基于職業能力培養的教改在建筑施工組織課程中的探索與實踐

沈詠軍

（浙江廣廈建設職業技術學院，浙江 東陽 322100）

一、建筑施工組織課程進行教學改革的意義

1.提高技術應用型高職人才的培養質量

進行高效課堂教學改革的終極出發點就是為了提高高職畢業生的人才培養質量,提高畢業生與市場的對接度,向生產建設、管理和服務第一線輸送下得去、留得住、用得上，實踐技能強，以及具有良好職業道德的較高素質的技術應用型人才。

2.有利于課程組雙師型師資隊伍建設

通過課堂教學改革,可以促進教師不斷地學習新知識、新技術,主動了解行業、企業的人才需求，放低姿態與市場接軌，學校與社會用人部門結合，教師與實際勞動者結合，理論與實踐結合，走教學——實踐——教學的工學結合之路，把建筑一線的新技術、新材料、新工藝帶回課堂，提升理論與實踐教學水平，積極轉變思路，改進教學內容與方法。

3.解決建筑施工組織課堂教學中教什么與怎么教的問題，提高課堂授課效果

通過對建筑施工組織高效課堂教學改革,對課堂教學內容體系進行梳理,突出理論夠用、技能適用的原則，提高教學內容的適用性、針對性。同時也要解決怎么教的問題，改進教學方法及教學手段,提高課堂授課效果。

二、建筑施工組織課程基于職業能力培養的教改方案

建筑施工組織課程教學體系的改革基于《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》（下文簡稱《意見》）中指出的高職學生培養目標的要求,通過對專業目標崗位群的調查走訪,本課程的教改從教學內容體系設計到教材編寫始終貫穿一條主線，即以學生的職業能力培養為切入點，體現能力為本位,職業實踐為主線,項目化教學的專業教學改革的思想。具體地講，根據專業分析工作過程，提取目標崗位群與本課程相關的典型工作任務，確定能力培養目標，確定教學內容與設計實踐項目。

（一）教學內容體系設計

1.梳理新的課程標準，明確課程的能力目標

要在有限的課堂教學中如何實現最大化的教學效率，《意見》已經給我們的高職教學指明了方向，即以“應用”為主旨和特征構建課程與教學內容體系。本課程通過相關行業、企業調查,分析相關專業工作中的典型工作內容并吸收行業企業專家的意見,努力做到與工程實際接軌。同時結合建筑類相關專業的人才培養方案,梳理分析出本課程學習中應培養的職業能力,即為施工進度計劃的編制、優化及調整的能力及施工組織設計編制的基本能力。為此，本課程的能力目標確定為如下三個：（1）能用橫道圖編制施工進度計劃；（2）能用網絡圖編制施工進度計劃；（3）能在熟悉建筑工程施工組織設計編制標準及編制方法的基礎上，編制單位工程施工組織設計。

在梳理好能力目標的基礎上來整合教學內容，確定知識目標,提高課堂教學的效率。遵循理論教學服務于職業能力培養的基本思路，依據能力目標來確定教學模塊，提高課堂教學的有效性及針對性。因此，教學模塊也即設置為三塊：流水施工原理、網絡計劃原理、施工組織設計理論。

2.從職業能力目標出發設計實訓項目

為保證教學有效果，完成能力學習目標，還需要在教學中努力做到理實一體、教學做實現一體化，放眼建筑工程實際工作，取材專業工作實踐中與本課程相關的典型工作內容，設計了本課程的實訓項目,即單項能力訓練項目和綜合能力訓練項目。本課程的單項能力項目分別為用橫道圖和網絡圖編制分部、單位工程施工進度計劃。綜合能力訓練項目則是編制一個單位工程施工組織設計文件。在教學中采用教學做一體化的教學方式，通過實訓項目來引領教學、貫穿教學。

3.探索考核體系,促進教學目標的達成

考核不是目的,但考核可以反映教學效果,促使教學雙方通過考核來發現漏洞，找到存在的問題。本課程采用了技能考核與理論考核并重的思路，即在每一個能力教學目標完成后就進行理論與技能的考核。

（二）完善系統的理論與技能教學內容設計,形成校本教材

教學內容是實現課堂教學改革的重要載體，為深入持續地提高課堂教學效率,課題組聯合同類院校教材編寫水平優秀的專業骨干教師,及企業一線工程技術人員聯合完成基于職業能力培養的建筑施工組織課程教學內容體系設計,為固化理論與技能內容的設置，完成了校本教材的編寫。

教材編寫主要思路為兩條線，第一條線是突出高職學生職業能力的培養,即基于本課程設計的三大能力目標（1）能用橫道圖編制施工進度計劃；（2）能用網絡圖編制施工進度計劃；（3）能在熟悉建筑工程施工組織設計編制標準及編制方法的基礎上，編制施工組織設計文件。實訓項目選取則基于各專業目標崗位群的典型工作內容，設置了兩個施工進度計劃編制單項項目和一個單位工程施工組織設計編制綜合項目。即選取典型的房屋結構類型即框架和砌體結構，一是運用橫道圖形式編制分部工程、單位工程進度計劃，二是運用網絡圖形式編制分部工程、單位工程進度計劃。綜合能力訓練項目則是從本分院蔣曉燕主編的《建筑工程施工圖實例圖集》中選取一套宿舍樓工程圖紙，編制單位工程施工組織設計,并與《建筑工程計量與計價》《建設工程法規與合同管理》兩門課程的實訓進行融匯,共同完成一個施工項目的摸擬招投標實訓。另一條線是兼顧考證融合，理論上能滿足學生可持續發展的需要，可以作為學生或社會人員參加執業資格考試及崗位考試的參考教材。

（三）探索適合高職學生職業能力培養的項目化教學法

建筑施工組織是一門專業性和綜合性均很強的課程，要把教學內容落在實處，突破教學難點，課題組必須探索或者引入適合本課程教學的方法與手段。在具體的教學方法設計上,課題組采用項目教學法貫穿教學過程,一個能力目標,對應一個教學內容模塊,設計一個實踐項目,再輔以多媒體教學、軟件操作教學、案例觀摩、實際項目模擬操作等多種教學手段完成學習過程。能力目標決不是靠教師講授就可以實現的，只有讓學生在教學過程中參與項目的訓練，形成真正的教學做一體，才能讓學生獲得工作能力。本課程在教學的過程中實踐課時占到40%以上。

三、建筑施工組織課程基于職業能力培養的教改效果

1.能力培養面向工作崗位，幫助學生下得去、用得上、留得住

建筑施工組織課程如果按常規的思路授課，很容易在高職教學中成為學科體系教學的壓縮版，同時該課程屬于管理學科范疇，在教改的過程中如果套用基于工作過程來安排內容則會顯得生硬呆板，那么采用從單項能力培養再進化到綜合能力培養這條思路是本課程組認為比較合適的一條教改思路。在有限的教學課時中集中精力，瞄準教學目標，大大地提高了課堂的授課效率。通過幾年來的教改實踐，對畢業生的一年一度的回訪中了解到，本課程的能力教學目標，如施工進度計劃的編制與調整、施工組織設計文件的編制等技能可以讓學生走上工作崗位就用得上，相關軟件應用得心應手。

2.教師是教改的基礎，也是教改的受益者

在實施教改的過程中，教師無疑是基礎，他們既是課程的實施者，又是教改的行動者。高職教師實施具體課程改革的思想基礎，首先要對高職教學有一個正確的課程觀，《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》給我們的教改指明了工作的方向，這樣才能做到知行合一。很重要的一點，要使教改成功，教師自身的能力結構需要與課程的教學要求匹配，這就促使我們高職教師只有不斷學習，不斷更新自己的知識能力水平，才能跟上高職教學改革大潮。實際上，教改的進程與教師的成長是相輔相成的。本課程組通過幾年來的教改，任課教師紛紛給自身加壓，大多數教師提升了學歷與職稱，獲取了職業資格證書，參與了建筑企業管理等，專業能力上獲得了長足進步。

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