新課改下高師音樂教育人才培養(yǎng)模式研究

孫作東

（通化師范學(xué)院 音樂學(xué)院，吉林 通化 134002）

2011年12月28日，教育部印發(fā)了《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》。新頒發(fā)的《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新標(biāo)準(zhǔn)”）是為適應(yīng)新時(shí)期全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求，深化基礎(chǔ)教育課程改革，提高教育質(zhì)量而制定的，也是在不斷總結(jié)音樂課程改革的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上和廣泛聽取一線音樂老師和一批專家意見后的創(chuàng)新與改革。本文將圍繞新課程改革,探索高師音樂教育人才培養(yǎng)模式改革的可行措施。

一、新課改下高師音樂教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

1.重視專業(yè)培養(yǎng)，缺乏對(duì)音樂綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。新課標(biāo)要求音樂教師要努力提高自身的綜合能力和整體素質(zhì)，才能適應(yīng)新課改的發(fā)展要求。而現(xiàn)今的農(nóng)村學(xué)校由于規(guī)模小、學(xué)生人數(shù)不多，所以音樂教師配備也多以1人為主，這就對(duì)音樂教師個(gè)人的綜合素質(zhì)要求很高，既能教學(xué)，又能組織、指導(dǎo)各種校內(nèi)外音樂活動(dòng)，要求音樂教師在音樂教育教學(xué)中是個(gè)多面手。而縱觀目前的師范音樂師資培養(yǎng)，缺乏對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后不能滿足農(nóng)村音樂教育對(duì)音樂教師綜合素質(zhì)的要求以及能開展各項(xiàng)音樂活動(dòng)的需要。主要表現(xiàn)在課程在設(shè)置與內(nèi)容的安排上不盡合理，在注重專業(yè)知識(shí)與技能的培養(yǎng)過程中，強(qiáng)調(diào)專、深、窄的課程體系，尤其是注重對(duì)學(xué)生某一專業(yè)特長(zhǎng)培養(yǎng)的傾向還很嚴(yán)重。如課程設(shè)置從大三開始就進(jìn)行專業(yè)分流，使學(xué)生更專注于某一專業(yè)的學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生其它學(xué)科的再培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)有些專業(yè)（如舞蹈、合唱指揮、即興伴奏等）的學(xué)習(xí)僅停留在粗淺的層面上，根本不具備編舞、指導(dǎo)大合唱以及即興伴奏的能力。學(xué)生到了工作崗位才發(fā)現(xiàn)，由于在學(xué)校必修課與選修課占用了自己大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間，使自己學(xué)習(xí)其它知識(shí)和掌握其它能力不夠全面，而無法勝任學(xué)校對(duì)自身在音樂教學(xué)和組織課外活動(dòng)方面的要求。

2.重視專業(yè)技能培養(yǎng)，忽視人文道德教育。本次新課標(biāo)新課改加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生道德和人文素質(zhì)的培養(yǎng),注重提高學(xué)生的文明程度與文化修養(yǎng),塑造學(xué)生完美的人格。而目前的師范音樂教育過多注重專業(yè)技能培養(yǎng)，忽視顯性與隱性文化課程對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的影響，加上學(xué)生自身對(duì)文化課程認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生人文素養(yǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)重失衡，致使在校生人文道德素養(yǎng)較低。這種忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、愿望、價(jià)值觀、責(zé)任感、義務(wù)感等情意方面的發(fā)展，而盲目地以專業(yè)音樂院校教育模式辦師范音樂教育的做法，難以適應(yīng)新課標(biāo)以及農(nóng)村音樂教育多方面師資素質(zhì)要求的迫切需要。

3.專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)力度不夠，還存在諸多問題。一是實(shí)訓(xùn)方式多體現(xiàn)在課堂教學(xué)，利用案例和模仿情境來演練，雖然在某種程度上有效解決了理論聯(lián)系實(shí)際，加快了了學(xué)生對(duì)理論的學(xué)習(xí)和理解，但由大學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)的這種教學(xué)情境 （由一個(gè)班的學(xué)生分別扮演老師和學(xué)生進(jìn)行模擬演練）畢竟與真實(shí)的課堂教學(xué)存在較大的差異，使學(xué)生無法真正進(jìn)入準(zhǔn)音樂教師的工作狀態(tài)，學(xué)生實(shí)踐能力難以得到真正的提高。二是音樂教師除了要有相應(yīng)的專業(yè)技能之外，同時(shí)還擔(dān)任著育人的責(zé)任，這些在課堂教學(xué)中是難以得到鍛煉的；三是校外實(shí)訓(xùn)基地涉及地域過于寬泛，加上學(xué)生自由選擇，對(duì)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)管理不到位，疏于指導(dǎo)，實(shí)習(xí)沒能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，假而空。四是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式缺乏前瞻性，實(shí)踐改革難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)音樂教師新需要的步伐。

4.服務(wù)基礎(chǔ)教育的觀念不明確，師資培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育相脫節(jié)，不能與音樂新課標(biāo)的需求相適應(yīng)?，F(xiàn)實(shí)中高師音樂教育忽視對(duì)基礎(chǔ)教育的調(diào)查、研究與聯(lián)系，大學(xué)教師只專注于自己學(xué)科的教學(xué)，很少深入到中小學(xué)學(xué)校中去了解音樂教育狀況以及一線音樂教師的呼聲，沒有很好的、及時(shí)地調(diào)整課程設(shè)置、更新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法，為培養(yǎng)適應(yīng)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的優(yōu)秀音樂教師創(chuàng)造條件。說明高師音樂專業(yè)教育一定程度上成為了基礎(chǔ)音樂教育發(fā)展的瓶頸，直接影響著基礎(chǔ)音樂教育師資隊(duì)伍的建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量與水平，影響著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和素質(zhì)教育的深入開展。

二、新課改下高師音樂教育人才培養(yǎng)模式的改革措施

1.在符合新課改特點(diǎn)的前提下，樹立新的基礎(chǔ)音樂教育專門人才培養(yǎng)觀。本次新課改的主要特點(diǎn)體現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本、實(shí)踐能力培養(yǎng)、科學(xué)精神和人文精神的滲透與融合、課程的生活化和社會(huì)化以及課程與信息化的整合等方面。這些新的特點(diǎn)要求高師的音樂教育對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不能再局限于本專業(yè)范圍內(nèi)，還要著眼于時(shí)代發(fā)展的前沿，構(gòu)建突出師范性特點(diǎn)而不是專業(yè)性特點(diǎn)的課程體系，調(diào)整與新課程相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，把對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)與發(fā)展放在整個(gè)社會(huì)宏觀的背景之下，緊跟時(shí)代和與新課標(biāo)改革發(fā)展的步伐，充分發(fā)揮高師音樂教育在地方音樂教育中的引領(lǐng)作用。

2.構(gòu)建以人文道德教育為核心，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以培養(yǎng)在“通識(shí)”教育基礎(chǔ)上的寬口徑基礎(chǔ)音樂教育專門人才為目標(biāo)的教育新模式，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和后續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這就要求高師音樂教育在加強(qiáng)學(xué)生學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)外，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)相關(guān)的其它學(xué)科的知識(shí)的學(xué)習(xí)，比如人文地理知識(shí)、文學(xué)和美學(xué)的修養(yǎng)、時(shí)代性命題知識(shí)等，這有助于開拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。同時(shí)中小學(xué)音樂教師也擔(dān)負(fù)著全面培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)。

3.加強(qiáng)與農(nóng)村基礎(chǔ)音樂教育的密切合作。圍繞基礎(chǔ)音樂教育的實(shí)踐需要進(jìn)行人才培養(yǎng)是高師音樂教師教育賴以生存與發(fā)展的基本內(nèi)核與動(dòng)力，高師音樂教育必須要始終保持密切聯(lián)系基礎(chǔ)音樂教育一線的特色，使音樂科學(xué)研究根植于實(shí)踐中，達(dá)到高師與中小學(xué)的共贏。這就要求高師音樂教育要經(jīng)常性的深入中小學(xué)對(duì)音樂教師人次需求情況進(jìn)行調(diào)研，時(shí)刻掌握中小學(xué)音樂教師人才狀況，這是人才培養(yǎng)緊跟新課標(biāo)步伐、符合新課改要求前提和基礎(chǔ)，根據(jù)調(diào)研和實(shí)際教學(xué)更新和完善課程體系，建設(shè)與中小學(xué)學(xué)生實(shí)際和高師音樂教育實(shí)際相符合的教材內(nèi)容。

4.以就業(yè)為導(dǎo)向，重視和加強(qiáng)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)。高師音樂教育培養(yǎng)的學(xué)生能否適應(yīng)新課標(biāo)要求，能否勝任新課改下中小學(xué)音樂教育對(duì)音樂教師的要求，能否實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，教育實(shí)踐是驗(yàn)證這一切的重要的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生從教能力的重要階段，是學(xué)生走向教育工作崗位前的全方位教學(xué)演練。因此，高師音樂教育首先要幫助學(xué)生盡早建立職業(yè)角色意識(shí)，讓學(xué)生入學(xué)初始就以 “音樂教師”的身份參加各種學(xué)習(xí)，使他們頭腦中具有“音樂教師”意識(shí)，這是開展教育實(shí)踐的前提；其次在課堂教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生作為教師應(yīng)具備的教育實(shí)踐能力，如語(yǔ)言表達(dá)能力、教學(xué)實(shí)踐能力（包括鉆研教材、制定計(jì)劃、了解和研究學(xué)生、布置作業(yè)、聽評(píng)課等）、教育和組織管理能力等；第三建立和完善上崗實(shí)習(xí)體系，充分利用學(xué)校已有的實(shí)踐基地資源，使學(xué)生在真實(shí)自然地教學(xué)環(huán)境中完成職業(yè)角色的訓(xùn)練，與課堂實(shí)訓(xùn)形成互補(bǔ)，提高學(xué)生的職業(yè)能力；第四強(qiáng)化頂崗實(shí)習(xí)，加強(qiáng)過程管理，采取指導(dǎo)教師和校內(nèi)專業(yè)教師齊抓共管的管理方式，保證實(shí)習(xí)不流于形式，校內(nèi)專業(yè)教師要定期深入實(shí)習(xí)基地，與指導(dǎo)教師一起指導(dǎo)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)，逐步完善實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，使其成為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的行動(dòng)航標(biāo)。

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[1]孫作東 王輝.從中小學(xué)音樂教師教育質(zhì)量現(xiàn)狀看高師音樂教育改革[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，高教研究，2011（09）.