思想政治教育專業實踐課程體系改革的探索

王 樵

（通化師范學院 政法學院，吉林 通化 134002）

思想政治教育專業實踐課程體系改革的探索

王 樵

（通化師范學院 政法學院，吉林 通化 134002）

在思想政治教育專業課程體系中，一直是以傳授學科理論知識的課程為主體，忽視實踐課程體系的構建。該文對實踐課程體系存在的主要問題進行分析，并提出具體的改革思路。

思想政治教育專業；實踐課程體系；教育觀念；實踐性應用型人才

黨的十八大報告指出：“要全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力，推動高等教育內涵式發展。”內涵式發展對思想政治教育專業人才培養質量提出了更高的要求，迫切需要進行實踐課程體系的改革。

一、思想政治教育專業實踐課程體系改革面臨的主要問題

1.專業教師對學生現代教育觀念的培養滯后

高師院校思想政治教育專業由于受傳統教育思想的影響，一些教師對實踐課程在應用型人才培養中的作用認識不到位，一定程度上存在著“重理論、輕實踐，重課內、輕課外”的傾向，認為實踐課程的設立可有可無。在這些思想的影響下，實踐教學未被安排到應有的位置上，實踐課程體系不完善或不能夠發揮應有的作用。在傳統教育思想的影響下，教師忽視了學生的教學主體地位，很少考慮學生的實際狀況，對學生創新思維的形成和實踐能力的提升缺乏足夠的關注和培養。對理論教學與實踐教學的關系是什么，如何構建思想政治教育專業的實踐課程體系等問題仍然不明確，處于模糊狀態。

2.專業人才培養缺乏針對性

高師院校思想政治教育專業是以培養既能在學校和科研機構從事本專業的教學、研究工作，又能在黨政機關和企事業單位從事以本專業為基礎的宣傳、組織、管理、思想政治工作的復合型人才為目標。基礎教育改革的不斷深化和新課程標準的實施，使得思想政治教育專業與中學思想政治課改革相脫節的現象變得更加突出。中學思想政治課教學內容、教學形式和對師資的要求都已經發生了很大的變化，但思想政治教育專業在人才培養上仍然閉門造車，沒有看到已經發生的變化，特別是在課程設置和實踐教學等方面缺乏人才培養的針對性。

3.學生實踐能力的培養沒有得到應有的重視

高師院校思想政治教育專業設置的專業課程具有理論性強的特點。在課程設置上強調培養對象的理論水平、科學研究能力和繼續深造能力。但是，由于學科本身有其發展的邏輯軌道，學科知識有其自身的內在體系，直接按照學科體系組合的理論與社會實際運用存在一定的差距，缺乏應用性和職業性，設置的實踐課程對學生實踐創新能力的培養作用不大，培養出來的學生在社會適應性方面存在一定問題，需要用人單位“再培訓”之后才能上崗。

二、思想政治教育專業實踐課程體系改革的思路

1.堅持以教育觀念的轉變為先導

“任何教育行為都是不可能離開教育觀念的，不管我們是否意識到，它都實實在在的，并頑強地、無孔不入地滲透在我們的教育行為中?！盵1]思想政治教育專業實踐課程體系的改革也是以教育觀念的轉變為突破口。第一，高師院校思想政治教育的主體是學生，要形成以人才培養質量為核心，融知識、能力、素質教育為一體的教育觀念。在教學中明確學生的主體地位，能夠充分發揮學生的主動性、創造性、合作精神及創造性思維能力，充分調動學生的學習興趣、好奇心和求知欲望，培養學生的創新能力。事實證明，學生創新精神和實踐能力的培養關系到在未來的工作中能否對社會作出創造性貢獻。思想政治教育專業肩負著培養學生創新能力的重任，在教學中進行實踐課程體系改革是完成此項任務的關鍵。第二，要破除先理論后實踐的觀念，弄清楚理論教學與實踐教學的關系。思想政治教育專業在課程體系構建上要注重“基礎”，更要強調“應用”。通過理論教學夯實學生的專業基礎，通過實踐教學實現學以致用。

2.堅持以培養實踐性應用型人才為核心

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》強調了提高人才培養質量在高等教育人才培養中的重要性?！巴怀鰧I應用能力的培養是教學型本科人才與研究型本科人才的本質區別，而落實專業應用能力培養的關鍵在于加強實踐教學。”[2]從就業市場對思想政治教育專業畢業生的需求情況看，用人單位歡迎的是實踐動手能力強，具有創新精神的畢業生。這就需要從專業的特點出發構建實踐課程體系，加強對學生教學技能的培養，使學生能夠掌握正確分析社會問題和思想問題的科學方法，具備從事班主任工作、組織課外活動和進行思想政治教育研究與實踐的能力。因此，構建科學合理的實踐課程體系就成為提高人才培養質量的基礎。

以通化師范學院實踐課程改革為例。1989年的思想政治教育專業只開設了傳統的文科專業實踐課程：學年論文、社會調查、教育實習、畢業論文。而2008年的實踐課程則相對完善，除了學年論文、教育實習、畢業論文這幾個傳統的文科專業實踐環節外，還針對思想政治教育專業的特點開設了職業規劃設計、班主任工作、三筆字訓練、演講與口才訓練、多媒體課件制作、教師職業技能-講課訓練、教師職業技能-說課訓練等實踐課程。特別是開設的教師職業技能-講課訓練、教師職業技能-說課訓練課程極大地調動了學生參與訓練的積極性，充分體現了以學生為本的教學理念。學生能夠在課前充分做好各項準備工作，包括對教材的熟悉和掌握，教學思路的形成，教學方法的綜合運用。圍繞上好一節課教師應當具備的素質進行深入思考，并針對自身能力素質存在的不足積極地加以提升和改進。經過近20年的課程改革，思想政治教育專業的實踐課程體系漸趨完善。實踐課程體系的完善不僅體現在實踐課程數目的增加，更體現在實踐課程與理論課程之間邏輯關系的科學、合理，緊緊圍繞專業應用能力的培養來實施，更加符合應用型本科人才培養目標。

3.堅持為基礎教育服務的目標

“高師院校實踐教學體系的構建可采用一種生態模式，加強教學體系的有機組合、互動發展和能動自組?！盵3]圍繞為基礎教育服務的目標進行實踐課程的設置和開設，必須充分利用好校內外資源，并對現有資源進行有效的整合，實現實踐課程與理論課程的有效對接，以及專業基礎實踐課程、專業創新實踐課程的合理銜接，實現實踐教學基地的共享。通過對思想政治教育專業和教育心理專業教學資源的整合，開設“教師心理實訓課”，注重對師范生健康、平和心理的訓練，以更好地適應教師崗位的要求。實現思想政治教育專業在教育見習和教育實習等實踐環節豐富和完善，需要加強與地方中學的溝通和聯系，同時在實踐課程的設置上也需要發揮實踐教學基地的作用。中學的優秀教師在對中學教學內容、教學方法、教學規律的認識上具有得天獨厚的優勢，具有豐富的實踐教學經驗，這部分恰是高師院校教師所欠缺的。因此，聘請中學教師開設“從教能力提高與實踐”和“中學思想政治課課程教學改革與實踐”等實踐課程對提高學生教學實踐能力更具有針對性，更易于實現為基礎教育服務的目標。

實踐課程的價值在于實踐，在于在實踐中培養能力，在于培養能解決實際問題的能力。因此，思想政治教育專業實踐課程體系需要在今后的教育教學活動中不斷進行創新和加以完善，為提高人才培養質量發揮更大的作用。

[1]葉瀾.更新教育觀念，創建面向21世紀的新基礎教育[J].中國教育學刊，1998（2）.

[2]孔繁敏.應用型本科人才培養的實證研究[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[3]潘力，王偉珍.試論普通高校生態實踐教學體系[J].黑龍江高教研究，2009（1）.

G641

A

1008—7974（2014）03—0127—02

2013-11-24

王樵（1971-）吉林白山人，副教授，區域經濟學碩士。

通化師范學院高等教育教學研究一般課題，項目編號：JY2012041

（責任編輯：品風）