德國職業教育行動導向職業能力培養給地方高職院校的啟示

王 琳

（伊春職業學院,黑龍江 伊春 153000）

在社會經濟飛速發展的大背景下，我國社會對從業人員職業能力的要求也越來越高。從高職教育發展的趨勢看，培養高職學生的職業能力將具有重大的現實意義。因此，當前我國高職教育改革的重要目標就是培養具備較強的綜合職業能力的高職學生，這也是實現與世界職業教育接軌的重要標志。地方高職院校更要善于繼承與吸收適合高職教育的積極因素，論文試圖通過研究德國職業院校行動導向教學范式的職業能力的培養的一些成功經驗，使人們更好地理解有關職業能力培養的理論問題，從而為培養符合地方社會經濟發展需求的優秀高職人才盡一份微薄之力。

一、德國職業院校的職業能力培養

（一）職業能力的內涵

職業能力的內涵正隨著經濟、科技的飛速變化而處于不斷變動之中。職業能力是指在綜合運用相關的知識、技能的基礎上解決典型職業問題和處理特定職業情境中問題的能力，包括基本職業能力（專業能力）和綜合職業能力（關鍵能力）。其中，基本職業能力又可分為專業能力、方法能力和社會能力。基本職業能力是員工勝任工作的核心本領，包括人際交往、公共關系、職業道德、環境意識；關鍵能力是德國社會教育學家梅騰斯（D.Mertens）提出的。它是基本社會能力的進一步發展，是從事任何職業都需要的一種綜合職業能力。關鍵能力是與專業技能不直接相關的知識、能力和技能，它更是在各種不同場合和情況下作出選擇判斷的能力。后經雷茨和勞爾·恩斯特發展，關鍵能力進入了具體的職業教育實踐。

（二）德國職業院校實施行動導向教學過程培養學生職業能力的措施

行動導向教學已遍及德國職業教育的各個領域。將“行動導向”作為教學的基礎是德國職業教育成功之所在。到目前為止，行動導向教學在德國職業教育界的教學實踐及其理論研究仍然占據著主導地位。“行動導向”一詞源于德語，該詞相當于英語的“action”，這種“做”著重強調的是一種“互動”的“做”。行動導向教學的基本涵義是：在實際的教學過程中，學生是學習過程的中心，教師只起組織、協調的作用。行動導向教學法的出發點是培養學生的方法能力、社會能力和專業能力等職業能力，強調教學以培養學生的職業能力為本位，其核心在于把行動過程與學習過程相統一。以培養學生全面的職業行為能力為目標的行為導向課程，通常采取交際教學、建構主義學習、問題導向的學習、項目教學等多種教學組織形式。

德國職業教育界早在20世紀80年代就將行動導向的職業能力概念引入到教育領域，其大力倡導的職業教育理念、教學模式及教學方法逐步發展成德國職業教育教學領域的核心內容。20世紀90年代以來，德國始終堅持基于工作過程系統化的行動導向課程的開發，這種行動導向課程注重培養對在復雜工作環境中做出判斷并采取行動的能力，而且還注重訓練解決問題的能力。

德國職業院校的學生學習時間是這樣安排的：每周在學校教學一體化教室學習理論知識1-2天，由理論教師通過直觀教學，解決學生在實訓技能操作時“為什么這么做”的問題。其他3-4天學生將到企業生產第一線進行實踐操作，由企業實訓教師傳授“如何做”的知識，從而直觀學習專業的操作技能。再來從小組學習看行動導向教學，大多數的職業院校的班額為25人左右，學生在教室里圓形圍坐，采取4-6人小組協作學習方法。小組成員按角色進行學習活動，角色可以定期或不定期調換。學生在小組協作學習的過程中，逐漸培養與人相處、與人合作、與人交流協商的能力，同時，學生還要學會接受別人的建議和批評，養成認真、細心、誠實的態度。在整個學習過程中，學生是學習行動的主體，分析問題、解決問題的能力、團隊協作能力、動手能力等均會得到一定的提高。

二、德國高職學生職業能力培養的啟示

面對不斷變化的市場需求，對高職院校的學生開展專門的職業能力培養已是當前職業教育的重要課題。目前，我國的高職教育正在如火如荼地開展，作為一所邊遠的地方高職院校，師資、設備、政策等多方面的條件都很有限，雖然一直在進行所謂的教學改革，但卻未能從本質上脫離學科體系的禁錮，也沒有凸顯職教特色，因而得不到社會的認可。德國的行動導向教學的職業能力培養給了我們很多啟示，我們非常有必要借鑒來反觀自身教育中的不足。借鑒德國的職業教育模式，并結合我們地方高職院校的現狀，筆者對高職課堂教學有以下幾個方面的思考：

（一）轉變注重知識傳授的傳統教育觀念

像其他許多問題一樣，要想成功解決地方高職教育存在的問題，就應該從觀念的轉變著手。德國人口中有這樣一句話：不教會青年人手藝就等于讓他們去偷。而在我國，社會普遍對職業教育缺乏正確的認識，有很多學生是迫于無奈才選擇接受高職教育，甚至一些高職教師都鄙薄職業教育。這種觀念上的差距是地方高職教育發展需要解決的首要問題。再說教學方法，地方高職教師也應努力調整，真正意義上營造一個以學生為主的課堂環境，避免一言堂，以學生的職業能力是否有所提高作為判斷教學是否成功的標準。德國職業學校教師積極采用行動導向的教學方法，課堂教學真正體現了以學生為主體，突出顯示了學生的活動。在教學過程中，教師只起引導作用，只有在學生活動遇到困難或無法進行下去時教師才進行引導、講解。只有這樣，才能真正提高學生學習的積極性、主動性。

（二）改變教學方法，充分調動學生的積極性

德國行動導向教學理念提倡在枯燥的課堂教學中借助一定的載體，可以提高學生學習的興趣。在德國的職校課堂中，你可以看到許多中國幼兒園才會見到的教學材料，還有許多不同教學方法才可能用到的特殊道具，這些教具都為學生學習興趣的提高奠定了物質基礎。在聽課過程中，筆者也看到過教師采用道具進行教學，成功引起學生興趣的案例，但這僅限于少數學科，如學前教育。在我們看來很幼稚的幼兒教學道具，在學生眼里卻非常新奇，學習興趣由此產生，課堂教學效果非常好。因此，我們在教學過程中也應嘗試著將形式多樣的教學材料與道具引入課堂，為學生枯燥的學習增添更多色彩。

（三）采用行動導向和過程導向相結合的教學活動方式

過程導向的學習是未來職業能力培養的一種趨勢，根據德國《職業教育條例》的要求，行動導向的學習正逐步向過程導向的學習演變。但需要強調的是，行動導向的學習在職業教育活動中的重要地位是不可取代的，它在設計教學活動中將始終發揮指導性作用。地方高職院校應掌握二者的本質，在突出學生職業行動能力訓練的同時培養學生的動手操作能力。當然，在具體的實施過程中還存在不少困難，地方高職院校應盡全力彌補認識上的欠缺以及客觀條件的不足，做到將行動導向和過程導向的教學完美地結合。

（四）開展校企合作、“訂單式”人才培養模式

德國職業院校通常會和合作企業保持十分密切的關系，會按照合作企業的需求來安排學生在校學習的內容及時間，根據實際情況調整或補充學習內容，修訂課程設置及教學大綱等。德國職業院校把基礎知識和技能劃分成一個個單元，每個單元之后一定會安排學生進行實際操作訓練。最后將所有單元加以整合，組成完整的培養階段。這樣的設置使學習內容與工作實際保持密切聯系，系統性、條理化。我國的教育規劃綱要提出，“建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制”“推進校企合作制度化”。作為一所地方高校，要充分了解地方經濟發展的需要以及地方經濟發展的特點，主動邀請行業企業參與到專業設置改革和課程體系改革中來，充分激發他們參與發展職業教育的積極性。高職院校也應主動去尋找合作的行業企業，即使條件有限，不能安排學生去企業頂崗實習，也要爭取定期選派一線教師到企業去學習，培養真正的雙師型人才，使學校培養的人才真正符合行業企業對人才的需求。

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