基礎教育改革背景下地方高師院校人才培養模式改革探析

郭淑清

（通化師范學院 政法學院，吉林 通化 134002）

基礎教育改革背景下地方高師院校人才培養模式改革探析

郭淑清

（通化師范學院 政法學院，吉林 通化 134002）

基礎教育改革對教師提出了更高的要求，地方高師院校作為培養未來師資的搖籃，必須加快推進人才培養模式改革。這里綜合考量當前地方高師院校在綜合性改革和開放性教師教育體制下存在的主要問題，提出地方高師院校人才培養模式改革與創新的著力點，即明確自身角色定位，凸顯教師教育特色；構建多元開放的課程體系，注重復合型教師能力培養；強化創新能力培養，加強實踐教學，以順應高等教育發展規律和大學生全面發展的需要，為區域經濟社會的發展提供高素質人才。

高師院校；人才培養模式；基礎教育

高師院校承擔著為基礎教育服務的歷史重任，是培養基礎教育所需師資的搖籃。高師院校人才培養模式涵蓋了“培養什么樣的未來教師”及“如何培養未來教師”的問題，它關系到未來教師的質量，而未來教師是基礎改革發展的中流砥柱。因此高師院校人才培養模式與基礎教育改革發展存在某種對接關系。在基礎教育改革發展需要高素質師資的新形勢下，高師院校人才培養模式必須作出相應改革。

一、基礎教育改革發展對高師院校人才培養模式轉型的訴求

“人才培養模式是指在一定的教育理論、教育思想的指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育過程的總和?！盵1]面對基礎教育改革發展對專業化高素質和創新型人才的要求，高師院校必須建立勝任基礎教育改革發展需要的人才培養質量標準，在培養目標、課程體系、實踐能力培養等方面進行全方位調整和創新。

現階段基礎教育課程改革對教師提出了更高的要求，教師除了具備一定的從教能力以外，還應豐富專業知識結構，掌握和靈活運用多種教學方式；新課程要求教師不僅僅是傳承知識的載體，更是引領學生不斷發展、不斷創新的創造者，因此教師還必須具有民主、平等的意識，具有多學科知識整合的能力、課程資源開發能力，以及與時俱進的創新意識和共同理想下團結協作的精神，而這些教師素質的養成不是師范生與生俱來的，更不是一朝一夕就能夠具備的，它是在教學實踐中長期鍛煉而逐漸形成和完善的。因此目前各高師院校普遍把實踐性應用型人才培養模式作為未來發展的戰略選擇，通過人才培養模式改革，師范生能夠牢固掌握學科專業基礎知識和教育理論知識，提高專業實踐能力，并在專業學習階段反復體驗和感悟教師職業環境及工作狀態，提升師范生的職業認同感，為盡快適應基礎教育教師職業奠定基礎。

二、地方高師院?，F行人才培養模式存在的問題

（一）自身定位不合理，人才培養特色不明顯

受世界范圍師范院校綜合化和國內高等教育產業化的的影響，目前地方高師院校在向綜合化培養方向發展，在自身定位問題上逐漸向“綜合性”大學轉型。誠然，高師教育綜合化已經成為世界教師教育發展的必然趨勢，但是如果不能正確認識 “教師教育”在高師院校發展的靈魂地位，用現有“教師教育“資源新建大量非師范專業，力求把高師院校打造成“大而全”的綜合性高校，就會嚴重地擠占教師教育專業的優勢資源，非師范專業學生也可以申請獲得教師資格，會導致自身師范特色和功能逐漸弱化，高師院校的社會評價和畢業生的就業認可度降低；此外，有些地方高師院校甚至想脫離“教師教育”的束縛，大幅調整專業設置，擴大非師范專業招生數量，爭相興辦新興專業和跨學科專業，且相當一部分都是“白手起家”，出現外聘教師甚至是幾位教師支撐一個專業的現象。在地方高師院校向綜合大學跨躍式邁進中，原有的教師教育辦學優勢沒有得到鞏固和發展，扶持和建設新辦專業上傾注的大量人力、物力和財力，使得教師教育質量逐步下降，教師教育專業的人才培養特色越來越淡化。

（二）專業課程設置單一封閉，脫離地方區域經濟社會發展

區域經濟社會發展需要多樣化和綜合化的人才，地方基礎教育的發展需要全面發展的復合型人才，尤其是新一輪課程改革呼喚具備多元的知識、能力結構等綜合素質強的教師，面對新形勢下經濟結構調整對人才培養質量的更高要求，地方高師院校教師教育專業卻表現出日益嚴重的脫離地方區域經濟社會發展實際的不適應性，“沒有與實際的教育工作接軌，也忽視了教師職業的特征，顯示出一種終結性和封閉性的特征”[2]，導致教師教育專業的課程設置既無法滿足基礎教育新課程改革的需要,也無法適應職業變換的需要，單一封閉的學科本位的課程結構過于專業化，科目過多，缺乏整合性，難以激發學習的主動性，科學研究不能及時反映地方基礎教育發展的需求及其變化，專業結構的調整不能及時反映社會需求結構的變化，培養出來的畢業生教育觀念陳舊、人文素質缺失，不能滿足現代教育發展對多元化創新型人才的需要，封閉定向的人才培養體系導致教師教育專業沒有建立起與社會需求對接的人才培養平臺和動態發展的自我調適機制，

（三）創新能力培養弱化，實踐技能訓練不足

基礎教育改革發展需要一批具有開拓創新精神和自主探究能力的新型教師，高師院校作為未來教師的“孵化器”，理應把加強大學生創新能力的培養作為人才培養模式轉型的重要目標。但是目前地方高師院校過度專業化的課程設置阻礙了學生的個性發展和實踐創新能力的培養。尤其是長期以來受單向接受式的教學及重課堂教學輕社會實踐的慣性思維影響，學生普遍缺乏創新意識和探索精神，難以形成主動參與的實踐能力，導致高師院校服務基礎教育的后勁不足，與地方經濟發展實際相脫節。

從目前大學生創新能力培養的現狀來看，高師院校普遍存在教育觀念落后，將創業教育等同于就業方法指導；教學方法單一，重理論傳授輕視創新實踐活動；在教育實訓過程中，由于缺失職業素質歷練的平臺和實踐培訓基地，將教育實習看做是創新能力培養的唯一環節，個性化的技能訓練指導嚴重缺乏，注重理論知識的傳授，忽視專業能力的提升；注重畢業生從教技能的培訓，忽視學生調整職業定位、主動適應社會的能力培養，教育實習、頂崗實習等或流于形式，或疏于定向指導，造成學生對基礎教育的改革與發展的實際缺乏了解，未能形成綜合能力。

三、地方高師院校人才培養模式改革策略

社會主義市場經濟體制的不斷完善對高師院校的轉型提出了更高更新的要求。高師院校要順應高等教育發展的規律和大學生全面發展的需要，找準定位，強化教師教育特色，拓寬創業實踐平臺，調整人才培養規格，提高人才培養質量，為區域經濟社會的發展提供高素質人才。

（一）明確自身角色定位，凸顯教師教育特色

區域范圍內的高師院校承擔著為地方經濟社會發展服務的職能，在新一輪的基礎教育改革中充分發揮著基礎性地位。因此，地方高師院校人才培養模式改革的首要任務就是明確定位，深入研究分析地方基礎教育發展所需的人才類型和自身辦學條件，確定實踐性應用型人才培養目標，正確處理社會需求與現有專業調整的關系，既要適應已有學科發展的需要，又要考慮市場以及社會發展的需求，建立科學有效的人才培養質量標準，避免“高大全”的傾向。盡管目前我國地方高師院校正處于從 “師范型”向“綜合型”的轉型時期，但是地方高師院校始終是地方基礎教育改革發展的實施者和地方教育事業賴以發展的基礎，因此“教師教育”作為區別于其他類型高校的一個顯著標志和特色優勢就不能不得到強化和突出。教育部關于印發《基礎教育課程改革綱要（試行）》的通知中關于教師的培養和培訓指出，“師范院校和其他承擔基礎教育師資培養和培訓任務的高等學校和培訓機構應根據基礎教育課程改革的目標與內容，調整培養目標、專業設置、課程結構，改革教學方法。中小學教師繼續教育應以基礎教育課程改革為核心內容?！钡胤礁邘熢盒鞍凑战處煂I化的方向，以培養高質量的教師為目的，樹立新的教師教育理念，實施新的教師教育培養方案，構建新的教師教育課程體系”，[3]充分認識到全面提升服務基礎教育的能力和水平是發揮自身優良的教師教育傳統和特色優勢的重中之中，在鞏固教師教育專業的基礎上加大為區域服務的力度，實現高師院校教師教育與地方基礎教育的互利共贏。

（二）構建多元開放的課程體系，注重復合型教師能力培養

高師院校實現與區域經濟發展的開放性動態對接，就要適應基礎教育課程改革的發展需要，培養專業基礎知識扎實、學術視野寬闊、綜合能力強的新型教師。因此，構建多元開放的課程體系，增強師范生的就業競爭力、提高綜合素質就成為高師院校人才培養模式的重中之中。

高師院校在專業課程設置上，要改變單一封閉的學科本位的課程結構，以基礎教育改革為中心，按照高等教育拓寬專業口徑的要求，調整適應區域經濟發展的本科專業和課程體系。首先加強通識教育課程建設，建立系統完善的通識課程目標，打破專業局限、增加通識教育課程的門類，加強人文教育與科技教育的綜合滲透性，完善學生知識結構，拓寬知識層面；其次要突出地方特色，科學安排學科專業課程和教師教育課程比例，降低學科專業課程比例，為提高教師教育課程比例和課時比重提供空間，突出地方高師院校的“師范性”特色，同時要深化教師教育課程內容，“融入教育研究的最新理論成果和基礎教育課程改革的新變化、新要求以與教學環境相呼應?！盵4]反映世界教師教育發展潮流，注重體現國內外教育思想觀念，著眼于學生的終身可持續發展，為未來師范生走上教師崗位奠定教育科學研究的基礎，在課程安排上，增設一些能開闊學生教育視野的課程，如世界教育流派、國外教育哲學思想等，力爭實現課程體系的多元化、開放化，重視培養未來教師的復合能力，提高師范院校師資培養的綜合化水平。

（三）加強實踐教學，強化創新能力培養

高師院校的發展受到地方基礎教育人才供需失衡的制約，因此，加強實踐教學，強化創新能力培養，培養出既具備教師技能，又具備能積極應對變化、主動適應社會發展具有創新精神和實踐能力的綜合素質高的復合應用型人才，就成為高師院校提升核心競爭力的重要途徑。

目前高師院校已經充分認識到了教師技能訓練的重要性，但還須看到高師院校首先要強化創新教育理念，以理念指導帶動實踐機制創新，全校上下形成創新激勵機制，優化創新教育環境，開展豐富多彩的校園科技文化創新活動，努力營造以學生發展為本，鼓勵學生大膽創新、積極實踐的良好氛圍；其次要積極轉變教學方式，開展教育實踐研究，變單向灌輸為雙向互動，充分發揮學生的主體性和創造力，教師創設問題情境，啟發引導學生，使學生在自主、合作、探究的過程中建構新知；再次要搭建類型多樣的校內外實踐教學平臺，建設和完善實踐教學基地，推進頂崗實習和農村支教活動有序開展，密切與地方中小學的聯系，延長教育見習和實習的周期，增進學生對基礎教育的了解和經驗準備，縮短到基礎教育崗位就業的適應期，加強校內教師職業技能訓練指導，使學生盡快將理論轉化為實踐，提高學生分析和解決問題的能力。

[1]成長春.地方本科院校人才培養模式的改革與創新[J].閱江學刊,2013（4）：89-92.

[2]王奕驕.我國師范教育向教師教育的轉型研究[D].南京師范大學,2012.

[3]張淑霞.高等師范教育應對基礎教育課程改革探析[J].陜西師范大學繼續教育學報,2005(3)：28-32.

[4]吳藝.高師教育類課程改革的思考[J].教育探索,2012(9)：40-41.

（責任編輯：梁景時）

G658.3

A

1008—7974(2014)04—0116—03

2014－03－28

郭淑清（1978－）女，吉林農安人，講師，法學碩士。

吉林省教育科學“十二五”規劃課題“吉林省經濟結構調整視域下地方高校實踐應用型人才培養模式研究”階段性研究成果。項目編號：GH12422；通化師范學院重點教研項目“新課改背景下《思想政治學科教學論》實踐教學模式研究”階段性研究成果。