基于內容的大學英語主題任務驅動式教學改革研究

潘孝泉

（浙江師范大學行知學院，浙江 金華 321004）

一、目前大學英語教學存在的主要問題

目前大學英語教學存在的主要問題在于：（1）過于注重語言基礎，忽視語言知識與學科內容的聯系，導致學生英語綜合應用能力差。（2）教學僅僅是語言知識的灌輸，導致學生缺乏對于知識的自我內化與建構。（3）教學過程受教師控制，缺少情景創設、協作式互動與促進知識創生的平臺。（4）學生缺少主體學習的話語權。（5）語言教學與學科內容知識相脫節。

實際上，大學英語學習的主要障礙不是語言基礎知識的匱乏，而是如何將學科知識與語言體系相融合。語言作為一種媒介，學科知識內容是所要學習的目標，在這個過程中實現對語言知識的意義建構，從而自主地表達語言。從根本上看，大學英語教學費時低效的現狀主要是由于教學方式與學習方式并未根本上得到轉變。因此，本教改研究在于改革傳統的記憶型教學文化，創設獨特的基于學科內容的“主題任務驅動式教學”，將課堂轉變為學生自主協作學習與發展的學習共同體，注重培養學生的語言綜合應用能力。

二、改革與實踐方案

本教改主要圍繞基于內容的大學英語課程開展行動研究，力圖應用國內外所倡導的內容依托式教學模式來開展教學改革。因此，有必要先簡要介紹基于內容的教學的內涵和主要特征。

基于內容的教學（content-based instruction，簡稱CBI），也稱以內容為依托的教學或內容依托式教學，是指在第二語言（或外語）教學中，語言教學活動建立在某個學科主題內容之上，將語言學習與學科主題內容的學習相結合，不僅促進學生學科知識水平的提高，而且促進其語言水平的提高。基于內容的教學注重所教內容的意義，其目標導向在于通過共同學習具體內容和語言技能來達到語言應用能力的發展，這有別于一般意義上的語言、語法教學。在外語教學中，基于內容的教學圍繞學生所要獲取的信息或內容而不是依據語言點或語言符了以學生為中心的教學范式，學生積極參與課堂學習過程，而不是依賴教師的知識灌輸。其三，積極的教師引導。基于內容的教學需要語言教師更好地選擇和適應真實的材料在課堂中的使用，創建以學習者為中心的課堂，它要求教師具有較高的“把話題引入教學”的技能。其四，語言習得評價。由于基于內容的教學的目標在于幫助學習者通過真實、有趣、相關聯的內容來發展語言技巧，學生的語言習得技能需要得到有效評價。

根據Brinton的劃分，CBI教學有三種模式：保護模式、輔助模式和主題模式。從實踐來看，主題模式更有利于語言教學，更適合我國現階段的大學英語教學。結合基于內容的大學英語教學改革的理念，本教改將從教學內容、教學方法等方面實施。號來組織。Brinton等指出：“CBI教學將特定的學科內容與語言教學目標結合在一起，同時教授學科知識和語言技能。語言課程的開設是基于學生對某一學科知識的需求，語言教學活動也是圍繞解決學科知識學習過程中所遇到的語言問題進行的。”語言是學習學科內容的媒介，學科內容是語言學習的源泉。它不是僅僅以意義為依托來學習語言形式,而是強調通過學習持續性的內容（sustained content）這一超語言文本 （super text）來學習語言,使某些語言形式循環出現在語言文本中,更有利于該語言形式的掌握。由此我們可以看出，基于內容的教學模式應用于大學英語教學的目的在于避免語言教學只局限于語言本身，而是以學科內容為基礎，使課堂交際聚焦于共同的主題內容，并且圍繞主題任務開展一系列的學習活動。那么，基于內容的教學模式具有一些特征。其一，語言材料的真實性。真實性的語言材料包括類似于母語教學所采用的材料以及其他涉及報紙、雜志文章中使用的媒體材料，這些材料并不局限于為語言教學目的而服務。其二，學生學習動機的提高。基于內容的教學讓教師架構起有趣的、可理解的、有意義的內容，這些能夠與學生的興趣和需要實現聯接。這種課堂教學突出體現

1.教學內容改革

目前大學英語教學較為固定地使用一本教材，較少補充課外內容。而在本教改中，通過自主選擇學習資源、自主編排教材和教輔資料等來拓展教學內容，更能體現基于學科內容的主題任務驅動式教學模式，促進學生實際應用能力的提升。在教學內容上，還注重將大學英語課本知識與外部生活世界的聯接，將教材資源擴展到社會生活，形成較為豐富的學科知識內容體系，很大程度上拓展了學生的學習視野。對課文的使用過程中，重點圍繞特定學科內容的主題任務，實現語言學習與學科內容學習以及英語實際應用能力培養相結合。重視主題式任務的解決，提高學生發現問題與解決問題的能力。

2.教學方法改革

在合理吸收傳統講授法的基礎上，本教改將采用重視學生自主探究、協作學習、批判性思考的基于內容的主題任務驅動式教學法。該教學法主要采用圍繞主題探究的形式開展教學，即課堂主題探究和課后小組話題研究。具體可分為以下幾個基本環節:

（1）依據學習內容或主題任務構建學生所要探索的學習目標、概念框架或學習對象。通過“問題解決”的方式設置那些能夠引發學生進行有意義學習的主題任務。

（2）構建學習情景。依據建構主義理論，大學英語學習者必須擁有一個較為真實的語言環境，通過與外部語言環境的交互，不斷進行自主的知識建構，從而實現語言知識的習得。基于內容的大學英語主題任務驅動式教學模式正是強調利用學科文化內容而不是割裂的語言片段來構建真實的語言情境，幫助學生進行有意義的知識建構，并且通過“在場”或“在線”的形式實現會話互動與協作。

（3）鼓勵學生自主探究。學生的自主探究可以分為課堂自主探究和課外自主學習探究兩個方面。課堂自主探究主要是通過教師設置的主題學習任務，以小組討論、主題探究和問題解決的形式，使學生通過體驗、實踐、合作等各種形式參與到有意義的學習任務中。在課外自主學習探究中，鼓勵學生開展協作學習。例如，在網絡自主學習環節，學生可以利用網絡教學平臺開展基于主題的協作學習。

（4）組織小組報告。以主題任務的形式分配給各個小組學習與探究的任務，各個小組采用適當的課堂教學方式，結合材料，把本組的研究話題、過程和結果向全班做匯報。這種模式有利于調動學生的自主學習積極性，發揮小組協作學習的優勢，讓學生自主解決問題。

三、具體改革應用

內容依托式教學模式用于大學英語教學的目的在于避免師生的交際只局限于語言本身，而是建立一個對目標內容的交際鏈接方式，使交際環節聚焦于共同的主題，并由該交際行為的系列活動所激發。在本教改中，基于內容的主題任務驅動式教學特別注重任務型情境。通過任務型主題設計以及多媒體技術的場景、圖片、音頻、視頻等真實語言素材，為語言學習提供立體式的語言情景，構建擬真的語言學習環境。其次，進行立體化的學習環境設計。該教改通過基于主題內容的多媒體課件設計、網絡課堂學習、課外協作學習、電子學檔設計與開發，提供了立體、互動的教學環境。再次，該教學模式以主題任務為主線進行內容編排，使文本和協作活動成為一個有機的整體，有利于培養學生實際應用英語的能力。

在教學設計中，將每個單元的內容作為一個主題（theme），以人與文化、人與社會、人與生活為主要線索（thread）將各單元的主題有機地連貫起來。由每個單元中的課文以及與主題相關的課外材料產生同一主題下的不同話題（topic）。現以高等教育出版社《大學體驗英語》（第三版）綜合教程第四冊第二單元為例。該單元的主題為文化（culture）。課本中提供了兩篇文章即On growing old gracefully（《頤養天年》）和 Cultural differences（《文化差異》）。課堂教學設計時，可以圍繞文化（culture）這一主題，依據學生的興趣選取其他材料（比如體現中西文化差異的電影等）作為補充。那么，這三組材料所展現的三個話題，即“頤養天年”、“文化差異”以及“中西文化差異”，從不同角度對本單元的主題進行了深化。針對這些不同話題的材料，筆者設計了多種多樣的任務（task），以便使學生通過參與各種真實的語言任務來提升英語應用能力和自主學習能力。

四、教學改革的目標

1.基于內容的主題任務驅動式教學的效果

首先，基于內容的主題任務驅動式教學通過圍繞某一主題進行探拓展,擴大學生的知識面,從而構建新的知識體系,并且優化課堂教學。其次,主題任務驅動式教學通過小組協作完成主題探究,再通過互動交流實現信息共享與傳遞,使學生成為學習的主體。再次，主題任務驅動式教學將課堂教學與現實世界聯系起來,從而構建起語言學習與運用的橋梁。

2.單一語言學習轉向多維語言能力發展

傳統的大學英語語言教學模式過分注重語言知識結構，將學生的學習置于某種語言的符號控制，容易造成學生單一的語言學習范式，不利于多維語言能力的發展。主題任務驅動式教學將特定的學科內容與語言教學目標結合在一起，同時教授學科知識和語言技能，不僅能實現學科內容與語言知識的融合，而且可以培養學生的邏輯思維和多維的語言表達能力。

3.接受式學習轉向協作式探究

主題任務驅動式教學可以促進學生之間的相互合作。學生在一定的情景下，通過小組協作與資源共享，在已有的知識結構基礎上，以意義建構的方式獲得知識體驗。其最大的改變在于從傳統的接受式學習方式轉變為協作式的探究，不僅能促進學生知識的共生，而且能培養學生的合作精神。

4.學生主體性與教師主導性

本教改強調以學生為主體，改變以教師為中心的課堂教學模式。首先充分發揮學生主體性、自主性和協作精神。其次強調教師主導性。“以學生為中心”并不意味著弱化教師在課堂教學中的作用。相反，對教師的課堂角色提出了更高的要求。教師需要依據學科內容或主題任務構建學生所要探索的概念框架和對象，將學生配置到任務情境中去。這樣,既能體現教師主導性，又能發揮學生的學習主體性。此外，強化教師對協作學習與自主學習的指導。本教改強調基于內容的主題任務驅動式教學方式，將課堂學習與課外的自主協作學習相結合，充分體現學生自主體驗學習的內涵。

[1]Brinton D M,Snow M A,Wesche M B.Content-based Second Language Instruction [M].Boston:Heinle&Heinle,1989.

[2]袁平華,俞理明.以內容為依托的大學外語教學模式研究[J].外語教學與研究,2008（1）:59.

[3]潘孝泉.基于CBI模式的大學英語自主學習型網絡課堂教學[J].內蒙古電大學刊,2012（6）:106.