貧困幼師生心理健康狀況調查——以太原幼師為例

康 莉

（太原幼兒師范學校，山西 太原 030027）

一、問題的提出

中職教育作為職業教育體系的重要組成部分，培養高水平、高素質的中職生對經濟社會發展具有重要作用。中職生處于心理變化的關鍵期，容易出現各種心理健康問題，心理健康教育不容忽視。隨著對學前教育的不斷重視，幼兒師范學校在中職教育中的作用越來越大。然而，幼師學校是一個以女性為主的群體，幼師學校學生心理健康狀況有其特殊性。貧困學生作為學校中的一個特殊群體，由于受社會、家庭、自身等主客觀因素的影響，他們承受著沉重的心理負擔，與其他學生相比，貧困學生生活、學習、交往的各個方面都處于一種窘迫狀態，更容易出現心理問題。因此，為了探明貧困幼師生心理健康狀況及其影響因素，分析和研究貧困幼師生的心理問題，從而為更好地幫助他們改變不良的心態，為以后有針對性地開展貧困學生的心理輔導提供參考，以更有利于幼師學生的身心健康發展。

二、對象與方法

（一）研究對象

研究組：2014年太原幼兒師范學校新入校貧困生148名，發放問卷148份，回收148份，回收率100%對照組：2014級新生中非貧困生整體隨機抽樣152名，發放問卷152份，回收152份，回收率100%，貧困生占整個問卷調查的49.3%。

（二）研究方法

1.工具

采用臨床癥狀自評量表(SCL-90)，包含比較廣泛的精神癥狀學內容，如思維、情感、行為、人際關系、生活習慣等。SCL-90具有內容多、信度效度較好的優點，在國內外被廣泛應用于心理健康的測量上。此量表共有90個項目，10個因子，分別測查心理衛生的10個方面。包括（1）軀體化 12項；（2）強迫癥 10項；（3）人際關系敏感9項；（4）抑郁 13項；（5）焦慮 10項；（6）敵對 6項；（7）恐怖 7項；（8）偏執 6項；（9）精神病性 10項；（10）其他 7項。每個項目按照1-5級評分（1=從無，2=輕度，3=中度，4相當嚴重，5=嚴重），得分越高，癥狀越嚴重。

2.施測

采用團體施測的方式，統一指導語，將問卷分發給選定的施測對象，當場回收。采用SPSS17.0統計軟件進行數據的處理與分析，主要統計方法有差異檢驗、方差分析等。

三、結果分析

表1 貧困學生與全國常模SCL-90各因子分比較結果

1.貧困學生心理健康狀況與全國常模比較

表1是貧困學生調查組九個因子的平均數、標準差與國內青年組常模的比較。經統計檢驗表明：除軀體化、敵對性外，其他因子均高于全國常模，并且在強迫、人際關系、恐怖、偏執、精神病性因子上與全國常模差異顯著，在軀體化因子上則顯著低于全國常模，其他因子差異不顯著。說明貧困幼師生在這些因子上的健康水平與全國常模存在差異，貧困幼師生的心理健康方面還存在問題；表1表明非貧困幼師生在九個因子得分上除強迫、恐怖、精神病性三個因子外，其他因子得分均低于全國常模，說明非貧困幼師生心理健康狀況總體較好。

2.貧困生心理健康狀況與非貧困生比較

表2 貧困生與非貧困生SCL-90各因子分比較結果

表2是貧困生調查組非貧困生調查組的十個因子的平均數、標準差的比較，經統計檢驗表明，貧困學生組調查結果與非貧困生組除軀體化和敵對兩個因子外，其他八個因子均高于非貧困生，并且焦慮、恐怖兩個因子在得分上差異顯著，說明非貧困幼師生的心理健康情況較貧困生好。

四、討論

1.貧困幼師生心理健康總體狀況不理想

本次測查數據表明，貧困幼師生心理健康水平普遍低于國內水平，也低于非貧困生水平，幼師專業的學生多處于15-17歲，且多來自于農村，第一次離開父母來到學校，心理的不成熟加之經濟的困難，容易使學生產生經濟和精神上的雙重壓力，進而產生強迫、人際關系緊張、恐怖等一系列心理問題。幼師專業具有特殊性，學校新入學的多數為女生，女生敏感、多疑膽怯的特點，也容易使學生產生相關心理問題，新生剛入學還處于適應階段，而女生在面對困惑時不擅于向他人傾訴，以致于自己內心的需要不能及時地表達，使敵對、恐怖因子得分較高。這說明貧困幼師生的心理健康問題需要引起學校及社會的重視，提高心理健康水平。

2.非貧困幼師生心理健康總體狀況較好

測查數據表明，與貧困生相比，非貧困生的心理健康總體狀況較好，與全國常模相比，除強迫、恐怖、精神病性三個因子外，其他因子得分均低于全國平均水平，這可能與我省中小學逐漸重視心理健康教育有關，也從側面說明經濟原因會影響學生的心理健康狀況。

3.幼師女生有較好的生理健康狀況

統計數據表明，無論是貧困生還是非貧困生，幼師女生的軀體化因子得分明顯低于全國常模，說明學生的軀體不適感如胃腸道、呼吸、肌肉酸痛等表現較少。這說明幼師女生具有較好的生理健康狀況，也可能與幼師的課程設置有關，幼師專業的學生多開設與藝術活動相關的課程，如美術、舞蹈、音樂等，通過這些藝術、娛樂活動可以有效地調節自己的不良情緒，也在一定程度上減輕心理疾病的發生。

五、建議

一個人的成就大小，智商只能起到20%的作用，其余80%是情商因素，即心理因素，主要是人格和社會的影響。隨著國家經濟的迅速增長，心理健康、社會健康已經成為人們新的著眼點，得到了人們的廣泛重視，而培養21世紀的高素質優秀人才，需要關注學生的心理健康教育，切實解決貧困生的心理健康問題。從結果分析可以看出，幼師院校的貧困生確實在心理健康總體水平上存在問題，學校應采取相應措施，幫助貧困生解決困境，健康成長。

1.完善貧困助學體系，解除貧困生的后顧之憂

經濟的困難是導致貧困生心理健康的一個根本原因，為了切實解除貧困生的后顧之憂，使他們能夠專心致志地學習，給貧困生提供經濟援助勢在必行。設立多元化資助體系，如“獎、貸、助、補、減”，通過國家獎助學金、助學貸款等措施，解決貧困生經濟困難，緩解心理壓力，增強自信心。

2.加大貧困生的心理輔導，提高自我調節能力

幼師學校的學生年齡較小，加之貧困生因特殊的成長經歷一般成熟較早，心理成熟水平較差，需要學校相關部門建立、健全心理健康教育體系，開設系統的心理健康教育課程，設立專門的機構和人員進行心理健康知識和技巧的培訓，并對貧困生提供心理咨詢的平臺，對貧困學生進行理想、信念和挫折教育，樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀，形成健全的人格及心理品質，增強戰勝困難的信心，勇于面對挫折，在逆境中成才。同時對班主任進行心理健康教育知識和技能的培訓，使他們能掌握貧困學生危機干預的方法，每個班級可配備心理委員，發揮基層心理健康教育力量，形成校、班聯合做好心理問題的預防，提高貧困生的心理健康水平。

3.加強良好校園氛圍的營造，重視校園文化建設

良好校園氛圍的營造，有利于和諧校園文化建設，學校整體環境會影響貧困生的學習和生活態度，并成為改善和提高貧困生心理水平的重要因素。因此，學校通過開設各種活動，成立有特色的社團，鼓勵貧困生多參與集體活動，表現自己，增強自信，學校應充分發揮班級、宿舍的作用，通過師生之間、同學之間的相互關愛和幫助，形成一個和諧、團結互助的良好班級氛圍，使貧困生在班集體中感受集體的溫暖，傾訴問題困惑，消除不良情緒，保持心理健康。

[1]邱亞鋒.河南省幼師學生心理健康狀況調查分析[J].健康心理學雜志，2003，11（1）.

[2]段素梅,秦紅霞,沈樹周.高校貧困生與非貧困生心理健康狀況的調查與分析[J].安徽科技學院學報，2009，23（1）.

[3]夏小林.高職貧困生心理壓力的成因及對策分析[J].咸寧學院學報，2011（2）．

[4]譚倩.淺談中等職業學校學生心理健康教育存在問題及對策[J].廣西農業機械化,2007（3）.

[5]吳枝兵.宿州學院2008級新生心理健康狀況的調查與分析[J].教學研究，2009（2）.