數學后進生轉化的措施探究*

劉 影，艾紅妹

(吉林師范大學 數學學院，吉林 四平 136000)

數學教育作為教育不可或缺的重要組成部分，應賦予受教育者一個奮斗的動力，一個前進的方向，一顆具有求知欲望的心，激發他們的潛能，豐富他們的知識世界，讓他們通過數學教育具備睿智的頭腦，理性的思維，大膽地去創新、創造．在實施素質教育的同時，后進生越來越多，在整個數學課程的學習過程中，出現了優秀、中等、良好、及格和不及格的分層現象，總會有那些“吃不消”的學生被劃分為學習中的后進生，甚至數學課都成了他們的壓力，是什么阻礙了他們前進的步伐？伴隨著新課程改革的進一步實施，有關后進生的教育問題受到了越來越多的重視和研究．

1 數學后進生的主要表現

在我國中學數學教育界普遍認為：數學后進生是指達到數學教學大綱對該生所處年級課程的合格要求還有一定困難的學生．大量的課堂觀察表明他們主要有以下特征表現：①基本概念、定理模糊不清：不能用數學語言再現概念，公式、定理，不看課本，不能說明概念的體系，不能建立起概念與概念之間的聯系．例如:軸對稱與軸對稱圖形，他們分不清哪個概念是探討兩個圖形之間的位置、形狀關系，哪個概念是探討圖形本身的特殊形狀；同時他們也不懂圖形的對稱方式．②學生自學能力差:不能找出問題的重點和難點，不能回答教材中敘述的問題，說不清楚掌握了哪些，同時也提不出問題、也不能運用學過的知識解題，閱讀程度慢且易受外界干擾，讀書被動，無自覺性．③教師布置的練習、作業，不復習，遇難不究，抄襲了事，不能說明解題的依據．解題時不能遵循一定的步驟，解題過程沒有邏輯性．不能正確靈活地運用定理、公式，或死搬硬套，不能正確評估自己的作業或試卷．

2 數學后進生的產生原因

主觀原因：自身基礎差．數學是一門思維邏輯性較強的學科，公式和公理之間的關聯層層相扣，基礎差的學生無法銜接已經形成的知識落差或者是學習的方法不恰當，知識學得不透徹，不理解，多走了彎路，久而久之被落在了后面．心理因素的影響，有些學生學習數學后，覺得枯燥的數學公式、定理沒有用武之地，就對數學學習沒有興趣，對知識心不在焉不重視，數學學習水平也逐漸退步．學習態度的不端正，不在乎學習的好壞，不重視知識的應用，對考試應付了事．還有些學生剛一接觸數學就認為該學科很難學習，從而對其產生了畏懼心理，遇到問題就退縮或者選擇逃避，使得數學能力停滯不前．

客觀原因：家庭的影響，父母忙于工作無暇照顧孩子，或者是家長本身受教育程度較低，只看重成績的好壞，施壓過重非打即罵，導致孩子認為學習是一種沉重的負擔，產生了逆反心理，對學習失去了興趣；教師的影響，教師本身的素質對學生學習的態度也有一定的作用，教學水平低，教學態度不端正，忽視成績差的學生，或者過度強調分數的重要，致使學生對學習產生了反感；外界的影響，社會中的不良因素對學生也起著潛移默化的作用，個別的學生在種種誘惑中不能克制自己，隨波逐流，誤入歧途，漸漸脫離了學校，厭學、棄學等等．

3 幾點轉化的措施

針對以上提出的數學后進生在學習中的表現和產生的原因，提出以下幾點轉化措施：

3.1 教師管理方面

(1)情感投入．教師是一個班級的權威人物，情感投入是成為好教師的關鍵，好的教師能與學生以及教學過程融為一體很重要的原因就在于他對教學投入了真切的感情，如果學生感受到了教師的關注和關懷，就會喜歡他，進而愿意學習該門知識．同時，教師對待后進生要有誠摯的愛，平等的尊重，要加大對他們的耐心和愛心的幫助和教導．即使是批評教育也要做到教而不訓，嚴而不厲，真誠公平的對待每一名學生．由于數學課上的時間比較有限，會有很多學生尤其是后進生對教師講解的知識內容不能當堂消化、吸收．因此，對后進生的課后輔導就顯得尤為重要．

(2)課堂教學．裴娣娜教授曾指出我國教育理論和教學實踐中存在的根本問題之一，就是培養的人才缺乏主體性，表現為學習被動，缺乏個性，參與意識和參與能力不強，動手實踐能力差．后進生在這方面表現的更為明顯．教師要從教學中滲透給學生，并不是每次考試都得滿分才算成功，有時候正確回答教師的一次提問，成功解決一個數學問題，都算小有所成．教師要有針對性的備課和教學，對待每一個重要的知識點都預設不同層次的問題，在復習舊知識進行提問時，教師就可以將簡單的問題留給后進生回答，增加他們學習的自信心；在講等差數列與等比數列的定義與性質時，對于較簡單的例題一般先由后進生思考回答，再由較好的學生補充，最后教師再進行總結和歸納．越來越多的教學實踐表明，這樣的教學安排和設計，有利于數學后進生參與課堂教學，有利于培養他們的學習主動性．

3.2 外界環境方面

(1)家庭因素.調動后進生家長的積極因素，喚起他們對孩子的信賴、慈愛與關懷，做好與家長的溝通工作．讓父母對孩子的期望要適當，不要打罵孩子，多與孩子談心，多點肯定的鼓勵，少些拒絕的批評，多些溫暖，少些懲罰．轉化措施：家長要改變每天按時按點的看著孩子學習數學的教育方式，可以與教師多溝通，了解他的數學知識程度，根據實際情況配合教師的要求，穩步提升孩子的數學學習能力．

(2)班級因素.案例：有一個學生剛從外校轉來，父母外出打工，由年邁的奶奶照顧他上學讀書．他性格內向，對新的環境不適應，所以表現出很孤獨，無助．由于教學進度的差距和他本身數學基礎比較差，就更顯自卑，有問題不敢問老師和同學．針對這樣的情況，教師可以先找到班上較為優秀的學生主動幫助他學習，關心他的生活，讓他能夠漸漸融入班級集體中．當得知該生比較擅長體育的時候，同學們就應該幫助他在擅長的項目上展現自我，再給他鼓勵，讓他在該項目上取得好成績，為班級爭光．一個小小的發光點被發掘，就會對后進生產生積極的精神力量．托爾斯泰曾經說過："激勵能使人產生巨大的精神力量，是促使他人創造奇跡的催化劑和導火線."后進生雖然學習水平處于弱勢，但他們同樣渴望得到老師和同學對他的認可和賞識，從而達到自我實現的目標．從人本關懷的角度講，在班級集體中采取自我實現的方法，是符合人的心理特點的，比較容易達到預期的效果．

3.3 學生個人方面

(1)思想認識．唯物主義辯證法指出：外因通過內因起作用，內因是事情發展的主導因素．數學后進生產生的內因是學生個人思想認識方面的問題，如：學習動機、學習意志、數學能力、學習自主性、努力程度等等也是比較重要的．因此，應該讓后進生多參加產生真實數學問題的活動，只有明白了數學的學科價值，懂得為什么要學習數學知識，明白數學在社會中的地位和作用，比如：生活的花銷計算、財務收支、投資股票、電子信息等等，這些都是由堅實的數學理論支撐起來的．數學對于學生而言不僅是需要學，而且是必須學，懂得數學學習對自己今后學習發展的重要性，是關乎自己切身利益的事，只有這樣才能從思想上消除學習數學的障礙，增強學習的動機和自主性．

(2)學習興趣．學習數學的興趣是學生對數學知識和數學活動的一種力求趨近的傾向．當學生對數學學習充滿興趣時，便會義無反顧地投入學習之中，相比對其施以各種壓力的教導來得更為有效．而數學后進生大多覺得數學枯燥困難，這就要求教師能夠用后進生的知識程度去看數學知識，可以把學生認為難懂的知識通過已有的知識經驗聯想識記，讓他們記起來容易，從而改變教學方式．比如：在學習指數函數時，后進生一般難以簡便記住不同底數相對應的函數圖像．這時教師可以告訴學生把圖像聯想成漢字“人”的一撇一捺，先寫的“丿”就抽象成底數大于1的指數圖像．如此，通過幫助后進生獲得數學學習成功的體驗，從而消除他們學習數學的畏懼心理，激發他們的數學學習興趣．

(3)學習習慣．日本教育學家北尾倫彥認為:學習興趣的缺失與正確的學習方法、學習習慣的欠缺是造成學業不良的重要因素．數學后進生大多沒有正確的學習方法和良好的學習習慣，教師更應在學習上給予學生及時的幫助和提醒．比如：在學習一元二次不等式的解法時，就需要前期學過的一元二次函數和一元二次方程知識的基礎．教師應該要求數學后進生課前預習，做好新舊知識的銜接，并且對課前準備做得好的學生提出表揚，號召大家向他們學習；教師還可以在教學中利用新教材的潛在功能，通過讓后進生多讀數學教材來幫助他們養成良好的學習態度，提高他們對數學知識的理解能力，讓數學后進生養成良好的課前預習，課后復習的習慣，掌握數學的學習方法，并經常鼓勵學生，使得學生以積極的態度和飽滿的熱情聽課，這樣學生就會在潛移默化中喜歡上數學，從而逐漸步入數學學習的正軌上來．

實際教學中轉化后進生的策略多種多樣，還有很多值得研究和探討，只要教師有決心和耐心幫助每一名后進生，不拋棄，不放棄，并且針對后進生的不同成因“對癥下藥”，采取有效的措施，挖掘他們潛在的學習主動性和積極性，假以時日數學后進生一定會不斷進步和提高．