隱性教育途徑在高校生態倫理教育中的應用探析

張大方，韓基鑫

（大連大學 馬克思主義學院，遼寧 大連 116600）

“生態倫理教育是指教育者在教育哲學和生態倫理學等相關理論指導下，從人與自然相互依存、和睦相處的生態倫理觀念出發，既培養受教育者尊重自然、關愛自然的道德品質和責任意識，形成符合生態倫理學的自然權利觀和自然價值觀，又引導受教育者為了人類長遠利益自覺養成生態保護意識和相應的道德行為習慣、培養對自然的道德感和責任感。”[1]與傳統的道德教育相比較而言，生態倫理教育中道德的對象更具有廣義性，它所研究的對象不僅是人與自然的關系，更包含了人與自然背后的人與人之間的關系。“未來人類生態倫理的基本內涵，是建立真正平等的、公正的人與人、人與自然的關系，實現人與人、人與自然的和諧發展，達到共榮共存。 ”[2]

一、隱性教育是生態倫理教育的重要手段

由于我國高校課程體系和課時的限制，生態倫理教育不能作為獨立學科編排到高校的顯性教育的課程當中。而隱性教育作為一種課外的、潛移默化的教育方式，則能夠很好的承載高校生態倫理教育這個任務。

第一，隱性教育能促進學生對生態倫理理論知識的吸收。相對于生態倫理顯性教育，即“灌輸教育”的方式，隱性教育則擁有更多更豐富的教育方法對學生進行生態倫理知識的傳授。隱性教育通過教師的職業素質與人格魅力、校園人文景觀、學校日常制度、社團活動以及校園輿論媒體等方式，向學生傳遞知識信息，抵消了學生的逆反心理，尊重了學生的獨立性，更好地實現生態倫理教育的目的。

第二，隱性教育能極大地激發學生的內在情感。隱性教育是一種學生直接參與體驗的教育方式，也就教育客體直接參與到相關教育內容的實踐中去。在生態倫理隱性教育的過程中，將學生帶出課堂，走進現實社會，走進大自然，去體驗大自然美好的一面，走進環境污染的地區，去感受生態與生命脆弱的一面，對學生進行耳渲目染的體驗教學，拉近學生與現實生態環境之間的距離，使學生了解到大自然無時無刻都是與自己息息相關的，懂得愛惜自然，熱愛生活。這樣通過增強學生自我的體驗，才能更容易觸發學生內心對生態保護的情感。

第三，隱性教育有利于學生生態行為方式的養成。將生態倫理的內容融入到學生的日常生活中，比如通過網絡、音樂、美術、校園廣播等等形式，讓學生通過耳濡目染，反復的對學生進行熏陶和感染，可以避開了枯燥乏味的灌輸教育給學生帶來的逆反心理和抵觸情緒，便于學生在生活的點點滴滴中對生態倫理的理論知識進行了解和強化，同時豐富多彩的實踐形式也能夠吸引學生參與到生態保護的活動當中。這種不斷的理解與實踐活動，有利于學生養成良好的生活習慣。

二、生態倫理隱性教育實施策略

“思政隱性教育實現形式是被動性完成的，但隱性教育意境是主動性設計出來的。”[3]生態倫理隱性教育可以由教育者設計的一系列具有針對性的教育活動完成，讓被教育者通過自身對周圍的人、事、物、景的感知來體驗生態倫理思想內容，進而被感染、熏陶，在潛移默化中受到教育，接受并形成正確的生態價值觀。因此，高校實施生態倫理隱性教育應從以下幾方面入手：

（一）生態倫理教育全員化

生態倫理教育全員化是指生態倫理教育不僅要通過校園中的專業教師來進行，更應該將全部的教育工作者調動起來，共同參與到生態倫理教育的活動中去。

第一，全面提高教師的職業素養與人格魅力，在教學活動中傳達生態價值理念。“教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會主義建設者和接班人、提高民族素質的使命，教師在教育過程中起主導作用”。[4]愛因斯坦曾指出，“用專業知識育人是不夠的，通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但不能成為一個和諧發展的人，要使學生對價值有新理解并產生熱誠的感情，那是教育中最基本的東西。”所以，作為一名合格的教師，就要在教育中自覺的擔負起教書育人的重任。

首先要定期開展教師的業務培訓，做好教師的生態倫理教育，讓教師了解生態倫理的知識和要求。在教學過程中，教師不僅僅要將課本中內容傳授給學生，更要將所講授內容與生態保護的知識相結合，將生態倫理知識通過課后的習題或者一種小常識的形式出現，這樣不僅能讓學生學到了自己相關專業的教學內容，做到內容上的豐富和拓展，既開拓了學生的眼界，又使學生潛移默化的吸收和利用生態倫理知識，進而改變自己的行為。其次，要加強教師的師德修養，提高教師的自我人格魅力，用言行影響學生去踐行生態倫理規范。孔子曾說過：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”“教師不僅以其淵博的知識影響學生，而且他們的形象.一言一行以及為人處事的方式都能影響學生。”[5]所以要大力打造名師隊伍，通過名師自身的資質與權威，來對學生進行引導和幫助，讓學生自覺效仿名師的行為，并改變自己的價值觀與行為；并且教師干凈整潔的穿著、良好的行為舉止、正確的消費觀以及對待動植物的態度等等，都能夠被學生學習和效仿。所以，必須提升教師的人格魅力，增強與學生之間的交流與溝通，這樣學生才能更好地接受并內化教師所要傳授的生態價值觀的內容。

第二，提高管理者與服務者的素質，在管理與服務中融入生態倫理教育。《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確提出學校管理工作要體現育人導向，并把“堅持教育與管理相結合”作為加強和改進大學生思想政治教育的基本原則之一，要求把思想政治教育融于學校管理之中，從嚴治教，加強管理，形成教書育人、管理育人、服務育人的良好氛圍和工作格局。因此應該提高管理者與服務者自身的素質，在管理與服務過程中要重視管理與服務者對學生或者其他人的態度，懂得尊重他人，注意維持工作環境的干凈整潔，要樹立勤儉節約的工作作風，警惕辦公場所的長流水、長明燈現象，積極利用現代化的信息溝通設備來開展無紙化辦公，及時杜絕資源浪費和環境污染的行為，并將這些行為規范化，形成工作習慣，積極引導大學生踐行生態倫理規范。

（二）生態倫理教育制度化

生態倫理教育制度化，是指將生態價值教育融入到校園的管理制度中去，通過合理的、人性化的管理制度，使被教育者在美好的生活環境中自覺的形成熱愛生活、熱愛大自然的情懷，進而樹立人與自然和諧相處的生態價值觀。

第一，完善校園管理制度，建設花園式校園。學校應加大對校園環境、環保設施的投資力度，注重自然景觀、人文景觀以及建筑風格和布局與生態倫理教育之間的聯系，并以此對學生進行潛移默化的生態倫理教育。校園優美的綠化建設、干凈明亮的教室寢室可以促使學生自覺地去愛護自己的生活空間，激發其內在的保護環境欲望，從而養成良好的生活習慣；豐富的體育設施會幫助學生養成經常鍛煉身體的健康生活習慣。生態倫理教育的環境化正是通過這種無形的教育來對學生意識和行為進行糾正和培養。并且校園環境的建設也體現了管理者的辦學理念、意志和態度，簡單樸素的建校風格能夠使學生感受到勤儉已成為一種社會風尚，而被前衛、時尚的大學生們自覺效仿，養成勤儉節約的生活習慣；綠色優美的校園能夠使學生形成愛護環境、熱愛大自然的情懷。因此這些辦學理念、意志和態度，也承載著生態倫理的教育內容，影響和改變著當代大學生的生態價值觀。

第二，完善校園管理制度，倡導綠色低碳生活。高校的生態倫理隱性教育離不開學校的管理制度與管理理念。學校在出臺某些管理制度的同時也要體現生態倫理教育的要求，通過完善自身的管理制度，引領師生形成正確的價值觀念，規范制約其日常行為。如倡導節能環保的教學理念與建設理念，用環保材料改造宿舍及教室；引進凈化水，盡量減少自然地下水資源的開采和利用，節約水資源；高校要在植樹節、環保日等節日里開展環保活動，獎勵活動中的積極分子；制定師生節能環保的行為規范，并合理的設定獎懲機制；創建自身的校園生態文化導向，提倡人性化管理，強調管理者與學生之間的相互尊重等。通過剛性制度來引導學生養成節能環保，尊重自然的道德品質，樹立生態價值觀。

（三）生態倫理教育實踐化

“體驗學習的思想最初來自美國著名教育家杜威的‘經驗學習’，它是指人在實踐活動過程中，通過反復觀察、實踐、練習，對情感、行為、事物的內省體察，最終認識到某些可以言說或未必能夠言說的知識，掌握某些技能，養成某些行為習慣，乃至形成某些情感、態度、觀念的過程”。生態倫理教育需要在學生實踐活動的親身體驗中形成生態保護的情感，而實踐活動正是校園中最常見的一種“體驗學習”。

生態倫理教育的實踐化，就是通過讓學生參與到生態環境保護相關實踐活動中，體驗、感受生態倫理文化，學習生態倫理知識，進而形成生態倫理價值觀。首先要通過社會調查活動提升學生對大自然的熱愛之情。如實地考察，帶領學生走進資源枯竭的地區讓學生感受大自然的脆弱，讓學生從內心中產對大自然產生憐惜之情，走進環境優美的地區體驗大自然浩瀚與美麗，讓學生產生一種對自然熱愛之情；其次，通過參與環保與服務社會的服務，體會生態倫理規范的價值。高校要組織學生參加社區義工活動，走進社會，參與到保護生態的實踐中，去植樹、清理垃圾、去動物保護協會照顧小動物，學校還可以組織自然探秘、野外生存訓練等活動，拉近學生與大自然的距離，感受生態倫理的重要意義，更好地認識和了解生態倫理相關內容，掌握生態倫理理論知識。最后，通過活動提升學生踐行生態倫理規范的能力。在校園中要舉辦豐富多彩的趣味活動，如生態知識競賽，通過知識的問答與競猜，對生態倫理知識進行再認識；舉辦環保技能和作品大賽，發揮學生的想象力和創造力，想出和做出更多更好的小發明、小創造，將更多節約能源的技能和工具帶進大學生的生活。通過這些有趣的活動讓大學生們不僅主動的接受和學習生態倫理的理論知識，更發揮了學生的創造力，提高了學生節能環保的實踐能力。

（四）生態倫理教育輿論化

“社會輿論是一個社會群體中的多數人對某一發生的問題所形成的具有傾向性的意見。”校園輿論就是學校師生對某些事件、現象或行為的態度的反映。

校園輿論具有中介作用以及引導和指導的作用，營造自覺踐行生態倫理規范為榮的輿論氛圍，對大學生的生態倫理知識的普及以及態價值觀的培養的作用是不可替代的。因此，生態倫理教育輿論化，是指在校園中建立一種倡導綠色生態生活的輿論環境，宣傳保護生態，熱愛生活的價值觀念，使全校師生在這種積極向上的輿論氛圍中踐行生態倫理規范，樹立生態價值觀。

首先高校應該充分利用自己的官方媒體，比如校園網絡、校園廣播以及宣傳板等，通過建設相關網站、廣播節目以及宣傳圖片、文字等形式來宣傳生態倫理知識，提高學生對生態倫理的認識。其次，生態倫理教育輿論化的實現需要學生組織的參與，班級干部和學生會等自治組織都要做好在學生中的帶頭作用，將低碳環保，綠色健康的生活方式帶入每個學生的心中。還要在校園中樹立環保標兵，利用榜樣的作用積極引導學生養成良好的生活習慣。最后，高校也要積極利用校園中電子通訊方面的便利優勢，通過微信、短信或者彩信的方式傳播環境保護的知識，并且在食堂，商場等自主管理的場所做好生態倫理的宣傳工作。總之，校園中形成的以自覺踐行生態倫理規范為榮的輿論氛圍，將會使大學生積極改變自己的行為習慣，自覺地保護生態環境。

高校的生態倫理隱性教育的實施不僅可以使學生掌握生態倫理的相關知識，更重要的是倡導一種綠色的生活態度，讓學生養成良好的生活習慣，形成正確的生態價值觀。只有充分發揮高校教育資源的作用，才能把大學生培養成為符合當今時代要求的全面發展的人。

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[1]劉勝蓉.大學生生態倫理教育研究[J].桂林理工大學,2009（4）.

[2]林紅梅.生態倫理學概論[M].北京：中央編譯出版社,2008（10）：7.

[3]鹿曉紅.論高校思政隱性教育資源的效能擴展[J].燕山大學學報,2009（9）:136.

[4]鄒群,王琦.教育學[M].大連：遼寧師范大學出版社.2009，114-117.

[5]趙衛正.加強軍校研究生隱性教育的思考[J].思想政治工作研究,2012（5）:181.