論英語學(xué)習(xí)策略教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的實踐研究

王秋芳

（江西新余學(xué)院外國語學(xué)院，江西 新余 338031）

論英語學(xué)習(xí)策略教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的實踐研究

王秋芳

（江西新余學(xué)院外國語學(xué)院，江西 新余 338031）

大學(xué)英語作為語言類的學(xué)習(xí)科目，其學(xué)習(xí)方法的選擇較為關(guān)鍵，教師應(yīng)在教學(xué)過程中進行相應(yīng)學(xué)習(xí)策略的灌輸，以促進學(xué)生自學(xué)能力的提升。本文結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗對大學(xué)英語科目學(xué)習(xí)中影響學(xué)習(xí)策略形成及應(yīng)用的因素進行分析，并提出英語學(xué)習(xí)策略教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用策略，以期對大學(xué)語言類教學(xué)質(zhì)量，以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升有所啟示。

英語學(xué)習(xí)策略；教學(xué)；大學(xué)英語；實踐

一、影響大學(xué)英語教學(xué)進行學(xué)習(xí)策略教學(xué)的因素

1.傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響

在大學(xué)英語的教學(xué)過程中，其教學(xué)觀念存在較多的誤區(qū)，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)方面也存在一定的誤區(qū)。如傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)重視語法和語篇理解，而輕視聽力和口語方面的教學(xué)。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通常比較重視對單詞和語法的學(xué)習(xí)，在大學(xué)畢業(yè)生當(dāng)中存在“啞巴英語”等。并且部分學(xué)生認(rèn)為英語的應(yīng)用需建立在積累足夠單詞和語法知識的基礎(chǔ)上，從而忽視了對英語應(yīng)用方面的學(xué)習(xí)，對于英語良好學(xué)習(xí)策略的形成較為不利。

2.學(xué)習(xí)動機影響

大學(xué)教育和高中教學(xué)具有較大的區(qū)別，大學(xué)學(xué)習(xí)相對自由，需要學(xué)生具備較高的學(xué)習(xí)主動性和積極性。具體而言，學(xué)習(xí)大學(xué)英語的動機便是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的。在此過程當(dāng)中，學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用和選擇通常會成為其學(xué)習(xí)目的實現(xiàn)的重要影響因素。學(xué)習(xí)動機可分為兩種形式，其一為表層的物質(zhì)刺激，其二為深層的非物質(zhì)刺激。其中，物質(zhì)方面的刺激包括文憑、工作和高工資等，而深層的刺激則包括興趣和知識的增加等。若是學(xué)生的學(xué)習(xí)動機屬于表層的刺激，在目標(biāo)實現(xiàn)之后通常便會缺少學(xué)習(xí)的動力。若學(xué)生的學(xué)習(xí)動機屬于深層次的非物質(zhì)刺激，在于掌握和應(yīng)用英語知識，給予興趣的學(xué)習(xí)，便會產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)動力。

3.環(huán)境因素的影響

影響學(xué)生學(xué)習(xí)策略的環(huán)境因素包括教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)條件等。而學(xué)習(xí)的條件主要有學(xué)校環(huán)境、社會環(huán)境和個人學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件等。學(xué)習(xí)的任務(wù)包括教師要求、學(xué)校要求和教學(xué)大綱等所要求完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。而教學(xué)環(huán)境則包括教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法和外語水平等。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成需具備相應(yīng)的條件。

三、大學(xué)英語中實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)策略有效教學(xué)的措施

1.促進學(xué)生策略意識的培養(yǎng)

在新的教學(xué)模式之下，要求學(xué)生選取適合自身的學(xué)習(xí)方法和材料完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并能夠獲取來自教師的教學(xué)策略指導(dǎo)，進而逐步地提升其自主學(xué)習(xí)的能力。因此，針對于目前大學(xué)英語學(xué)習(xí)中存在的自主學(xué)習(xí)能力較低，以及對學(xué)習(xí)策略認(rèn)識不清的問題。教師應(yīng)在教學(xué)過程當(dāng)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法等進行掌握。可通過調(diào)查問卷和訪談的形式對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)的動機進行理解。之后，應(yīng)讓學(xué)生知曉學(xué)習(xí)策略的重要性。可讓學(xué)生對不同的學(xué)習(xí)方法進行嘗試，進而選出適合自身學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力提高的方法，促使學(xué)生明白認(rèn)清要學(xué)什么，相對于能夠?qū)W到什么更為重要，而能夠?qū)⒅R學(xué)到手的關(guān)鍵在于具有明確學(xué)習(xí)策略。同時，在學(xué)習(xí)策略的理解方面也應(yīng)糾正在學(xué)生中存在的偏差，其不僅僅是一類學(xué)習(xí)的方法，還包括對自我的約束和管理等元認(rèn)知方面的內(nèi)容。為此，教師應(yīng)注重元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略的應(yīng)用。

元認(rèn)知策略主要指的是學(xué)生通過相應(yīng)計劃的指定、評估和監(jiān)控等形式，調(diào)整認(rèn)知的過程，并對自我進行有效的約束和管理。具體而言，元認(rèn)知策略主要包括自我管理、預(yù)先準(zhǔn)備、選擇注意、自我評價、功能準(zhǔn)備和指導(dǎo)注意等策略。有關(guān)的學(xué)者認(rèn)為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社會情感策略之間具有一定的的層級關(guān)系，但元認(rèn)知策略相對于其他兩類策略具有較高的要求，需在評價、計劃和監(jiān)管的策略當(dāng)中進行應(yīng)用。因此，在英語課程的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生主動地進入到能動、自覺的認(rèn)知活動當(dāng)中。要求學(xué)生從宏觀上按照元認(rèn)知策略的相應(yīng)要求，對學(xué)習(xí)的全過程進行相應(yīng)的監(jiān)控、評價和規(guī)劃等，對于教師開展相應(yīng)的教學(xué)策略的教學(xué)活動具有重要的作用。

2.提升學(xué)習(xí)策略教學(xué)的效果

相應(yīng)的學(xué)者將學(xué)習(xí)策略教學(xué)共分為“策略訓(xùn)練”和“策略融合”兩個部分。其中，策略訓(xùn)練指的是教師應(yīng)讓學(xué)生清楚策略學(xué)習(xí)的目的，以及怎樣將學(xué)習(xí)策略應(yīng)用到課后的自主學(xué)習(xí)和課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中。結(jié)合新教學(xué)模式的應(yīng)用，教師可對具體的學(xué)習(xí)策略進行示范舉例、描述策略，以及經(jīng)驗交流等形式對學(xué)生進行相應(yīng)的策略訓(xùn)練。主要的學(xué)習(xí)策略包括結(jié)合參考資料進行相應(yīng)的重復(fù)、模仿等，并根據(jù)關(guān)鍵詞和圖像等方式進行對應(yīng)的分類、推理、聯(lián)想和重新組合等方式。在教學(xué)時，教師可將學(xué)習(xí)策略穿插到英語課程教學(xué)當(dāng)中，或是將學(xué)習(xí)策略當(dāng)做特殊的教學(xué)材料，再根據(jù)學(xué)生的具體情況，以及對學(xué)習(xí)策略的需求情況，進而制定出相應(yīng)的教學(xué)活動。

策略融合指的是教師融合顯性的策略到常規(guī)的大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，將以策略導(dǎo)向為重的課堂教學(xué)設(shè)計為專門用于策略學(xué)習(xí)方面的強化，進而達(dá)到英語學(xué)習(xí)策略的教學(xué)目的。結(jié)合新教學(xué)模式的應(yīng)用，教師應(yīng)結(jié)合相應(yīng)的策略教學(xué)計劃，進而將其恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到課堂的教學(xué)活動中。結(jié)合訪談和調(diào)查問卷等方式的應(yīng)用，要求學(xué)生對自己感興趣的學(xué)習(xí)策略進行選擇，之后由教師進行必要的指導(dǎo)，學(xué)生在課程完成之后，確保其能夠應(yīng)用該類策略對課外知識進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。另外，教師還應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合顯性的策略，對于其認(rèn)為較好的策略進行分享。但在策略融合過程中，除去訓(xùn)練中的顯性策略之外，還需注重隱性策略的融合。隱性策略的教學(xué)主要指的是教師將語言內(nèi)容的教學(xué)作為重點，而不是將英語本身的教學(xué)融合到相應(yīng)的策略教學(xué)活動當(dāng)中，也即教師在教學(xué)活動當(dāng)中無需特別提醒學(xué)生所用到的教學(xué)策略，如閱讀策略和聽力策略等。但需注意的是，隱性策略教學(xué)的開展應(yīng)建立在學(xué)生具備相應(yīng)控制策略意識，以及具備相應(yīng)策略意識的基礎(chǔ)之上，通過該類方式的應(yīng)用促進學(xué)習(xí)策略教學(xué)的較大提升。

3.建立良好的學(xué)習(xí)策略評價體系

根據(jù)構(gòu)建主義教學(xué)觀的分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)為一類生動的、開放的并建立在主動探索和自身興趣當(dāng)中的學(xué)習(xí)。因此，相應(yīng)學(xué)習(xí)策略評價體系的建立對于學(xué)生學(xué)習(xí)策略評價體系的建立、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，以及積極性的提升具有重要的作用。其教學(xué)的目標(biāo)旨在改變學(xué)生關(guān)于自身能力認(rèn)識方面的態(tài)度，促使學(xué)生能夠明確其學(xué)習(xí)失敗的主要原因并不能完全歸咎于自身的原因，通常是缺乏較好的學(xué)習(xí)策略。

目前建立將學(xué)生作為中心的評價體系，并讓其參與到評價過程中，也即自我評價模式。該模式的應(yīng)用具有較高的效度和可信度，但影響學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵性因素為自我管理策略，同時這一策略應(yīng)用的核心為自我評價和自我反思能力的體現(xiàn)。在教學(xué)評價體系的建立過程中，其評價方案應(yīng)對促進作用和存在問題進行體現(xiàn)。同時，教師和學(xué)生應(yīng)有針對性地對學(xué)習(xí)策略評價方案、相互學(xué)習(xí)策略評價方案和自我學(xué)習(xí)評價策略等方面的內(nèi)容進行相應(yīng)的評價，促使學(xué)生能夠通過階段性策略評價的應(yīng)用，對自己的學(xué)習(xí)策略，以及所取得的成果進行更為具體的了解。另外，還應(yīng)要求學(xué)生在多種策略評價當(dāng)中進行不斷的總結(jié)和反思，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進而促進自身控制能力和自制能力的提升，在良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上較大程度地提升自身的英語水平。

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1673-0046（2014）4-0118-02