測試反撥作用視角下大學英語課程考試改革探究——以南京某職業(yè)技術學院為例

石華貞

（應天職業(yè)技術學院，江蘇 南京 210023）

教學和測試是教育體系中兩個不可或缺的環(huán)節(jié)，有教學就會有測試，測試既是教學的重要組成部分，同時又對教學和學習具有反撥作用。當一種測試對教學與學習起正向推動作用時，它的反撥作用是積極的，反之則是消極的。審視當前一些高校大學英語課程教學效果的測試情況，發(fā)現(xiàn)存在較多的消極反撥作用，亟需推進大學英語課程考試改革。本文即以南京某職業(yè)技術學院為例探究大學英語課程考試改革，以期更加有效發(fā)揮測試的積極反撥作用,提升英語教學和學習效果。

一、大學英語課程考試改革前的情況及反撥作用分析

該院校改革前的大學英語考試主要包括兩種類型的考試：一類是由院校組織的大學英語課程階段性考試，包括平時的測驗、期中考試、期末考試等；第二類是英語等級及競賽考試，包括高等學校英語應用能力等級考試(A/B級)、大學英語四級考試、全省高職院校英語口語、寫作能力競賽等。本研究主要針對院校大學英語課程考試。改革之前，大學英語課程考試制度進行了一些改革，取得了一定成效，但離《高職高專教育基礎課程教學基本要求》仍有一定的差距，測試的消極反撥作用影響明顯。

1.考試的次數(shù)受到限制。組織一次正規(guī)的考試需要付出很大的人力、物力，因此院校主要依據(jù)期末考試一次成績決定學生一學期的學習成效，有時會進行期中考試。客觀地說，通過一兩次考試并不能全面、準確、客觀地反映教師的教學效果和學生學習效果，不利于對教師教學和學生學習的正面反饋。

2.考試的形式比較單一。考試基本采用閉卷形式，而且以筆試為主，較少采用口試。這在一定程度上影響了學生的全面發(fā)展，不能保障所有學生都能在日常活動和業(yè)務活動中進行簡單的口頭和書面交流。

3.考試的題型比較傳統(tǒng)。主要以選擇題、填空題、判斷題、翻譯題、寫作題等形式考察零散的知識點，而綜合性思考題、問答題等主觀性試題以及口試題目較少。這樣不利于學生英語聽說能力、分析把握能力、綜合應用能力的提高。

4.出卷教師的壓力較大。要在一張試卷中盡可能多地測試出學生掌握語言知識點的系統(tǒng)性和有效性難度是很大的。事實上，一次閉卷筆試難以全面考核學生學習的最終效果，有時只能考核其記憶和簡單推理的能力。學生高分低能的現(xiàn)象使考試在某種程度上失去了對教學的導向作用，或者說是對教學的后效或反撥作用。

5.學生考試抱有僥幸心理。一張試卷定乾坤的情形，導致部分學生抱著只要考試過關就行的心理學習英語，不注重自身綜合英語水平能力的提升，而那些平時學習不認真的學生，考試時會只身犯險進行作弊，這不僅敗壞了學風，更加影響了對學生道德的培養(yǎng)。

二、大學英語課程考試改革的主要理論依據(jù)及研究方法

Bachman和Palmer通過研究，提出測試對考生的影響主要包括三個方面：一是參加考試體驗或備考的體驗；二是對其考試成績所作的反饋；三是根據(jù)其考試成績所作出的決定。在本研究中，第一方面是指考試內容是否符合人才培養(yǎng)目標，考試形式是否合理；第二方面主要體現(xiàn)在英語考試成績能否反映學生的真正語言水平，能否據(jù)此使學生明確努力方向，制定有效的學習計劃并加以落實；第三方面是指能否鼓勵學生始終堅持繼續(xù)努力學習。

鑒于上述理論，本研究采用例證法，以南京某職業(yè)技術學院大學英語學生作為測評對象，就考試改革的內容、形式、成績反饋等進行了分析研究，旨在努力發(fā)揮考試正面的反撥作用，進一步提高大學英語教學質量。

三、大學英語課程考試改革的主要內容

1.考試題型更加注重主客觀、口筆試的結合。改革后的題型主要涵蓋了聽力、口語、詞匯、閱讀、翻譯、寫作等主客觀、筆試口試相結合的測試方式，這符合高職高專教育的培養(yǎng)目標，符合“以實用為主”和“夠用為度”的原則，能夠使學生具備基本的聽、說、讀、寫、譯的能力，讓大學英語教學幫助學生掌握良好的語言學習方法,打下扎實的語言基礎,提高文化素養(yǎng),能在日常活動和業(yè)務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后就業(yè)后熟練應用英語交際打下基礎。

2.考試內容更加注重學習內容的全面性。學院為此專門建立了大學英語課程考試的試題庫，本試題庫與教材同步，超過2000多題，不僅涵蓋了全國大學英語應用能力考試自2001年來的歷年真題，還涵蓋了高職新視野英語教程四冊的學習內容。題目以板塊呈現(xiàn)，包括詞匯、語法、閱讀、翻譯以及口語、聽力、寫作等，其優(yōu)點主要體現(xiàn)在：減輕了教師出題的負擔；實施了考教分離，科學地檢測教學質量；增強了保密性，杜絕了作弊現(xiàn)象的發(fā)生；建立了考前學習平臺，增強了學生自主學習意識。

3.考試形式更加注重利用現(xiàn)代科技手段。在客觀題考試方面，本次考試改革實行無紙化考試。所謂無紙化考試就是考試時學生不是在紙上答題，而是通過計算機內置的程序直接在試題庫中自動生成一套試卷，在測試規(guī)定時間內完成答題，并通過計算機直接給出考試成績的考試方式。這種考試方式具有強大的生命力和明顯的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在：一是題庫覆蓋了全部的知識點，保證了效度，即考查了希望考查的內容；二是閱卷不受主觀因素的影響，保證了科學性，體現(xiàn)了考試的信度；三是推動了考試的現(xiàn)代化，節(jié)省大量的人力和考務費用；四是反饋及時，學生答完試題提交試卷后即可得知成績。在主觀題考核方面，主要分布在平時教學和期中考查時，采取播放錄音考察聽力及復述背誦、翻譯能力為主的方式，同時結合寫作能力考查進行。

4.考試評價更加注重定性評價與定量評價相結合。改革后的學生的期末考試成績由三個部分組成：平時成績 (30%)+期中考查成績 (30%)+期末機考考試成績(40%)。這是形成性評價和終結性評價相結合的結果，既賦予了教師考核主體地位，也體現(xiàn)了學生為主的教學要求，更科學、更合理。

四、改革實施后的實際效果評價

1.改革對提升大外學生英語能力作用明顯。在實施改革一學年后，學院專門設計問卷調查表，就改革是否促進學生英語閱讀能力的提高、詞匯量的擴大、英語基本句型結構的鞏固、英漢翻譯能力的提高、英語口頭表達能力的提高等方面組織問卷調查。共下發(fā)200份調查問卷，回收有效問卷194份。其中認為考試改革對于各項能力提高有很大幫助或較大幫助的有144份，認為對某些技能有很大幫助或較大幫助的有28份，認為對各項能力提高幫助不大或沒有幫助的有22份。學生對考試的改革總體滿意率較高。

2.改革對提升英語學習的主動性作用明顯。改革后的考試形式增加了學生平時表現(xiàn)的分數(shù)，不再只看重期末試卷的分數(shù)，而是更加看重學生平時學習付出的努力和學習態(tài)度，同時試題庫的設立使學生的學習目標更明確，這些因素讓學生對英語學習有了新的認識，大大刺激了英語學習的積極性，學生更愿意在課后自主學習英語。

3.改革對提升各類英語考試成績作用明顯。在大學英語課程考試方面，原先由于學生基礎差、底子薄，而且有些學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，一般情況下，每班均有1/3的學生在期末考試后拿不到英語課程要求的學分，必須補考或留級，通過改革，這一現(xiàn)象得到根本性轉變。以機電系數(shù)控2014屆某班為例，總計43人，大一第一學期在平時成績加上期中摸底測試成績和期末上機考試成績，期末總評結果良好，沒有不及格，第二學期增加難度，平時成績加上口語背誦的成績，期末考試運用了機考筆試結合的方式，給那些平時不開口的同學比較大的打擊，期末總評有1人未及格。在英語等級考試方面，同樣是機電系數(shù)控2014屆某班，大一兩個學期的期末該班級學生都參加了B級考試，除了有兩人由于答題卡未涂好顯示為零分外，到大一學期末通過26人，畢業(yè)時全部通過。

通過推行全方位的大學英語課程考試改革，改變以往一兩次的筆試模式為對學生一學期不間斷的英語綜合水平考查，既鼓勵教師根據(jù)學生特點與自己的風格大膽探索，從聽、說、讀、寫、譯五個方面進行教學改革，又能強化對學生學習效果的考查，多方位反映學生英語知識建構及水平，效果明顯，應予以大力推廣。當然，本次改革還存在一些改進的地方，比如如何限制教師在平時和期中考試中對學生成績評定的自由裁量權，是下一步研究需要深入探索的，以更好地發(fā)揮考試的積極反撥作用，提高教師教學效果和學生學習效果。

[1]Hughes A.Testing for Language Teachers[M].Cambridge：Cambridge University Press，1989.

[2]Lyle F.Bachman,Adrian S.Palmer Language Testing in Practice:Designing and Developing Useful Language Tests[M].Oxford：Oxford University Press，1996.

[3]李金海.大學英語無紙化考試可行性探析[J].瀘州職業(yè)技術學院學報，2011（2）.

[4]侯治剛.淺析大學英語考試設計形式的改革[J].宿州教育學院學報，2008（4）.