積極發揮“教育正能量”的導向作用
——兼論高等教育管理中榜樣教育和警示教育的異同

楊嵐嵐

（南通大學，江蘇 南通 226019）

積極發揮“教育正能量”的導向作用
——兼論高等教育管理中榜樣教育和警示教育的異同

楊嵐嵐

（南通大學，江蘇 南通 226019）

高等教育管理具有自身的獨特性與差異性，教育管理的方式具有多樣性。教育管理的模式更是多樣的，榜樣教育和警示教育是大學生思想政治教育和日常管理的兩種基本模式。教育的出發點和落腳點都是教育管理者與學生之間的某種契合，即如何將教育的“正能量”發揮作用。積極發揮“教育正能量”的導向，需要分析“正能量”的來源以及“教育正能量”的內涵與外延。通過對榜樣教育和警示教育的異同分析，反思高等教育管理的效力與發展，運用典型宣傳與警示制度論證兩種教育方式的“正能量”，從而有利于進一步推動高校教育管理的績效優化。

教育正能量；榜樣教育；警示教育

思想政治教育和日常管理是高等教育管理的兩種重要職能，教育、服務和管理的目的是為了培養全面發展的人。“教育正能量”類似于傳統的“正效應”“正向作用力”等表述，然而把教育比喻成一種能量更具有時代的渲染力和內在的激勵性。“正能量”作為網絡名詞進入公共視野，追溯本源乃是一個物理學范疇。“教育正能量”除存在附庸新鮮名詞的嫌疑之外，也可能是物理學與教育學兩個學科之間的某種交叉性研究。高等教育的初衷和目的都是培養對家庭、社會乃至于人類的有益之人，教育方式和管理手段都是為此服務的。獎勵與懲罰是人類常用的激勵與禁止的方式，高等教育管理中同樣存在榜樣引領與警示告誡的兩種手段。積極發揮“教育正能量”的導向作用，考察榜樣教育和警示教育的形式與內涵的異同。

一、“教育正能量”之緣起

1.“正能量”的概念

“正能量”本是一個物理學名詞，其定義是“以真空能量為零，能量大于真空的物質為正，能量低于真空的物質為負。”廣泛引用于資源學科，特別是能源資源學。延伸為“一切予人向上和希望、促使人不斷追求、讓生活變得圓滿幸福的動力和感情。”2012年倫敦奧運會前夕，中國眾多網友在互聯網上通過新浪微博、搜狐微博等多種網絡發布平臺，自發進行了一輪關于“點燃正能量”的網絡傳遞活動，引起了眾多網友的關注，繼而更多的網友傳遞“正能量”，一時間“正能量”這個名詞因為給人帶來更多的、積極的、向上的正面感受，成為網絡的新興名詞，在中國如火如荼地風靡開來。當下關于“正能量”的著述主要集中在管理學和心理學領域，主要代表作有林正剛的《正能量：職業經理人的養成》、理查德·懷斯曼的《正能量》、卡耐基的《正能量活出全新的自己》等。

2.“教育正能量”的提出

將“正能量”應用于教育學特別是高等教育管理領域，對教育管理中出現的正面引導與負面警示在教育管理實踐中的現實意義與理論價值進行深入探討，從“教育正能量”的導向作用出發，去論證榜樣教育與警示教育的“教育正能量”功能，以具體的制度和專欄對兩種教育方式加以說明。榜樣教育在高校學生教育管理中發揮著精神傳遞和道德示范作用，具有重要的教育意義。其教育功能廣泛應用于高校思想政治教育和日常管理，針對當代學生的思維方式和發展特征，榜樣教育的應用在實踐中繼續發揮著傳統的教育功能，需要在實踐中緊密聯系實際、與時俱進，更加富有時代性、超越性。警示教育是一種告誡式教育方式，主要通過宣傳學生以往的負面案例告知事件造成的危害及其發生的原因，以告誡學生吸取經驗教訓，避免此類事件的發生，這在高校學生教育管理中對于預防、警示和告誡學生不要觸犯法律和違反校紀校規是一種有效的手段和方式。警示教育是教育和管理相結合的重要模式，在實際工作中適度運用有著非常好的效果。“教育正能量”是對物理學“正能量”概念在教育學領域的延伸探討，應將榜樣教育和警示教育進行比較研究，尋找兩種教育方式的契合點，論證二者的“教育正能量”之導向功能。

二、兩種教育方式的差異性——積極引導與消極警示

榜樣教育和警示教育是高校學生教育管理中廣泛應用的兩種教育方式，在各自領域內都有著很豐碩的研究成果，在現實工作發揮著很強的引導作用。

1.榜樣教育——積極的引導

榜樣教育，以榜樣為鄰，科學樹立榜樣和學習榜樣，發揮榜樣的精神傳遞和道德示范作用，具有重要的教育意義。教育的具體方式有設立獎學金、榮譽稱號、“榜樣在我身邊”等專欄，宣傳方式有事跡宣講、網絡宣傳、展板海報、編印宣傳冊子等。所謂榜樣即古人所講“見賢思齊”，學習榜樣并達到某種境界。榜樣教育建立在某種認同上的趨向性，并以此為動力進行實踐，比如道德認同與踐履。教育亦分為主動接受與被動灌輸。榜樣教育往往依據傳統的抽象化以及概念化的典型形象逐漸演變為一種形式化的常規工作，其效應也越來越低。對于當代大學生而言，形式空洞和說教式的口號宣傳乃至功利化導向已經不能產生感召力與權威效應，有時在反感與被動的情緒下接受的典型宣傳效應反而適得其反。

榜樣教育作為積極的引導方式，需要立足于個體差異性與情感的可傳遞性，尊重人的真實。抽象化和崇高化是典型宣傳的敘事方式，然而過多的虛假與崇高乃至完美，在正常的情感范圍與智力考量中經不起推敲。求真是人的本能，虛假的崇高終究不能長久。榜樣教育的積極引導需要建立在真實的基礎之上，并承認人性的自私與缺陷，尊重公共人物的隱私。榜樣也是活生生的生命體，必然存在自我與自私之處，不能要求榜樣十全十美，容不得犯一絲一毫的錯。榜樣教育往往產生“權威效應”“名人效應”“功利效應”“馬太效應”等，這就需要保持冷靜與理性，投入到正常的大學學習與生活之中。榜樣教育的“正能量”過猶不及，亦需要保持適度。

2.警示教育——消極的告誡

警示教育是一種告誡式教育方式，主要通過宣傳學生以往的負面案例告知事件造成的危害及其發生的原因，以告誡學生吸取經驗教訓，避免此類事件的發生，這在高校學生教育管理中對于預防、警示和告誡學生不要觸犯法律和違反校紀校規是一種有效的手段和方式。警示教育是教育和管理相結合的重要模式，在實際工作中適度運用有著非常好的效果。特別是隨著現代社會信息化的發展以及高校擴招辦學規模的擴大、大學生進入學校的干擾因素增多等，作弊、打架等違紀行為、校園安全等傳統的問題仍然存在，以及大量心理問題、非正常死亡等現象的增多，警示教育仍然是高等教育管理的重要方式。

警示教育是大學生思想政治教育和學生日常管理的重要手段，防患于未然的“提前教育”模式是當前的主要途徑。“事后教育”即通過處分、檢討等懲罰措施也是警示教育的重要組成部分。隨著高校學生教育管理法治化的推進，大學生維權意識的增強，學校的規章制度和處理意見等都要以法律為基礎，對于學生的警示手段也要適度，避免學生受不了刺激而出現突發性意外事件。警示教育作為一種消極的告誡方式，要求教育管理工作者要主動作為，密切關注和積極關心學生，增強預判能力，借助網絡信息手段和黨員學生干部等媒介，及時掌握學生動態，提前告誡和警醒學生踩到“紅線”。做好預防準備，即是幫助學生。

三、兩種教育方式的統一性——“正能量”導向作用

榜樣教育和警示教育是開展大學生教育管理的重要手段和有效方式，是高校學生教育管理工作的重要組成部分。榜樣教育和警示教育要緊密結合，榜樣教育要避免如榜樣形象單一，時代性不強；榜樣宣傳模式化；沒有形成榜樣合法權益保障機制等弊端；警示教育要避免流于形式，片面強調事后懲戒作用。二者都應堅持教育方法的靈活性、教育形式的多樣性，以及實現教育效果的恒常性。

1.榜樣教育的實例反思——“榜樣在我身邊”先進典型宣傳

“榜樣在我身邊”先進典型宣傳是高校思想政治教育的常規方式，在大學生中選擇學習優異者或社會工作突出者、創業標兵等。人物評選通過推薦與自我報名的方式提交事跡材料，通過網上大眾投票進行初評，然后組織專家評審。評選過程程序公正、事跡真實、材料充分，符合大學生先進典型的評選要求。先進典型的宣傳方式包括：事跡宣講、展板巡展、事跡材料匯編等。對于先進典型個人頒發榮譽證書以及適當的獎勵。

榜樣教育的典型模式，按照個體差異和分層教育理論，先進典型教育也根據不同的類型如德育標兵、創業標兵、學習標兵等進行分類宣傳。朋輩之間有著相應的感召力，學院和專業的接近程度也影響著宣傳的效力，同學院、同專業的學長的真實事例更能感染自己的學弟學妹，榜樣示范的效果更好。

教育是有著慢性效應的長期工程。榜樣教育切忌急功近利、立竿見影，追求先進性的同時，更要尊重學生的個性化需求。教育引導是一種選擇性指導，榜樣教育僅僅是某個方面的典型示范，自覺自愿的熏陶感染遠勝于強制灌輸。價值理念的影響不僅是在校期間，榜樣教育并不是創造神話，而是向追求成功與卓越的可能性引導。人的領悟與理解是多元的，榜樣教育僅是眾多典型示范的“正能量”激發。

2.警示教育的制度論證——“臨界警示，告誡談話”制度

“臨界警示、告誡談話”是南通大學的一項教育管理制度，是為了加強和改進大學生日常教育和管理工作，維護學校正常的教育教學秩序和生活秩序，更好地體現育人為本的精神，促進學生健康成長和全面發展。該辦法旨在發揮教育者的教育引導功能，幫助學生提高自省自糾、自我改造的自覺性和預防錯誤發生、發展的警覺性，養成良好的道德品質、學習習慣。為了讓所有的學生、家長滿意，為了不讓一個學生掉隊，將工作重心放在處于臨界位置的問題學生，使其及時轉化、免受處分。學工處先后出臺《關于實行“臨界警示、告誡談話”辦法的決定》（通大部學〔2006〕22號文）、《關于對學生進行“臨界警示、告誡談話”的辦法》（通大部學〔2008〕5號文）。

“臨界警示、告誡談話”制度的推行，促使學風有了新的改觀，而學校對學生負責的人文關懷，也使得問題學生有了很多方面的轉變：一是及時重修補考，順利畢業；二是戒除網癮，轉變態度；三是杜絕作弊，重拾信心；四是多次轉化，促其進步；五是明確目標，成就人生；六是樹立正確的戀愛觀；七是后進變先進。每個方面都有具體的成功案例，防微杜漸、防患于未然是警示教育的“事前教育”模式，而“臨界警示、告誡談話”制度是南通大學切實可行、行之有效的警示教育模式。從教育過程看，警示教育的“正能量”在特殊情景下的過程跟蹤與輔導；從教育效果看，它成效顯著，作用明顯。警示教育的“正能量”即在于“有則改之無則加勉”，且主動作為、積極引導以及事后懲罰三者結合。

[1]林正剛.正能量：職業經理人的養成[M].杭州：浙江人民出版社，2012.

[2](英)理查德·懷斯曼.正能量[M].李磊,編譯.長沙：湖南文藝出版社，2012.

[3](美)卡耐基.正能量活出全新的自己[M].陳瑋，編譯.北京：中國商業出版社，2012.

[4]彭懷祖，姜朝暉，成云雷.榜樣論[M].北京：人民出版社，2003.

[5]彭懷祖，楊建新.基于分層教育理論的榜樣教育實效性研究[J].思想教育研究，2010（11）:88-91.

[6]楊婷.探求與創新：榜樣教育的現實模式[J].思想政治教育研究，2012（6）：26-29.

[7]趙靜.榜樣教育的問題、原因及對策建議[J].基礎教育研究，2008（12）：12-14.

[8]劉霞.思想政治教育中正面典型與反面典型的運用比較[J].南通大學學報（教育科學版），2010（3）：32-34.

[9]尹建平，沈興全.高校如何開展大學生警示教育[J].山西高等學校社會科學學報，2006（11）:116-117.

G641

A

1673-0046（2014）1-0035-03

南通大學學生工作專項研究課題，課題名稱：“積極發揮‘教育正能量’的導向作用——以高校學生管理中榜樣教育與警示教育為例”（項目編號：12xgzx02）