“以學生本位”的高職院校教學改革探索——平面設計專業的個案分析

張文蓮，程 思

（安徽工商職業學院，安徽 合肥 230001）

隨著高職教育改革不斷深入，其成功的關鍵在于管理模式和教學模式兩個方面。管理模式改革是制度與手段，教學模式改革是內涵與載體，高職教育改革最終落腳點在于教學模式改革。而教學模式改革的成功與否在于課程標準體系改革與建設，只有符合市場、學生、與教學三者有機統一的課程標準體系建設，才能從真正意義上實現教學模式改革，進而推動整個高職教育改革。本文以安徽工商職業學院平面設計專業為例，基于“學生本位”研究高職藝術設計專業特征、學生知識、意象、素質、能力、技能、就業、職業之間內在聯系，在教學、實踐、工作動態過程中，探究旨在有效提升高職院校教學效果和學生職業技能的教學改革新思路和新途徑。

一、教學改革的訴求約束

教學改革其根本就是針對人才、學生、職業、教學不同方位訴求，探尋其改革訴求均衡點。

（一）專業終端人才訴求約束。平面設計專業涵蓋設計概論、廣告攝影、商業插圖、包裝設計，CI設計、平面廣告設計與制作、POP廣告設計與制作，廣告策劃、計算機文化基礎及圖形設計與表現等專業核心課程，以培養各類經濟和非贏利組織第一線從事廣告策劃、創意、設計與制作，以及技術管理等高等技術應用性專門人才為目標。藝術設計專業教學不是簡單地知識傳播和技能訓練，而是美感與鑒賞的內在提升。只有當學生的內在意象形態塑造成功，才能從根本上提升學生的審美品味與技能水平。

（二）高職學生自身條件訴求約束。高職學生相對理論基礎薄弱，設計思維單一，可持續發展能力差,無法滿足復雜多變的勞動力市場的需求和現代社會對復合型人才的需求。面對高職平面設計專業學生的能力培養的理念、模式、方式、方法等重新改造與實踐，實現教學模式改革，以科學、動態的培養路徑、策略與機制作為高職學生過程化培養內容和路徑，使其真正實現專業與技能的內在飛躍。

（三）社會職業訴求約束。在后工業化時代,社會分工越細，創新加快，產業更新和社會分工加速，崗位變換加劇，崗位職業遷移能力較強，人們將來很難從事特定工作或終生從事一項工作,若只掌握一門相對穩定的職業技能,將難以適應未來社會就業需要。因此,職業個體迫切需要塑造一般性的職業素養，從而習得一些基本的核心的能力去應對崗位的變換和職業的變更。這為高職院校教學模式改革提供新的思考。

（四）教學條件與手段訴求約束。高職院校自身的教育資源相對不充足，相比普通高等教育無外乎技能培養重視程度高點，在教學、實訓與實踐手段上并不具有明顯的競爭優勢；同樣，相比企業培訓，在師資、教學環境和手段上更不具有優勢。在這種條件下，如何面對高職院校現有教學條件、手段等教育資源下，實現高職院校的教學改革是推動高職教育成功改革的戰略主題。

二、教學改革“四個一致”的協調關系

在人才--學習--實踐--就業全過程中，協調學生、教師、教學、工作環節中知識、意象、素質、能力、技能、行為之間互變關系，有助于探索適合學生的新型教學內容、教學方法與手段。

（一）知識、能力、技能協調關系。高職院校旨在培養技能型高端人才，但實際上只是關注教會學生一些職業或崗位操作技能，并不能有效地提升高職學生的專業知識結構、職業能力。知識、能力、技能就像“冰山理論”一樣依次表現出來，一切專業能力和職業技能都以專業知識為基礎，職業技能是以專業能力塑造為前提，可見專業知識培養在整個高職教學過程中至關重要。提高平面設計專業人才的專業知識與素養是技能提升的先決條件，因而，高職教學改革過程首先重視高職學生專業知識結構的培養。

（二）學習、意象、行為協調關系。高職技能人才其外在表現為職業或崗位操作行為，其行為本身則是技能人才自身的一系列心理綜合活動過程的反映。心理綜合反應又內在表現為技能人才的思維、意識形態的意象過程，所謂意象過程就是技能人才主體的思維活動的圖式或范式。意象過程恰恰是由技能人才平時生活、學習活動中所沉淀的感性、理性材料而形成的知性意象和情感意象。平面設計專業既培養學生的專業知識和技能水平，又要提高學生的審美意象、形象意象、具象意象等藝術素養與鑒賞能力，平面設計崗位能力主要體現在項目創意能力和個人審美能力，具有高度抽象的柔性化與綜合化，單純的知識教學和技能訓練很難適應設計專業人才的市場需求。培養設計專業學生意象對提高平面設計專業學生崗位適應能力尤為重要。反過來說，如果在高職教學改革中通過學生外在學習活動，有效提升學生的專業對口意象形態，從而得到提高學生職業行為效果。

（三）教學、實訓、實踐協調關系。在職業院校的教學過程中已經不是實現傳統意義上理論到實踐的直接轉化，而是從理論——素養——能力——技能的逐步實現過程，首先通過系統的專業理論教學活動，強化對學生對專業理論的掌握；然后通過反復輔助性、間接式的習題訓練等形式讓理論知識在學生大腦中固化，逐漸內化后形成學生必備的專業理論素養；接著以諸如工作任務或項目等實際操作性訓練手段讓學生具備一定的專業能力；最終在實際工作中實現專業技能的升華。從理論實踐四分法技能形成機理中，我們發現教學、實訓、實踐有效統一性。

（四）學生、學校、就業協調關系。學生、學校與就業就是學習、教學與就業之間的關系，三者之間是緊密有機整體，不是割裂的。學習策略與職業技能貫穿平面設計專業的教學和職業生涯全過程，因為該專業技能具有高度抽象的柔性化與綜合化，很難通過某一環節予以單獨培養。只有將學生學習策略與路徑、學校教學與實訓、職業特征與能力有效統一起來，才能制定切實可行的適合平面設計專業技能人才的教學模式。

三、“五化一體”的教學改革探索

結合平面設計專業技能人才的教學改革訴求約束和協調關系，在貫穿教學-學生-就業、學習-意象-行為、知識-能力-技能為主線過程中，實現學科體系課程標準化、教學實訓項目化、學生意象狀態化、綜合素質專項化、工作技能實踐化相互統一的“五化一體”教學改革途徑。

（一）知識體系課程標準化。首先要模型化。以平面設計專業學科知識體系為背景，構建知識邏輯圖，形成平面設計專業知識地圖，以其有利于學生在專業學習中形成知識模型。接著要模塊化。針對崗位技能專項特征將相關及相近專業知識模塊化設計，形成專業知識及其技能對應的模塊菜單，便于學生和教師的柔性選擇。然后要組合化。針對現實職業和崗位技能的動態發展，有的放矢，對專業知識進行模塊化組合，以提高專業知識的市場適應性。

（二）教學實訓項目化。結合專業知識模型、模塊及其組合，教學實訓活動中以項目導向堅持專業知識過程化訓練。一是模擬性：模擬現實項目的真實環境、工作程序、能力及技能特征；二是模仿性：讓學生在項目實訓中模仿工作狀態、工作關系及活動過程，盡量通過訓練并提高學生實戰能力；三是激勵性：通過項目化教學實訓活動，讓學生學會靈活運用專業知識解決問題，使專業知識得以驗證和應用，從而激發學生學習動力和興趣，同時提高學生實際動手能力。

（三）學生意象狀態化。為了適應高職院校教學改革需求，在意象圖式理論 （lakoff and Johnson,1980）基礎上，遵循平面藝術設計專業人才的成長規律和培養模式,全面構建學生的思想、知識、能力、技能、審美、行為的全面意象形態動態系統。意象空間化：一方面，通過理論和實踐教學，另一方面借用學生的成長和生活經歷，拓展學生的意角空間；同時，激發意象聯想：讓學生在自身業已形成的意象空間中學會如何思考與聯想方法，培養學生的聯想思維與路徑，提高其發散性和創新性思維能力；最后，意象構圖：讓學生在實際學習和工作中學會意象構圖，并對意象構圖進行思維邏輯論證，最終形成切實可行的實際問題解決思路和方案。

（四）綜合素質專項化。為適應社會復合性人才需求，應該加強學生綜合素質培養。首先要分類分層管理。對學生綜合素質進行定位分類，加強院、系、班對學生綜合素質分層指導。其次要開展專題活動。應開展具有針對性的綜合素質全員專題學習、討論、交流、分享，從而在全院上下達成素質共識和道德認同。最后要有環境熏陶。大力建設系部多型的校園文化，建立師生道德行為規范和標準，形成提升學生綜合素質的校園熏陶文化與環境。

（五）工作技能實踐化。開展校企合作、校辦企業等頂崗實習或實訓多種教學實踐活動，既要體現職業、崗位、項目真實性，也要體現崗位技能、操作流程及工序加工的動態化過程，更能體現崗位技能的綜合性和柔性性特征，總之，以真實、動態、綜合的工作技能實踐活動，真正驗證并提高學生的實際技能水平。

四、結語

目前高職教育教學模式主要有“以知識本位”、“以能力本位”、“以職業本位”三種方式，而“以學生本位”的教學改革實踐尚處于探索階段。本文基于平面設計專業人才、學生、職業特殊性，“以學生本位”為導向，深入研究學生、教師、教學互動關系及知識、意象、素質、能力、行為、技能之間互變過程，探索適合學生的新型教學內容、教學方法與手段，有效實現了“以知識本位”、“以能力本位”、“以職業本位”、“以學生本位”的“四位一體”教學模式改革；實現了市場職業一般與技能多樣、學生學習一般與意象狀態多樣、課程內容一般與教學方法多樣、教師一般與學生多樣的“四個匹配”培養路徑改良，有利于提升學生的專業意象形態，強化學生專業知識與技能培養，使學生職業崗位適應能力得到提升。尤其對于平面設計專業等人文學科，實施有效的教學改革途徑具有重要借鑒意義。

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