基于生態文學批評的英美文學教改模式探索

于寶英

（河北體育學院，河北 石家莊 050041）

英美文學是英語專業學生的一門重要課程，但由于長期受到功利主義思想影響，大部分高等院校把專業教學重點轉向翻譯理論與實踐、外貿英語等實用性課程，本課程開設課時顯著減少。任課教師只能選擇英美文學各個時期中的重要作家及代表作品進行講解，大部分內容需要學生課下自學。面對紛繁復雜的教學內容，大部分學生失去了學習本課程的興趣，教學目標難以實現。為擺脫這一困境，英美文學教學工作者對該課程的教學模式進行了積極有效探索。

一、英美文學教學現狀分析

英美文學課程涉及的內容主要有兩方面：文學史與文學選讀文本。一套英美文學課程教材，所選作家往往是二三百年甚至四五百年文學史中的著名作家，但大部分院校英美文學課程在大三年級開設，學生要在兩年之內對英美文學史所有內容有一定了解，教學任務相當艱巨。因而學生們對大多數作家及作品僅能做到淺嘗輒止，大部分學生的學習興趣普遍不高。

關于課程的授課方式，大部分院校采取的是傳統的講座型模式。這種教學模式強調教師是整個教學活動的中心，學生主要是聽教師講授,記錄筆記,主動參與其中的教學活動并不多。盡管教師可能安排學生進行課下閱讀,但教師很難做到對課下閱讀進行有效監督和及時輔導。即使在多媒體授課方式逐漸普及的今天,講座型的授課方式仍然是英美文學課程的主要授課方式,不同的只是教師通過幻燈片和視頻方式對所講授內容進行展示,授課方式本身并沒有實質上的改變。

關于課程的考核方式，目前主要有兩種：試卷式和論文式。試卷式考核一般是針對學生所學過的文學基礎知識進行測試。這種方式雖然在一定程度上強化了學生對英美文學基礎知識的積累，但很難檢測出學生分析和欣賞文學作品的能力。論文式考核一般要求學生對所學過的文學作品進行分析評論,并撰寫論文。這種考核方式雖然有助于學生文學鑒賞能力的提高，但由于學生缺乏相關的文學批評理論知識或直接從網上下載或抄襲期刊論文，英美文學課程的教學目標也很難達到。

二、英美文學教改已取得的成就

1.優化課程設置，整合教學內容，在有限的課程時數內涵蓋盡可能多的有效信息。目前各高校使用的英美文學教材大多按照時間順序進行編排，涉及的內容紛繁復雜。教師授課時需遵循由易到難的認知規律，精心選擇教學材料，比如“放棄一些早期的語言難度大的經典作品，讓學生接觸到更多現、當代的英美文學經典作品”。除優化本課程的教學讀本外，教師還應重視學生學習興趣的激發及思維互動，但由于現有教材普遍忽視文學批評理論的引入，英美文學課堂教學很大程度上忽略了文本內涵的挖掘以及學生評析能力的培養。因此在授課過程中，教師應適當引入一些英美文學批評理論，為學生進行作品賞析提供一些恰當的切入點和作品價值評判尺度。

2.針對課程開設課時偏少的現狀，許多院校紛紛開設英美文學相關選修課程，促進主干課程建設。隨著英語專業課程改革的不斷深入以及各類高校不同的教學特點，英美文學開設課時呈明顯下降趨勢。學生在144學時甚至72學時的教學課時內掌握英美兩國重要的文學流派及代表作家和作品成為一個難以實現的夢想，“培養學生閱讀、欣賞、理解英文原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法。通過分析和閱讀英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質的提高，增強學生對西方文學及文化的了解”這一教學目標更是難以實現。為此，各個高校紛紛開設諸如《西方文學名著賞析》等英美文學相關選修課程，深化英美文學主干課程建設。

三、基于生態文學批評的英美文學網絡教學新模式探索

生態文學批評最初起源于20世紀70年代的美國，其產生和發展的背景是全球日益惡化的生態環境危機和精神危機。1978年美國生態文學批評先驅威廉·克魯特指出，“生態批評是將生態學與生態學概念應用于文學研究……嘗試探索文學生態學或者通過將生態學概念應用于文學的閱讀、教學與寫作的方法發展一種生態詩學”。伴隨著人類生存環境狀況的日益惡化以及自然資源的嚴重匱乏，生態文學批評理論得到越來越多人的重視，并且成為文學界的熱點研究課題。筆者嘗試將生態文學批評理論引入英美文學教學過程，創立了一種基于生態批評的英美文學教學新模式。通過實證分析，取得了一定收效，教學效果顯著提高。

1.教學過程中，引入國內外英美文學最新研究動態，重點放在生態批評理論的引入，強調生態批評理論的社會價值及其在文學欣賞及作品賞析中的重要作用。對于作家及相關文學作品的內容，學生需在課后利用教材或網絡資源進行自主學習，課堂重點放在指導學生進行文學作品鑒賞。為此，教師需密切關注英美文學研究理論前沿，尤其是生態批評理論最新進展，為課堂教學做好充分準備。

由于不同人在作品分析時會采取不同視角，教師授課時應為學生提供適當的切入點和分析方法。根據問卷調查，學生進行作品賞析時普遍存在文學批評知識，尤其是生態批評理論匱乏的狀況。因而教師不僅需要詳細講解有關文學批評知識，而且需教會學生如何運用這些理論進行作品賞析。在講笛福的小說《魯賓遜漂流記》時，除了分析作品敘述角度、人物塑造、語言風格外，教師可從反生態角度進行主題分析。在講英國浪漫主義詩人華茲·華斯的自然主義詩歌時，不僅需要講解詩歌的韻律、語言的選擇，還需從生態的角度進行作品分析，培養學生熱愛大自然、回歸大自然的情節。

在授課過程中滲入英美文學領域最新理論動態，引導學生從生態批評的角度閱讀和分析傳統文學作品，將英美文學的課堂教學與社會廣泛存在的嚴重生態危機有機結合起來，不僅可以充分調動學生學習本課程的積極性，還可以教會他們新的認知方式。最關鍵的是，可有效培養學生自主學習能力，為其今后研究生階段學習打下堅實基礎。

2.在教學過程中，充分重視網絡教學的重要性。通過網絡、多媒體等現代教學輔助手段，創造生態批評教學情景。網絡教學以計算機技術、網絡技術、多媒體技術、教育傳播理論和現代學習理論為基礎，強調學生為整個教學活動的主體，學生的學習狀態由被動學習轉變為主動學習。

教學實踐中，教師充分利用網絡、多媒體和影像資料等現代化教輔手段進行備課、上課和課后輔導。課前，教師需準確把握和分析教學目標及教學內容，并進行教學設計，同時對網絡信息進行篩選、整理和提煉，制作好相應的電子課件，配合文字內容添加音樂、聲響、色彩和圖片等營造美的意境。課堂上，教師可以根據需要穿插介紹背景知識及相關知識點，放映名著片斷及課件幻燈片，使教學內容更加一目了然，更加生動，更加立體化。另外，網絡信息對英美文學教學意義重大，它為學生的學習提供了極大的幫助。特別是在課后，它為學生提供了豐富的信息擴展。通過網絡資源，尤其國內外一些較好的文學學習網站，能充分調動學生學習英美文學課程的積極性，同時使學生保持學習該課程的良好興趣，開拓學生思維與想象能力，培養學生研究探索的精神。

3.在教學過程中采用包天仁教授英語教學的“四位一體”教學模式，即4P模式：Preparation（準備），Presentation（呈現），Practice（操練），Production（產出），不斷提高英美文學課程教學效果。在課程教學過程中采用“四位一體”教學模式，首先強調的是課前準備。學生在上課之前，對將要學到的內容進行認真預習，找出教學內容的難點部分，等待課上消化吸收，這有助于學生在課上有重點、有目的地聽課。另外，學生需從生態的角度初步分析將要學到的知識點，等待課上教師提問。教師需要將教學重點在課堂上以生動有趣的形式呈現給學生。為了使學生更有效地掌握所學知識點，教師需要將文學知識重點部分以習題的形式發放給學生，讓學生在課下進行反復操練，加深對所學內容理解。在產出階段，教師需要求學生從生態的角度進行作品賞析，并且撰寫相關的學術論文。

基于生態文學批評的英美文學教學新模式，不僅有效解決了英美文學課程內容偏多、課時有限這個困擾著英美文學教學工作者的難題，而且從一定程度上改變了目前教學模式老化、教學方法陳舊的現狀。這種新的教學模式，重視學生鑒賞文學作品能力的培養，使學生在掌握文學批評相關知識的基礎上鑒賞英美文學作品，領略西方文化的精髓，擴大知識面，增強對文學的感性認識，從而促進學生語言基本功和人文素養的提高。這種新的教學模式，還有助于培養學生敬畏自然、關愛自然和生命的意識，為學生樹立正確的消費觀、走出心靈的困境提供了一種全新途徑。同時，還為廣大英美文學教學工作者找到了一個更加生動有效、更有利于激發學生學習積極性和提高學生學習效率的教學新范式，為英美文學課程教學改革的深入進行提供了一種新思路。

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