應用型創新人才綜合評價指標體系的構建

魏朝暉，杜芳莉，駱紫燕

（西安航空學院，陜西 西安 710077）

應用型創新人才綜合評價指標體系的構建

魏朝暉，杜芳莉，駱紫燕

（西安航空學院，陜西 西安 710077）

本文從培養應用型創新人才的必要性出發，對應用型創新人才的培養和對應用型本科的要求進行深入剖析，設計和構建應用型創新人才培養指標體系。體系以應用型創新人才培養的“本科性”“應用性”和“創新性”為一級指標，以控制論思想為基礎的“培養的實力”、“培養的活力”和“培養的效力”為二級指標。

創新型人才培養；評價指標；控制論

一、應用型創新人才評價指標構建的必要性

創新是時代的靈魂，是人類滿于現狀的再創造，是對陳舊事物的一種摒棄。人類通過自己特有的認知能力和實踐能力不斷創新，并推動著國家、民族的不斷發展進步。國家民族要想在世界民族之林占得一席之地，理論思維不可少，更不可以停止理論創新的腳步。改革開放30多年來，中國工業化進程明顯加快，生產能力不斷提升，世界到處可見“中國制造”。但是，2008年發生的世界性金融危機讓全國經濟走向了低迷，各國政府逐漸以實行經濟保護主義維護本國經濟，貿易摩擦接踵而至。“中國制造”道路坎坷，嚴重者產能在敲響創新的警鐘。所以，中國要想發展，要走向世界前列，必須把“中國制造”變為“中國創造”。把“中國制造”變為“中國創造”，就要培養出一批杰出的創新人才。作為創新人才培養主體的大學，應充分發揮自己的職能，引領中國社會發展進步。

創新人才按照一定的標準，可分為學術型人才和應用型人才。學術型人才主要研究理論性內容，重點在于事物發展規律的認識與揭示；應用型人才則是理論與應用實踐的結合，主要從事產品生產工作。學術型人才主要在于“發現”、“創造”，是把從社會科學以及自然科學發現的客觀規律以理論性的方式做表達，重視規律是主要特點。應用型人才的關鍵是“應用”，即根據學術性人才創造、研究的理念，應用于社會，促進社會生產力的提高，不斷創造出更多的社會經濟財富，是一種“具體”上的“普遍”應用。因此，從學術型人才和應用型人才定義來看，應用人才在社會上所占比例較多。

應用型本科即在本科院校中主要培育應用型人才的教育等級，這與專科性質的應用型人才培養有所不同。高等職業技術院校培養的是能熟練操作的勞動者，而應用型本科培養的是理論基礎扎實、實踐能力強、綜合素質高，具有較強的科技轉換、應用和推廣能力的人才。隨著科學技術、經濟和社會的不斷進步、發展，一線生產崗位的知識含量和技術含量也越來越高，相應的企業對具有一定的專業知識、動手應用能力較強的應用型人才需求量越來越大。所以，社會進步、經濟發展需要創新應用型人才的培養，需要建立相應的本科院校。這是實現教育強國、教育復興的有力途徑，是創建國際知名教育體系的必然要求，是社會發展賦予高等教育的當然使命。

高等教育評估是高等教育進行管理和自我完善的重要環節，是國家、社會監督、評價和宏觀調控高等教育的重要手段。作為高等教育評估的重要手段之一——評估指標體系，能客觀、直接評價教育質量，為教育管理提供方向。

二、應用型創新人才評價指標體系的指導思想

1.應用型創新人才的特點

應用型創新人才是區別于應用型人才的。相對于應用型創新人才，應用型人才是要把發現、發明、創造變成實踐，注重的是操作，不管如何轉化。應用型創新人才不僅要懂得如何操作，還要解決發現、發明、創造與實踐之間的轉換問題，要解決在轉換中所遇到的問題。因此，應用型創新人才要比應用型人才懂得更多、更前沿、更專的專業知識。從這個層面來說，應用型創新人才要體現出他的本科性。

應用型創新人才是區別于學術型人才的。學術型創新人才要富有創新能力和研究興趣，在人類的發展過程中主要承擔發現規律、創新知識的重任，主要從理論層面解決問題。而應用型創新人才主要承擔轉化、應用、推廣和實際生產的任務。從這個層面來講，應用型創新人才要體現出他的應用性。

應用型創新人才還要體現出創新性。應用型創新人才不僅僅是照搬理論研究，還要解決在理論與時間轉換中所遇到的各種問題。這就需要應用型創新人才有足夠的創新能力，應對轉換中所遇到的各種理論的、實踐的問題。

2.應用型創新人才的培養需要什么樣的大學

針對應用型創新人才的特點——本科性、應用性和創新性，應用型創新人才的培養就需要與之相對應的應用型本科。應用型本科院校在培養應用型創新人才時，既要考慮學生知識的教授，又要考慮學生的動手操作能力。

從本科型上來看，創新人才的培養需要有魂靈、有眼光、有胸懷的大學。每個大學生個體都有其個性，有其擅長方面，也有其不擅長方面。大學在培養創新人才時，要充分考慮大學生的個性，對學生因材施教。作為因材施教的實施者——教師，要打破傳統的教學方法和考核方式，改用能更多地適合每個個體的教學方法和考核方式，最大限度地挖掘每個學生的潛力，培養學生的創新意識和能力。大學在因材施教上是一個推動者，通過制定各種規章制度，去鼓勵、支持教師進行的各種嘗試，在不違反大原則的前提下，放手讓教師自由探索。

應用性是應用型本科院校不可忽略的存在，應用型本科培養的是應用型人才，這就要求應用型本科必須與實際相結合：在教學模式上，要走產學研結合的路；在專業建設上，要能適應社會的需求；在教師隊伍的建設上，教師個體的素質要能體現出應用性；在教學條件上，應用型本科更加重視實驗、實訓條件的建設。

要培養有創新能力的學生，大學自身先要有創新思維。要培養有創新能力的學生，大學首先應該改變一些腐朽的教育方法，嘗試一些新的、有創新性的方法，最大限度地促進學生創新能力的形成與提升。

3.確定指標的指導思想

從上述分析可以看出，應用型創新人才的培養主要體現在“本科性”“應用性”“創新性”。因此，對本文就以應用創新人才培養的“本科性”“應用性”“創新性”為一級指標。

將控制論的思想應用到應用型創新人才的培養上，培養應用型本科創新人才的過程是一個“投入”“產出”“收益”的過程。把學校培養學生當做一個控制系統，我們將這個控制系統稱之為“培養系統”。在這個系統中（如圖1），學校管理部門與教師根據測量變送器（社會和學校質量評價機構，屬于“被控控制”）和前饋控制（學校管理機構和教學部門，屬于“主動控制”）送來的結果修訂創新人才培養目標，控制器（學校管理部門與教學部門）根據目標制定創新人才培養方案，執行機構（教學單位和學生管理單位）作用于受控對象（學生），測量變送器進行評價，進行下一次循環。

在這系統中，以“培養的實力”表示“投入”，“培養的活力”表示“產出”，“培養的效力”表示“收益”。那么，將“培養的實力”、“培養的活力”和“培養的效力”作為二級指標。

圖1 創新人才培養系統圖

三、應用型創新人才評價指標體系

根據上述的分析，得出應用型本科院校創新人才培養綜合評價指標體系。本評價體系共包括三個一級指標、三個二級指標，五十個三級指標。二級指標中，明確表明了應用型創新人才所應該具備的特性：創新性用、應用性。本指標中通過生均實驗設備值、專業所擁有實驗室情況、學科建設情況、高職稱教師比例情況等明確了實力培養的情況，體現出了應用型創新人才培養的基礎；以開放實驗室情況、雙語課和多媒體課的比例、綜合型設計性試驗的比例、專業所擁有的精品課程數量等，評價應用型創新人才培養的本科活力；以師均的成果獎勵數量、師均技術轉讓總額、專利授權數量和科研的承載力等來評價應用型創新人才培養的創新活力；以學生的參與創新競賽獲獎情況、在校生的科研參與、結業生為社會帶來的價值和科技論文發表的情況等來評價應用型創新人才培養的效力。創新性方面還要求每年都投入資金來鼓勵教師進行教學改革、派教師交流和培訓、建設創新性實驗室等。

[1]吳康寧.創新人才培養究竟需要什么樣的大學[J].高等教育研究，2013（1）：11-15.

[2]潘懋元.略論應用型本科院校的定位[J].高等教育研究，2009（5）：35-38.

[3]王秀梅.工科高校創新人才培養及評價研究[D].華北電力大學，2008.

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1673-0046（2014）4-0104-02