教學問題的能力為目的，忽視了人的全面發展。對教師開拓能力、創造能力、適應社會變動能力的培養是一個薄弱環節，導致一些在職教師缺乏發展的潛力。以理論灌輸為主，或以案例解讀為主，導致理論與實踐一定程度的脫節，是現實中小學教師培訓中時常出現的問題。應該說，抓住了應用性這條線，才抓住了中小學教師培訓的根本。被稱為擁有世界上最好的中學教育的國度芬蘭，十分重視教育培訓的應用性工作，經常派教師參加國家的重要培訓項目，敦促教師不斷更新自己的知識結構和理念，鼓勵教師之間觀摩與交流，通過相互學習，形成教師學習共同體。[3]2-6我們應該積極借鑒學習。從實際情況看，目前僅以課程設置為例，標準性、統一性的課程設置顯然是不適合于不同地區中小學教師的學習需求的，在國家政策的統一領導下，創建多元化、靈活性的繼續教育課程是教師培訓工作的重中之重。要切實加強教師培訓課程和培訓資源的建設開發，著力改變整齊劃一、自上而下的“標準化”模式，將實踐性課程、本體性課程和條件性課程重新整合，增強培訓課程的實效性。增加課程的門類專題，使每一個教師都有適合于他們學習的內容，確保內容和形式的統一，提升培訓的針對性。要將培訓課程的重心下移，讓課堂和學校成為教師學習與成長的真實場所，通過課堂觀察與教學診斷、基于課例的問題研究，引導教師一直處于一種研究狀態，從根本上提升教師培訓工作的指向性。為此，在中小學教師培訓過程中，無論在工作理念的定位、課程設置的擺布上，還是在培訓內容的安排上都要突出應用性，樹立問題意識、強化問題導向，堅持問題從實踐中來，從參訓教師中來，切實提高培訓工作的現實針對性，著力解決教育教學中的實際問題，以實現發現問題到研究問題再到解決問題的目標。

三、抓好培訓成果的應用轉化，這是中小學教師在培訓之后需要解決的關鍵問題

培訓的成果全在于應用，這也是不斷強化中小學教師培訓價值的具體體現。只有培訓得到了應用和得到了更好的應用，教育培訓才有生命力。教師肩負著傳承文明，塑造人格的神圣職責，每一個教師都要長期修養，不斷磨煉，做到堅持不懈才能使自己的品德修養不斷提高，達到更高的境界和水平。[4]123要樹立統籌思路，把中小學教師參加培訓前的教育引導、教育培訓過程的總體掌握、培訓結果的應用轉化作為一個有機鏈條，通盤考慮、聯動聯促、整體推動。要加大培訓結果應用的推進力度，切實將培訓中掌握了解到的具有規律性和延伸出來的有價值工作內容，及時應用到中小學教師教學研究的實踐之中，直接推動教育教學工作。不斷健全和完善中小學教師培訓工作考核評價機制，強化教師培訓質量監管，加強教師培訓質量評估，完善教師培訓質量評估體系，加強項目過程評價和績效評估。建立教師培訓與教師資格定期再認證、教師考核、職務晉升的掛鉤機制，增強教師培訓的專業性與權威性；試行教師培訓券，為教師的學習與進修提供可選擇、多樣化、個性化的服務。將教師培訓工作納入教育督導工作的重要內容之一，對中小學教師培訓工作進行督導檢查。采取必要的激勵手段和懲罰措施，定期或不定期地對培訓工作進行跟蹤調查，始終保持教育培訓工作的活力。

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[1]管向群.中國校長最需要的新理念[M].南京：南京大學出版社，2010.

[2]朱永新.我的教育理想[M].北京：文化藝術出版社，2011.

[3]程振響.校長最偉大的智慧[M].南京：南京大學出版社，2010.

[4]楊鼎家，李占舫，唐楊.教師職業道德規范與素質修養[M].北京：中國言實出版社，2012.