留守兒童教育問題探索

李春玉，陶齊美

（通化師范學院 教育科學學院，吉林 通化 134002）

留守兒童教育問題探索

李春玉，陶齊美

（通化師范學院 教育科學學院，吉林 通化 134002）

留守兒童是外出務工或經(jīng)商的伴隨物。隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，這一問題越來越突出。從留守兒童的實際情況出發(fā)，深入了解留守兒童的生活、心理和學習現(xiàn)狀，了解留守兒童生存和發(fā)展的真實環(huán)境，分析留守兒童問題的形成原因，并在此基礎上找到改善留守兒童教育處境的對策，探索有效推進留守兒童教育發(fā)展的手段和方法，使留守兒童朝著健康、向上的方向發(fā)展。

留守兒童；留守兒童教育；留守兒童教育對策

隨著我國城市化速度的加快，大量農(nóng)村人口遷移到城市中居住，農(nóng)民工的生活條件得以改善，而且他們獲得了更好的就業(yè)機會，促進了城市的建設和發(fā)展。然而，由于受到城鄉(xiāng)分割的二元社會經(jīng)濟結構體制和戶籍制度的限制，這些農(nóng)民工在自己進城落腳的同時，無法享受到和城里人相同的待遇，他們的子女在進城后也將面臨著許多現(xiàn)實的問題。于是他們只能選擇將自己的孩子留在農(nóng)村，并托付給其他親人代為照看，最終形成了農(nóng)民工父母與子女分隔兩地的局面。由此一個新的弱勢群體“留守兒童”誕生了。“留守兒童特指那些不能隨外出務工、經(jīng)商或從事其他活動的父母一起生活而留在家鄉(xiāng)由代理監(jiān)護人教養(yǎng)或自我照顧的16歲以下的未成年人。”[1]

一、留守兒童的教育現(xiàn)狀

當前，我國人口的遷移大部分是由農(nóng)村遷移到城市。由此，我國留守兒童的數(shù)量也相對較多。本文從留守兒童的生活、心理和學習三個方面入手，總結了留守兒童教育的現(xiàn)狀。

（一）留守兒童受教育的生活現(xiàn)狀

1.生活條件較差。在對留守兒童的現(xiàn)階段生活條件調查中得知，大部分留守兒童的現(xiàn)階段的生活條件較差。這些留守兒童的父母大多從事體力勞動，收入微薄。生活條件不好的家庭環(huán)境，使這些孩子沒有城市中的同齡孩子那么多玩具，甚至連他們的最低生活保障都難以解決。特別是在嚴寒的冬季甚至沒有厚重的棉衣。

2.人身安全沒有保障。留守的孩子們存在著許多不容忽視的安全隱患,留守兒童意外傷害與意外死亡事件時有發(fā)生,受到他人人身侵害，如被拐賣以及受到性侵害等的狀況頻頻出現(xiàn)。甚至有些留守兒童自身行為失范，走上違法犯罪甚至輕生之路。

3.醫(yī)療條件較差。留守兒童生病后，很少有上衛(wèi)生院或者醫(yī)院就診，他們的身體健康狀況沒有得到足夠的重視。一些年齡較小的留守兒童由于缺少照顧，衛(wèi)生狀況很差。

（二）留守兒童受教育的心理現(xiàn)狀

1.情感淡漠。通過調查了解到，留守兒童大致有兩種情感傾向：即有的孩子想念自己的父母，而且表現(xiàn)的剛強成熟。他們懂得體貼父母，深知父母在外打工的艱辛。他們有努力學習回報父母的決心。還有一種傾向就是覺得父母放棄了自己，對自己未來的奮斗方向渺茫，覺得沒有前進的動力。甚至在某些社會不良因素的誘導之下，走上違法犯罪的道路。

2.性格內(nèi)向孤僻。在生活中留守的孩子沒有朋友常常一個人獨來獨往，甚至在發(fā)生困難時他們蹲在墻角下哭泣也不愿意和其他人訴說。因此他們與外界不愿意接觸。大部分的留守兒童表現(xiàn)出內(nèi)向、羞澀的性格。還有一些留守兒童表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、行為孤僻等個性特征,不同程度的存在性格缺陷和心理障礙。也有一部分留守兒童在與人交往時是合群的、活潑開朗的。

（三）留守兒童受教育的學習現(xiàn)狀

據(jù)有關調查，“留守兒童和常態(tài)兒童在學習成績上是有差異的，但這種差異在不同學齡段表現(xiàn)為不同的特征:在初中階段這種差異不是很大，在小學階段有較大差異。”[2]

1.留守兒童在學習過程中缺乏父母的有效指導，學習沒有了動力。由于父母常年在外打工，孩子們的學習成績他們根本不知道是什么樣的情況，在孩子的學習過程中，留守兒童的學習是沒有人指導的，由于長時間的父母不在身邊使留守兒童沒有了上進心，同樣也使他們喪失了學習的信心和前進的動力。也使他們長期出現(xiàn)遲到早退和不完成作業(yè)的現(xiàn)象，最后他們形成了輟學的錯誤想法，甚至在很小的年紀就輟學了。

（1）要堅持整合資源、整體開發(fā)。遵循整體規(guī)劃，港口資源高效利用，港口規(guī)劃要引入綜合交通規(guī)劃思想，統(tǒng)籌鐵路、公路、水運、管道等各種集疏運和城市交通發(fā)展，促進港口資源優(yōu)化配置，發(fā)揮各種運輸方式在貨物物流配送的組合率和整體優(yōu)勢。

2.民工對自己孩子讀書出人頭地沒有信心。有些家長認為自己的孩子在學業(yè)這方面成功的幾率較小缺乏對孩子的監(jiān)督，認為完成九年義務教育就可以了.孩子只要有賺錢的本事和以后能夠獨立生活就夠了，這樣更沒有使孩子認識到學習的重要性，任憑他們自由的成長。

二、留守兒童教育問題產(chǎn)生的原因

（一）家庭因素

1.由于父母在外地打工，與孩子僅僅只能靠電話、書信等方式交流。時間長了就會拉大孩子與父母之間的距離。留守兒童多是由以下三種監(jiān)護人照顧。而這三種監(jiān)護人的照顧存在一定的缺陷。一是由孩子的爺爺奶奶等祖輩監(jiān)護。由于這種監(jiān)護人認為孩子的父母不在身邊，應該給孩子更好的條件，例如在物質上滿足孩子來彌補孩子在其他方面的需要，而很少對孩子們進行道德和法律方面的教育。并且祖輩的某些教育思想還停留在他們的那個年代的教育方式。與現(xiàn)階段的孩子思維方式有代溝，教育觀念和方法滯后，基本上無法對孩子的課后作業(yè)以及思想、道德、法律、醫(yī)療衛(wèi)生等方面進行有效教育。二是親屬作為監(jiān)護人。監(jiān)護人通常把孩子的人身安全放在首位，而對于孩子良好的道德觀及世界觀的培養(yǎng)往往疏忽了。三是自己對自己進行監(jiān)護。由于自己的人生觀和價值觀還沒有真正的形成，缺乏自我保護能力和分辨是非的能力，這樣就會使留守兒童丟失前進的方向。

2.大部分留守兒童缺少父母的榜樣教育。從發(fā)展心理學角度講，兒童在發(fā)展過程中往往模仿父母的行為及為人方式。“父母不僅用各種直接的形式向兒童傳授價值觀、人生觀和世界觀，其日常生活中的為人處世也給兒童以潛移默化的影響。”???對于留守兒童來說，父母長期在外務工，這樣父母對兒童的榜樣教育較少，兒童只能靠其他監(jiān)護人和社會其他人的影響教育。由于其他監(jiān)護人等其他原因沒有父母教育的深刻，所以導致留守兒童受到父母的榜樣教育嚴重缺乏。這樣也影響兒童正確的判斷是非的能力甚至導致孩子不能形成正確的人生觀與價值觀。

（二）學校因素

1.學校教育經(jīng)費投入不足。要想使留守兒童在學習和生活上得到全面的較好的發(fā)展，學校必須起到全面監(jiān)管的作用，采取科學有效的方法。要做到這一點，學校必須加大人力、物力、財力等的大量投入，然而在我國的一些農(nóng)村的中、小學教育經(jīng)費短缺，沒有足夠的能力進行對留守兒童進行全面監(jiān)管。

2.學校德育工作滯后。受到學校教育經(jīng)費不足等因素的影響。在某些學校德育工作也主要是按原來老的傳統(tǒng)教育方式進行，在德育工作中缺乏創(chuàng)新性和科學性。不能滿足現(xiàn)階段孩子的實際受教育的需要。

3.學校缺乏對留守兒童的心理輔導。由于父母長期不在身邊，留守兒童照比其他兒童缺乏父愛和母愛，以致形成孤獨和不愿與其他人交流的心理。然而留守兒童在出現(xiàn)此種問題的時候，在農(nóng)村學校也很難找到解決留守兒童心理問題的方式。

（三）社會因素

1.社會支持力度不夠。農(nóng)村留守兒童是“三農(nóng)”問題的副產(chǎn)品。由于農(nóng)民工在城市里的工作收入較少，以及子女面臨以后的升學就業(yè)問題，使得許多農(nóng)民工將自己的孩子放在農(nóng)村生活學習。雖然政府對農(nóng)民工子女進城學習有相應的優(yōu)惠政策，為農(nóng)民工子女的學業(yè)提供了更多機會。例如開設農(nóng)民工子弟學校。但是，只靠政府的扶持力度，無法完全解決農(nóng)民工入學問題。況且農(nóng)民工在城市中居住分散，很難保證所有農(nóng)民工子女都能入學。當?shù)氐慕?jīng)濟條件有限加之傳統(tǒng)的落后觀念的束縛，很難從根本上解決留守兒童的教育問題。

2.區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不平衡。留守兒童產(chǎn)生的直接原因是父母外出務工。我國東西部經(jīng)濟發(fā)展水平差異較大。城市的發(fā)展速度加快，需要的勞動力數(shù)量增多，這為想改變生活條件的農(nóng)民提供了一條極好的出路。農(nóng)村向城市的大量勞動力的轉移以及家庭成員之間的異地生活是農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生的最重要原因。

3.社會環(huán)境存在不良因素。留守兒童都是處于身心發(fā)展重要時期的孩子，他們渴望獨立、追求無人管束的自由，增加與社會的接觸交往，體驗新鮮的刺激。但他們?nèi)狈?jīng)驗，辨別能力差，在缺少成年人有力監(jiān)管的情況下，極易受到社會不良因素的影響，導致品行和學業(yè)的下滑。一部分自律性差的留守兒童有可能沉溺在網(wǎng)吧、游戲室、錄像室、臺球室、卡拉OK廳、舞廳等聲色場所中不能自拔，受有害信息的影響以及社會上一些不良分子的引誘和威脅，走上違法犯罪的道路。

三、解決留守兒童教育問題的對策

（一）社會方面的對策

留守兒童問題主要在于兒童與外出父母的分隔兩地，因此，解決留守兒童教育問題的關鍵就是保障兒童的家庭結構的完整。打破維系多年的城鄉(xiāng)“二元經(jīng)濟體制”，引導農(nóng)村富余勞動力在城鄉(xiāng)之間的有序流動，這是解決農(nóng)村留守兒童問題的根本所在。”[5]

1.減少農(nóng)民工離鄉(xiāng)打工。當前我國出現(xiàn)的留守兒童問題，是農(nóng)村剩余勞動力向城市轉移的結果，要解決這個問題，從長遠來說，還是應該使父母回到子女的身邊。國家應采取宏觀調控的手段，調整產(chǎn)業(yè)結構，大力建設中小城鎮(zhèn)，推進城鎮(zhèn)化建設。使農(nóng)民成為“離土不離鄉(xiāng)”的工人，就近務工，實現(xiàn)社會公平。

2.保障留守兒童與父母一起生活。解決留守兒童教育問題的另一途徑是讓留守兒童到父母務工地的城市去讀書，與父母一起生活減少留守兒童的數(shù)量。但是目前的戶籍管理體制不利于農(nóng)民工子女到城里入學。“這些大部分由農(nóng)村戶口構成的流動人口家庭本身就是城市里的低收入群體，其子女不但沒有得到貧困的資助，反而要承擔高額的費用。”[6]

3.加大寄宿制學校的建設力度。留守兒童在寄宿制學校就讀，可以接受到更好的教育。但是由于中央財政及各專題項目撥款有限，當?shù)刎斦杖氲停荒軡M足寄宿制學校基礎建設的經(jīng)費需要，農(nóng)村中小學寄宿制學校的條件普遍很差。留守兒童在家庭教育缺失的情況下，沒有良好的成長環(huán)境，不能很好的接受學校和教師的外部教育。為此，國家應進一步加大寄宿制學校的基礎建設經(jīng)費投入，使留守兒童安有所居，樂得其教。

4.建議完全留守兒童密集地區(qū)開辦針對監(jiān)護人的學校或講座，扭轉監(jiān)護人“只監(jiān)護，無教育”的狀況。但開辦時應結合當?shù)貙嶋H情況，保證學校的優(yōu)秀師資，并且應長期堅持。

（二）學校方面的對策

1.學校領導應當高度重視。學校可以成立留守兒童管理領導小組，明確學校各老師的責任，形成校內(nèi)共管的工作機制。從心理、生活和學習等方面對留守兒童進行教育。發(fā)動老師對留守兒童進行定點、定人的幫扶，鼓勵學生進行自我評價，提高留守兒童的自我管理能力。

2.積極開展對留守兒童的關愛教育活動。加強留守兒童與家長的聯(lián)系交流，使孩子可以定期向父母匯報自己的學習、生活情況，并了解父母在外工作、生活情況，加強父母子女間的情感溝通，消除留守學生對親情的心理饑渴。還可以開展模擬家庭活動，老師充當留守兒童的臨時父母，將留守兒童接到自己家中，讓孩子體會父母在身邊的關懷。學校還可以組織普通學生與留守兒童相互關心和幫助，同時，發(fā)動教師對其進行不定期的家訪和生活上的一些關心和照顧。

3.端正辦學指導思想。提高教育教學質量，激發(fā)學生的學習興趣。在為所有兒童提供良好的知識教育的同時，還要關注他們的身心健康發(fā)展，更要在課程教學中加強生存教育、安全教育和法制教育，使留守兒童可以自尊、自立，幫助他們了解知法、守法的知識技能。“有條件的地方開設心理咨詢網(wǎng)站，設立網(wǎng)上心理咨詢室，為留守孩子提供咨詢輔導，對有心理問題的留守兒童，要做到及時發(fā)現(xiàn)、正確疏導、悉心矯正、有效化解。”[7]

4.積極同家長聯(lián)系，建立留守兒童檔案。“學校要充分利用假期或春節(jié)家長回家的時機，召開留守兒童家長會，與家長交流，建立起家校合作的制度，使學校內(nèi)外對兒童的影響產(chǎn)生合力效應。”[8]學校還要對留守兒童登記備案，進行有針對性的教育和管理。要關注留守兒童的身心健康，經(jīng)常與監(jiān)護人聯(lián)系，了解孩子在家的情況，以便及時幫助留守學生，還要經(jīng)常組織留守兒童參與文體娛樂活動，充實他們的業(yè)余生活，多與他們溝通交流。

（三）家庭方面的對策

“家庭是人出世以來的第一所學校，父母是兒童的第一任教師。”[9]他們的言行會對孩子產(chǎn)生直接的影響，對孩子的健康成長產(chǎn)生潛移默化的作用。

1.加強與子女的交流和溝通。現(xiàn)實生活中，許多的家長，不知道自己孩子的班主任是誰，更不用說了解孩子的學習和思想狀況了，甚至有些家長不知道自己的孩子讀幾年級。家長們應多打電話、勤寫信與孩子溝通，多向老師和監(jiān)護人了解孩子的學習和生活情況。

2.要改變教育觀念。不少家長對孩子的期望值過低，對孩子的學習不是很關注。有的家長對孩子道德養(yǎng)成良好行為習慣等的引導不夠，一些錯誤教育觀念必須改變。家長應當改變外出務工方式，夫妻兩人盡量不要同時外出，最好能縮短回家時間間隔，以增進與孩子的親情交流，關心他們的成長。

3.盡量彌補“家庭缺失”。如果父母雙雙外出，則對子女影響較大，但是如果有一個人在家，對孩子的影響就會小得多。因此，父母外出務工時，如果沒有可靠監(jiān)護人，最好留一個人在家，保持家庭教育的存在與完整。如果父母必須都外出，則要改變與孩子之間的溝通與交流方式，最好做到每個星期交流聯(lián)系一次。溝通時不能只談生活，應該全面了解他們的心理、身體、學習等方面的綜合情況，讓孩子感受到父母的關愛。除了電話聯(lián)系外，還可以用書信的方式，這對于孩子的情感發(fā)展非常有幫助。另外還要與孩子的班主任、監(jiān)護人保持經(jīng)常性的聯(lián)系，共同商討教育的策略和方法，做到掙錢與關心子女兩個都不耽誤，使孩子從小就能在良好的心理環(huán)境和社會環(huán)境中健康成長。

留守兒童是伴隨著勞動力流動而產(chǎn)生的一個社會群體。要想徹底解決留守兒童的教育問題，讓他們健康快樂的成長，還有許多的工作要做，還得靠社會各界的通力合作，還得靠政府、社會、家長、學校和老師的共同努力。

[1]劉志軍.留守兒童的定義檢討與估算[J].廣西民族大學學報，2008（5）.

[2]周林、青永紅.農(nóng)村留守兒童教育研究[M].四川教育出版社，2007.

[3]潘彩玉.用“母愛”與鼓勵溫熱那顆冰冷的心[J].教師新概念，2007（3）.

[4]吳霓.農(nóng)村留守兒童問題調研報告[J].教育問題研究，2004（10）:34-37.

[5]劉珍珍.流動人口子女教育問題研究[J].華中師范大學學報，2005（12）.

[6]耿柳娜.中小學心理咨詢建議[J].河北教育，2006（10）:19-23.

[7]陳婷.貴州省農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀調查與建議[J].安徽文學，2008（3）.

[8]潘允康.家庭社會學[M].重慶出版社，1986:170.

G641

A

1008—7974（2014）03—0116—04

2014-03-08

李春玉（1963-）吉林通化人，教授，教育學碩士，研究方向：教育學原理，教師教育，創(chuàng)新教育。

本文系吉林省教育廳2010年“高等師范學校創(chuàng)新教育課程體系構建的研究與實踐”的階段性成果，課題批準號：08CX07082；吉林省教育廳“十二五”社會科學規(guī)劃課題“地方高師院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系構建行動研究”階段性成果，課題批準號：吉教科文合字[2012]第287號。

（責任編輯：梁景時）