語文“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的運用與反思

孫麗艷

（通化師范學(xué)院 文學(xué)院，吉林 通化 134001）

語文“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的運用與反思

孫麗艷

（通化師范學(xué)院 文學(xué)院，吉林 通化 134001）

新課程改革以來，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式實踐成為各學(xué)科教學(xué)改革的主要成果之一。先學(xué)后教,以學(xué)定教為主要原則的學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式,在一定程度上提高了教學(xué)效率，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。但在語文教學(xué)實踐中，在改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的同時，也出現(xiàn)了一些問題。本文結(jié)合語文“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實踐，對這些問題提出了解決策略。

語文教學(xué)；學(xué)案導(dǎo)學(xué);對策分析

隨著新課程改革的推進(jìn)，教學(xué)改革的主要目標(biāo)之一是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，建構(gòu)一種既能充分發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知主體，又能充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的新型教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的全面改革。于是出現(xiàn)了眾多的與之相適應(yīng)的教學(xué)改革模式，其中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式就是應(yīng)用的比較廣泛的教學(xué)模式之一。這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)的灌輸模式，學(xué)生學(xué)習(xí)更有目的性與方向性，學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)生的思維能力得到提高，這種模式的應(yīng)用是對新課程理念的有力推進(jìn)。但是，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在理論上的完美闡釋并不意味著在實踐中對于每個學(xué)科來說完全適用，尤其對于語文學(xué)科來說，在實踐中出現(xiàn)了若干的問題有待解決。

一、“學(xué)案”及“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的概念

“學(xué)案”是指教師精心設(shè)計的，用來指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)輔助材料。“學(xué)案”是與通常所說的教師教案相對應(yīng)的學(xué)習(xí)方案。它主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重點難點，學(xué)習(xí)探索過程，學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)能測試，矯正反饋等環(huán)節(jié)。[1]1

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是一種新型的教學(xué)模式，是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為核心，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過去老師單純的講，學(xué)生被動的聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，學(xué)生主動運用“學(xué)案”由教師指導(dǎo)下的“學(xué)生先學(xué)，教師后教”的一種方法系統(tǒng)。充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。提高教學(xué)效率。[2]3

二、語文學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在實踐中出現(xiàn)的問題

（一）語文學(xué)科的人文性被弱化

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”[3]2語文學(xué)科是一個人文性很強(qiáng)的學(xué)科，語文教學(xué)在要求學(xué)生知識掌握的同時，還要注重對學(xué)生情感的熏陶和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，并提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自身精神成長。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識和技能的同時，伴隨著情感體驗。因此，語文課的一個很重要的教學(xué)內(nèi)容就是對學(xué)生的情感熏陶。情感熏陶一是來自學(xué)生與作品的情感交流,體會作家的感情。二是來自于與老師、同學(xué)的情感交流。教學(xué)中，學(xué)生獲得情感體驗的途徑很多,比如教師范讀、學(xué)生朗讀、聽錄音、品讀、討論等等，而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式以學(xué)案為基礎(chǔ)，學(xué)案呈現(xiàn)的方式是大量的字詞及閱讀題，語文教師每節(jié)課的任務(wù)就是把學(xué)案上出的題的答案明確，學(xué)生關(guān)心的也是答案的正確性,上課的核心內(nèi)容也是討論問題的答案。學(xué)生說出了情感，但不等于體驗到了情感,真正的情感交流往往被削弱了，自己對文本的理解與解讀被掩蓋與弱化，這樣的語文課堂只是注重了語文學(xué)科的工具性，缺少了人文性的關(guān)懷，也就談不上如何促進(jìn)學(xué)生精神成長。

（二）學(xué)案表現(xiàn)形式有僵化傾向

語文學(xué)案設(shè)計一般包括:學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)重點、難點,背景資料,課前預(yù)習(xí),文本研習(xí)(問答題),作業(yè)布置,拓展訓(xùn)練,鞏固練習(xí)和小組展示。在實際教學(xué)中，教師使用的方式主要有兩種:一是課前布置學(xué)生按照學(xué)案自學(xué),完成學(xué)案上的練習(xí)；然后，課堂上老師組織學(xué)生討論學(xué)案，小組展示學(xué)案自學(xué)成果，同時，教師對學(xué)生的展示情況實行加分制度。二是學(xué)生課前完成學(xué)案上的預(yù)習(xí)作業(yè),教師課堂上按照學(xué)案的問題導(dǎo)引講練結(jié)合,課后學(xué)生完成鞏固練習(xí)或拓展訓(xùn)練。每篇課文的學(xué)案形式都是如此，時間久了，學(xué)生會產(chǎn)生一種厭倦感，喪失學(xué)習(xí)語文的興趣。

（三）學(xué)案預(yù)習(xí)過程增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式往往是教師上課的前一天發(fā)下學(xué)案作為作業(yè)，學(xué)生通常是為了應(yīng)付作業(yè)，很少有認(rèn)真讀課文，基本上每人一本輔導(dǎo)資料直接抄寫答案，或者從網(wǎng)上查找答案，當(dāng)課堂上問到文章內(nèi)容講的是什么的時候，同學(xué)們大多是把抄來的答案復(fù)述一遍。整個學(xué)案的完成學(xué)生沒有獨立思考探究的過程，即使課堂上顯示學(xué)生主體的小組展示活動，學(xué)生也無一人能脫稿。且在同學(xué)闡述完觀點后，語文教師多數(shù)都要對答案進(jìn)行修改與重復(fù)，學(xué)生更關(guān)注的是對答案的進(jìn)一步修正與抄寫。因此，可以說學(xué)生課前抄寫下的大量的答案與課堂上答案的修正，更多的是碼字游戲，對學(xué)生來說增加了負(fù)擔(dān)，對語文能力的提高意義不大。也可以說，如此的模式下，語文教學(xué)仍舊是穿著“導(dǎo)學(xué)”模式的新鞋，走的卻是傳統(tǒng)課堂的老路。

（四）教師獨特的教學(xué)風(fēng)格被淡化

如果不同風(fēng)格的教師和不同水平的學(xué)生都使用統(tǒng)一學(xué)案教學(xué),這種單一的教學(xué)模式必然進(jìn)一步強(qiáng)化課程的共性,而削弱了課程的個性。此外，人文學(xué)科需要教師具有廣泛的知識面,有效課堂離不開教師的個性風(fēng)采,基于學(xué)案的教學(xué)使教師很難采取個性化教學(xué)方式,這使課外知識在課堂的拓展性講解也就很難進(jìn)行了。調(diào)查顯示,學(xué)生最喜歡的教師是具有獨特教學(xué)風(fēng)格、具有人格魅力的教師,而學(xué)案教學(xué)卻抑制了教師的獨特教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生的教育影響,對密切師生之間的感情也有一定的影響。而且有了學(xué)案似乎老師的作用并不大，只要有百度誰都可以當(dāng)老師，學(xué)生對老師的教課水平風(fēng)格沒有了看法，多的只是看誰的戒尺更嚴(yán)厲。

三、語文學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式問題的解決策略

從以上所列舉的不利因素來看，人文性強(qiáng)的學(xué)科并不完全適合學(xué)案教學(xué)法，它只是手段之一，不能完全依賴它。這就提醒我們，在實施學(xué)案教學(xué)時不能盲從，在編制和使用學(xué)案的過程中更要充分考慮學(xué)科特點和學(xué)案教學(xué)的優(yōu)勢和弊端，讓學(xué)案真正為教學(xué)服務(wù)。

（一）教學(xué)中注重學(xué)生情感培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的精神成長

語文教學(xué)中教師要學(xué)會根據(jù)不同的課文確定如何使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式。例如在學(xué)習(xí)以體驗情感為主要教學(xué)目標(biāo)的課文時,教師需用聲情并茂的朗讀或優(yōu)美動人的導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境喚起學(xué)生的情感體驗,師生共同進(jìn)入教材的情感磁場,在品讀、體味的過程中獲得情感的高峰體驗,從而培養(yǎng)學(xué)生的情感與語文素養(yǎng)。這時,可以將學(xué)案放在一邊，這類課文的學(xué)案內(nèi)容應(yīng)該主要以品味語言美，語言表現(xiàn)效果為主。

例如，莫懷戚《散步》學(xué)案的內(nèi)容就不要出現(xiàn)太多關(guān)于“‘分歧’這個詞你怎么看？文中用了哪些動詞？什么樣的修辭方法？作用是什么？怎樣運用以小見大這種寫作手法？”等等的這類問題。教師應(yīng)該把大部分的時間花在與學(xué)生的情感交流上，調(diào)動學(xué)生的情感去體會一家人的其樂融融，讓學(xué)生能自然的流露出親情，而不是一味的灌輸給他們文本的主題。學(xué)案上可以出現(xiàn)一些圍繞文本主題、充滿哲理的思辨題，引導(dǎo)學(xué)生討論，并沒有什么正確答案，學(xué)生可以暢所欲言。更可以放開學(xué)案，教師帶領(lǐng)同學(xué)到室外散步，假設(shè)情景表演，來體會情感。如果有條件的鄉(xiāng)村學(xué)校教師可以帶領(lǐng)同學(xué)去田間模擬課文的情景，這樣身臨其境更能與作者達(dá)到共鳴。

（二）調(diào)整學(xué)案表現(xiàn)形式與內(nèi)容，靈活運用以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

首先,學(xué)案的內(nèi)容要精選,要控制學(xué)生的自學(xué)量和書寫量,避免給學(xué)生帶來過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。課前自學(xué)內(nèi)容包括以下幾個方面:字詞練習(xí),閱讀背景材料,整體把握課文內(nèi)容，熟悉情感,記錄疑難問題。課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容在課堂完成,不應(yīng)全部放在課前。課后學(xué)習(xí)內(nèi)容以鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容為主，如果需要拓展就拓展,不需要就不拓展,學(xué)案的形式要有一定的靈活性。其次,課前和課后的學(xué)習(xí)指導(dǎo)是重點,課堂學(xué)習(xí)可以由教師當(dāng)堂指導(dǎo),不必都寫在學(xué)案上,呈現(xiàn)在學(xué)案上的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是必須的練習(xí),練習(xí)量一定要少而精。再次,考慮教材的優(yōu)勢和不足,使學(xué)案起到補(bǔ)充和優(yōu)化教材的作用。比如,在課文當(dāng)中有些作者背景材料或者文章寫作背景可以在學(xué)案中呈現(xiàn)。

（三）追求教學(xué)方式多樣化，行成獨特教學(xué)風(fēng)格

有人將學(xué)案導(dǎo)學(xué)看作是“對傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆”、盲目批判傳統(tǒng)語文教學(xué)模式,夸大學(xué)案的作用，甚至唯學(xué)案是教，結(jié)果將誦讀品味，涵詠積累等符合語文教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法也丟掉了，因此給學(xué)案準(zhǔn)確定位十分必要。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是對語文教材的加工和創(chuàng)造，它促使學(xué)生帶著問題聽課,提高了聽講效率,學(xué)生閱讀、思考、書寫、討論,在一定程度上改變了過去主要以聽講來學(xué)習(xí)的方式，是新課改環(huán)境下涌現(xiàn)出來的諸多教學(xué)手段之一。但是,如果每節(jié)課都或唯學(xué)案是教或把學(xué)案導(dǎo)學(xué)看作是萬能的教學(xué)法,就會極大地破壞教學(xué)的靈活性,挫傷教師創(chuàng)新的積極性,鮮活的語文課堂就會走向僵死。在學(xué)案教學(xué)熱的今天,有必要重提“教學(xué)有法,教無定法”，追求教學(xué)方式的多樣化，并形成獨特教學(xué)風(fēng)格，從而更好的提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（四）強(qiáng)化語文的基礎(chǔ)知識，有效培養(yǎng)自學(xué)能力。

在新課程推進(jìn)的過程中，因為新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文的人文性，語文教學(xué)曾經(jīng)一度忽視了語文教學(xué)的工具性，學(xué)生的語文基本能力有所下降。體現(xiàn)在學(xué)案上，可以讓學(xué)生自學(xué)的字詞等基礎(chǔ)知識內(nèi)容往往被忽略，教師也引導(dǎo)不夠。由于中學(xué)生多少擁有一定的惰性，教師不強(qiáng)調(diào)字詞等基礎(chǔ)知識，學(xué)生也不會去關(guān)注，但不代表這部分不是語文學(xué)習(xí)的重點。而這部分恰恰是學(xué)生通過自學(xué)就可以解決的，因此，課前在學(xué)案的設(shè)定中，教師要強(qiáng)化基礎(chǔ)知識的內(nèi)容。課堂上，教師可以通過習(xí)題檢測或者是競賽的的方式檢查學(xué)生的自學(xué)情況，這樣鍛煉了學(xué)生自學(xué)的能力，也激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣。

新課程理念下出現(xiàn)的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，我們無法否認(rèn)它的優(yōu)點。這種教學(xué)模式一定程度上轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)方式。但在實際的學(xué)科教學(xué)中，還要根據(jù)學(xué)科特點和教學(xué)內(nèi)容對這種模式進(jìn)行改進(jìn)，使其更好地為教學(xué)服務(wù)。

[1]覃偉合.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)模式初探[J].四川教育學(xué)報, 2001（17）.

[2]裴亞男.學(xué)案教學(xué)模式研究綜述[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報，2007（4）.

[3]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.

[4][美]布魯姆等著，羅黎輝等譯.教育目標(biāo)分類學(xué)——認(rèn)知領(lǐng)域[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1986.

（責(zé)任編輯：文章）

Use and Reflection of Language“Learning Plan Guidance”Teaching Mode SUN Li-yan

(College of Literature,Tonghua Normal University,Tonghua,Jilin 134002,China)

Since the new curriculum reform, “Learning Plan Guidance”teaching mode has become one of the major outcomes of the various disciplines pedagogical reform.Learning before teaching,teaching based on learning acts as the main principles of"Learning Plan Guidance"teaching mode,to a certain extent, improves the teaching efficiency,reflects the dominant position of students.But in language teaching practice,changing the students'learning styles,at the same time there have been some problems.Combining the practice of language"Learning Plan Guidance",proposes the solution strategies.

language teaching;Learning Plan Guidance;countermeasure analysis

G642

A

1008—7974(2014)02—0088—03

2013－12－30

孫麗艷（1975－）吉林通化人，講師，碩士。研究方向：課程與教學(xué)論。