關于高職數學課堂教學中有效提問設計的思考

陳 杰

（江蘇聯合職業技術學院蘇州旅游與財經分院,江蘇 蘇州 215104）

課堂提問是進行數學學科思維訓練的一種有效的教學方法，在課堂教學中發揮著重要的作用。有效提問是指提出的問題能引發學生積極思考與探索，深層次地調動學生學習的內動力，拓展學生的視野，激發學生學習興趣，營造良好的課堂氛圍，最終能有效地實現課堂教學目標。數學問題的有效性在一定程度上影響教學活動的進展，巧妙、有效的設問會使課堂氣氛活躍，開闊學生的思維。在數學課堂教學中，歷來鼓勵學生帶著問題進教室，以問題為主線來組織和調控課堂教學，通過師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解，促進課堂交流，優化教學進程，最終促成課堂教學目標的實現。有效的提問除了能營造良好的課堂氛圍，啟迪學生積極思考等功能外，還具有反饋學習信息，強化知識記憶和增進情感交流的功能。因此，高職數學課堂教學中提問的有效或者無效、高效或者低效與否，在課堂教學中起著舉足輕重的作用。

一、有效提問要有助于完成課堂學習目標

每節課都有明確的學習目標，作為數學教師要善于把課堂學習目標體現在一個個預設的問題中，通過提問去組織調控教學進程，以幫助學生完成課堂學習目標。在數學課堂教學中，教師要通過提問去啟發學生的思維，圍繞教學目標去幫助學生掌握知識，培養學生各方面的能力。在高職數學課堂教學過程中，問題設計要建立在對教材全面、系統、深度解讀的基礎上，提出的問題應源自對教材正確、深刻的解讀。通過深入地鉆研教材，使提出的問題能問到點子上，問到關鍵處，而且在問題的回答上，也不能僅局限于答案的呈現，而是要追求答案的過程，在尋找答案的過程中得出解答的具體方法和思路，正所謂“授之以漁，益其終身。”教師在進行提問之前，首先在課前備課時要有明確的目標意識，要從整個章節的知識點出發來審視數學學習的過程，這就要求教師理清教材內容的脈絡，明確知識點的地位和作用，在課堂學習目標和問題設計中要兼顧知識技能、方法、情感態度與價值觀等因素，要從大多數學生的年齡特征和認知水平出發去進行問題的設計。同時，預設的問題最好能兼顧到學生的實際生活經驗以及所學專業，這樣提出的問題也就具有了一定的針對性和啟發誘導性，即問題的設計要考慮學生的“最近發展區”；同時，在問題的設計上還要考慮不同的情境、不同內容和不同對象，力圖在提問中突出學習目標。有效的提問也要有助于幫助學生復習和鞏固以前所學的知識內容，能經常性地將問題與先前所學的知識進行有效的關聯，鼓勵學生去積極思考與探索。這樣，在學習到新知識的同時也對舊知識起到強化與鞏固的作用，可以說是對舊知識的檢查與診斷。有效的課堂提問是數學教師管理課堂的一種手段，在課堂中要營造良好的教學氛圍，通過各種提問引起學生的注意，讓學生主動參與到課堂中去，跟教師之間形成一種良好的互動，以調動學生學習的動力。此外，有效的提問要能夠指導學生、引領學生探究與學習，通過學生的相互交流、相互探索去促使課堂教學目標的完成。

二、有效提問應注重教學活動的高效率與高效益

面對45分鐘的一節課，如何在固定的時間內讓學生掌握更多的知識是很多數學教師都關注的一個問題，即如何實現課堂的有效教學。在高職數學課堂教學中，課堂教學的時間是一個常數，而學生注意力的集中有一定時間的限制，會受到各種因素的影響而發生轉移，這就要求教師去探索如何在有限的教學時間內讓學生將注意力高度集中地去完成規定的學習內容，同時還能拓展學生的視野，引導學生去積極思考，提高學生的課堂興趣，最終促使學生對知識的理解與掌握。高職數學課堂有效提問應注重教學活動的高效率，這就要求教師提出的問題要把握好“度”，即要把握好問題的難度，安排好問題的梯度，調節好問題的梯度，選擇好問題的角度。做到這些，需要教師在課堂中能從學生的認知水平和思維能力出發進行問題的預設，避免提出的問題大、深、難，而出現學生無法回答的冷場局面，所以問題的難度應處于學生的最近發展區，要能激發大多數學生的積極思考。問題的設計也應由易到難，由淺入深，由已知到未知，循序漸進。同時為了達到提問的高效率，提出的問題要有明確的出發點和針對性，要從教學內容的重難點、學生的認知水平出發進行嚴格篩選，切忌隨意提問。對于所提的問題，也要有能起到優化學生認知結構的作用，能對以前的知識進行鞏固與強化，并有利于知識的廣泛遷移。高效的提問還應該促使學生積極、主動地參與到課堂教學活動中去，而且能促進學生發散性思維和創造性思維能力的培養，從而達到提高數學課堂教學的效率，為實現課堂有效教學提供強有力的支持。

課堂教學成功與否，除了講究高效率之外，還應該注重教學活動有沒有效益，即要注重教學活動的收益，實現數學教學活動的價值。在教學中，不能以考試分數去衡量教學的效益，而應該更多地去關注學生學到了什么或學生收獲的程度怎么樣等等，能不能用所學的知識完成書中的練習和習題。在高職數學課堂中，教師要以高職數學課程標準為指導，以實現高職數學的課程目標為教學目標，通過采取一系列有效的提問策略和科學的提問方式，使學生能在輕松愉快的問題回答中獲得新知識，并能讓學生除了回答問題外也能自己提出問題，使學生普遍形成良好的數學認知結構，這樣就能更好地提高課堂教學的效益。有效的提問能使每個學生的數學能力得到提高，情感得到交流，數學思維得到發展，促進學生對數學思想方法的理解與運用，最終獲得良好的數學教學效果和積極的教學效益。因此，有效的提問除了能提高課堂教學的效率，調控和組織教學的進程外，也能使課堂教學獲得較高的效益。

三、有效提問要能夠促進學生有效學習

數學課堂中的教學活動是通過師生互動交流而實現的，數學教學活動中的提問是構成課堂語言相互作用的必要組成部分，問題的有效性在一定程度上影響了數學教學活動的有效性，它能夠有效地推進教學活動的發展，從而進一步影響學生學習的有效性。所以，數學課堂教學中要通過有效提問促進學生的有效學習。

高職數學教學要以應用為目的，以“必需、夠用”為尺度，教學手段和教學內容要緊貼專業人才培養目標。在教學中，教師應該將教學重心放在學生對知識的理解和運用上，以教師的教更好地促進學生有效的學習。提出的問題要能緊貼學生的生活實際和所學專業，突出數學的應用性，特別是在學生所學專業中的應用。這樣，在學生學習數學知識的同時也能更好地拓展學生的視野，順便了解數學在專業課程中在學習數學知識內容的同時的運用，達到數學為專業課程服務的目的，從而更好地促進學生逐步形成和發展應用數學意識，特別是在所學專業的中運用，提高其實踐能力；此外，使學生的數學學習活動不只限于接受、記憶、模仿和練習，而是更多地讓學生掌握多種數學學習方式，如自主探索、合作交流等。在高職數學課堂教學中，教師應該通過有效提問來實現教學與課程的有效整合，通過對教材的深刻鉆研和理解，創造性地使用教材，將即將學習的知識隱含在預設的問題中以達到提問的真正目的，然后教師和學生通過提問與回答進行相互交流與探討，一起去經歷新知識的產生過程，使教學過程成為課程意義不斷建構與提升、課程內容持續生成與轉化的過程。在數學課堂教學中，有效的提問能著力培養和發展學生解決問題的能力和思維創新能力。同時在數學課堂教學中，教師也要通過有效提問來幫助學生形成原有知識經驗的靈活遷移，引導學生去利用已有的知識經驗去解決所提出的問題，同時也要教會學生能將所學的新知識進行歸納，總結，從而促進學生有意義地去學習。

四、重視對學生回答的評價

評價是數學課堂教學中不可缺少的重要組成部分，教師要注重學生回答問題之后的評價，在評價時要更多地給予肯定，更多地關注學生情感態度的形成與發展，要多一些鼓勵和贊賞，少一些批評和責罵。對學生在所提問題的回答和反應要給予充分的肯定與積極的評價，并適當去引導與提示，鼓勵學生去說去想，促進教師和學生共同探求新知，保證提問的有效性。對于課堂提問，學生的表現和態度常表現出很大的差異性，成績好的同學能夠很快地回答出所提出的問題，從而體驗到成功，形成自我激勵，提升自信心；而學習成績較差的學生則害怕被提問，甚至有些排斥，長此以往會導致學生對數學學習的厭煩。因此，教師在教學過程中應對學生的回答作出及時的積極評價，評價時應帶有濃濃的情感，對于能夠站起來回答問題的學生都要給予肯定和鼓勵，充分發揮課堂有效提問的正面激勵作用。在課堂教學中，要將評價作為激勵學生學習的手段，而不是懲罰學習成績差的學生的一種方式。要充分發揮評價的積極作用，并進行有針對性的提問，讓大多數的學生都有回答課堂提問的機會，而不能每次都讓成績好的同學回答，所提的問題要兼顧大多數的學生，使更多的學生都能得到回答后的鼓勵。在學生回答問題的過程中，教師要認真傾聽，不輕易打斷學生的回答，積極鼓勵學生參與到問題回答中去。教師要在確保對學生公正、平等性的前提下，對學生正確的反應和滿意的回答，用語言或非語言的方式進行積極的評價與贊許，鼓勵學生進一步地積極參與，切不可對學生的回答不作任何表示，這樣會讓學生認為回答與否都一樣，從而降低提問的效果。對學生不完整或有漏洞的回答，教師可以作適當的提示與引導，而不能直接由教師本人給出正確的結果，可通過追問其要點，使學生自己補充新的材料與觀點，不斷地完善答案；對于問題不能完整回答的學生要設立適當的臺階，為其提供方法、解題思路、新舊知識聯系等方面的信息和幫助，也可以通過其他學生的參與幫助共同去完成問題的回答，使每一個學生在回答課堂提問的過程中獲得收益并體驗成功，從而提升學習數學的自信心。

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