談大學書法課課堂教學節奏的把握

周予，張學鵬

（唐山師范學院 中文系，河北 唐山 063000）

談大學書法課課堂教學節奏的把握

周予，張學鵬

（唐山師范學院 中文系，河北 唐山 063000）

課堂教學既是一門科學又是一門藝術，講求嚴謹的知識系統性的同時又要富于創造性和審美性。要達到理想的課堂教學效果，應從課堂知識容量的制定、教學時間的分配、學生心理和情緒的把握、教學語言的變化、教學理論與實踐的結合等方面綜合考慮，科學把握課堂教學節奏。

大學書法教學；課堂節奏；教學效果

美學家朱光潛說：“節奏是宇宙中自然現象的一個基本原則……藝術返照自然，節奏是一切藝術的靈魂。”[1]作為中華民族文化瑰寶的中國書法，以其獨有的藝術形式詮釋了中國文人的藝術趣味和民族風骨。書法藝術的節奏由靈動傳神的筆墨點畫和豐富多姿的章法布局得以體現，由此我們想到，書法課的課堂教學本身也應該是有節奏進行的，通過對教學節奏的有效把握，使課堂進程波瀾起伏，張弛有度，行止有節；使學生在緊張有序、積極愉悅的課堂氛圍中學習書法知識，掌握書法技巧，感受書法魅力，傳承書法藝術，進而從整體上提高大學書法課的教學效果。

一、科學制定課堂知識容量，合理分配時間

科學把握每一節課的知識容量是控制好課堂節奏的前提。一節課的知識容量要根據學生的實際情況合理制定，知識容量過小則使課堂教學空洞松弛，教學進程緩慢拖沓，并且易造成學生注意力的轉移，產生時間和精力上的浪費；容量過大則加重學生負擔，易使學生產生聽不懂、吃不消的感覺，即所謂“過猶不及”，同樣會影響教學效果。因此，科學地制定課堂的知識容量，合理分配時間是教學中不容忽視的問題。

對于書法課而言，首先要求教師深入研讀教材，把握課程的教學目標與重點難點，根據學期總課時量和學生的實際情況具體確定好每一節課的知識容量。例如我校使用的書法教材《大學書法訓練教程》一書中共有十章內容，涉及的內容從歷史年代上看講述了先秦至今幾千年的書法發展脈絡，從書體上看介紹了楷書、行書、篆書、隸書、草書的書寫技法，從書寫工具上看包括鋼筆、毛筆、粉筆等多個種類。但具體到課堂教學中來，這門課面向全校的非書法專業學生開設，每學期共16課時，因此教師必須對教材的內容進行重新整合與安排，明確重點與難點，在重點問題上深入探究，切忌面面俱到、淺嘗輒止式的教學，要根據實用性的目的在書體和書寫工具的選擇上作出適當取舍，安排好課堂講授和課下自學的內容。因此，作為普及性課程，我們在教學中制定出了總的教學目標，即重點提高學生硬筆楷書、硬筆行書兩大實用性書體的書寫水平，

著力培養學生規范書寫意識。在總的目標之下具體確定出每一節課的知識容量，做出時間上的合理安排。

其次，課堂容量的確定還應根據所教授學生的專業特點進行調整。如對于中文系和美術系的學生而言，他們有較好的文字或美術基礎，為滿足學生的專業需要，在課程安排中應當增加毛筆書法的教學內容，在教學進程中可以適當加快節奏。又如對于師范類學生，在教學中應當將粉筆字書寫作為一項重要內容增加講授課時，因為粉筆字書寫是師范類學生的重要基本功之一。而對于非師范專業的學生而言，可以將粉筆字書寫部分略講或不講，代之以書法藝術的賞析，讓學生在提高書寫水平的同時，更深刻地領略書法藝術的內涵，接受傳統文化的熏陶。

再次，課堂教學的知識容量和節奏安排也應隨著課程的推進而不斷調整。以硬筆楷書和硬筆行書兩部分的教學為例，明代豐坊在《學書法》中說：“學書須先楷法，作字必先大字。”由于楷書的基礎性作用，這一部分的知識容量在教學上安排宜滿宜細，教學節奏宜緩宜穩，對筆法訓練方法、基本筆畫書寫技法、復合筆畫書寫技法、獨體字結構原則、偏旁部首書寫技法、合體字結構原則這些內容，教師都應進行細致的講授，在教學中通過理論方法的講解、規范書寫的示范、對學生的評價反饋等環節手把手地幫助學生打好楷書書寫基礎。有了前面的知識鋪墊和書寫基礎，到了行書部分教學知識容量自然就減少了。

二、了解學生思維運動規律，豐富課堂活動。

學生在課堂教學中對知識的接受程度受其思維運動規律的影響和制約，在學習過程中，動機、注意、感知、記憶等心理認知過程是緊密聯系的，它們相互作用，共同影響著學習的最終效果。一般來說，隨著年齡的增長，人的注意力和情感持續的時間逐漸延長，在相同的情境中，心理狀態趨于穩定。大學生的年齡在20歲左右，身心較中學生更為成熟，但這并不意味著在大學課堂教學中不再需要考慮他們的思維和心理運動規律，恰恰相反，正因為大學生思維活躍，有了一定的思想深度，因此，在教學中更應積極探尋適合他們的教學方法，安排豐富的教學活動，使課堂節奏與學生的心理需求相吻合，創設高效的課堂教學。

英國教育家斯賓塞首先提出“愉快教育”的理論，他說：“痛苦的功課使人感到知識討厭，而愉快的功課會使知識吸引人。那些在恐嚇和懲罰中得到知識的人們，日后很可能不繼續鉆研；而那些以愉快方式獲得知識的人們，不只是因為知識本身是有趣的，許多成功的體驗促使他們進行自我教育。”[2]因此，在課堂教學中首要的是創設愉快融洽的課堂氛圍。我們在教學實踐中發現，書法藝術博大精深，但當我們將之引入課堂的時候，大部分學生表現出“望而生畏”“敬而遠之”的心態，他們感覺書法離自己太遙遠，是自己難以企及的，所以在還沒有進入這扇大門之前就喪失了信心。因此書法課堂教學要求教師要注重學生學習興趣的培養，教學資源的選擇盡可能貼近學生的經驗，如在校園拍攝活動海報，拿到課上分析其中的不規范寫法，把學生的習作進行掃描，在課上作為示例評析筆法和結構。這樣學生們在課上看到的不再只是王羲之、歐陽詢，也不再只有《中秋帖》和《歸田賦》，他們也看到了自己的參與和進步。這樣的要素自然地融入課堂教學進程，讓學生感到知識離他們并不遙遠，進而對學習內容產生一種親切感，增強學習的內在動力。在書法藝術的世界里，讓學生自由地行走在大師之間，又能有個人智慧火花的閃現，讓藝術教育貼近生活、貼近實際、貼近學生自我，這是遵循學生心理特點、把握課堂教學節奏的一個重要體現。

大學生的心理特點也與其專業有關，教學節奏的把握還應考慮不同專業學生的實際情況。如音樂專業的學生大多活潑好動，課堂上較深的書法理論和枯燥的書寫練習很難吸引他們的注意力。如果能將音樂與書法教學聯系起來，就會既發揮學生的專業優勢，又能使教學取得良好的效果。我們借鑒了李斌權先生音樂書法的相關理論，李斌權先生是音樂書法模式的開創者，他提出書法是“凝固的音樂”和“無聲的音樂”。他先后和中國愛樂樂團、深圳珠江交響樂團等合作拍攝《蝴蝶自在》《墨俠》《沁園春?雪》等多部電視音樂書法作品，音樂書法加深了對于書法創作過程的音樂節奏之美、動作舞蹈之美的研究。觀眾在恢弘的交響樂中看到了中國書法音樂般流動的節奏、舞蹈般柔美的動作，雕塑般千變萬化的造型。我們把音樂書法的理念引入到教學中，使音樂專業的學生擁有“如魚得水”的感覺，教學與學生的心理相應和，教學節奏得到了有效的把握。

三、調控教學語言面貌，感染學生情緒。

語言是教師在課堂教學中傳遞知識的重要載體，教師在課堂上規范清晰的表達、大小適中的音量、抑揚頓挫的語調會對教學節奏起到重要的調節作用，直接影響著學生的情緒和教學效果。“教學語言是學生學習知識的一本‘有聲的教學參考書’、‘指導書’，適合學生口味，它就會像磁鐵般緊緊吸引住學生的注意力，使其認真地、愉快地‘讀’下去，準確有效地領會和把握課文的意思。反之，教師課堂語言不精煉，老話、套話，詞不達意，不流暢，準確性不高等，學生聽了就會煩躁不安，很難甚至不能產生學習興趣。”[3]因此，教師要懂得語言表達的藝術，要學會調節音量、語調的技巧，要善于用富于變化的語言感染學生情緒，時時吸引學生的注意力，使課堂氛圍輕松而不懶散，緊張而不緊繃。

在教學實踐中我們發現，“偏實的中音”是教學語調最佳的音高選擇，這樣的聲音既清晰動聽，又富于感染力。在課堂上，教師應根據授課內容和課堂氣氛適當地調整音量和音高，使之富于語調上的變化，形成抑揚頓

挫的聲音旋律，這會對吸引學生注意力，引導學生思考起到重要作用。例如在講授《規范字常識》一節中，首先由規范漢字的概念引出不規范字的類型，如錯別字、二簡字、濫用繁體字等，這時我們會通過大量圖片來展示生活中形形色色不規范漢字的使用現象，如經營場所的繁體字招牌“浴兒樂（浴兒樂）”；二簡字的不規范使用“小賣卩（小賣部）”；公路旁的標語“不亂竄車行道（不亂穿車行道）”等等。對圖片進行解說時的語調就應由前面講理論時的平實、中速變為活潑、快速，大量圖片的快速展示在單位時間內傳遞了更多的信息，讓學生們在熟悉的生活影像里鞏固學到的知識，課堂教學節奏也隨之得到調節。《書法簡史》是書法課中的一個重要組成部分，這部分的授課中會涉及到一些書家的介紹，教師講授書家的生平和貢獻時切忌用平板的語言復述教材上的內容，可以采用講故事的方式進行，通過控制聲音變換語調扮演不同的角色，從而表達出人物迥異的情緒及特點，可以讓學生快速融入講述內容當中，加強舉例的影響力。在語氣變換的同時，配合恰當的手勢會使教師的話更容易被理解與關注，產生很強的溝通效果[4]。如講到東晉書法時必然會講到大書法家王羲之，關于王羲之其人其事其書有很多流傳至今的故事，如入木三分、東床坦腹；又如王羲之欣然寫畢《道德經》，籠鵝而歸的“寫字換鵝”的故事；王羲之在紙扇上揮筆題字，紙扇立刻售罄的“王婆賣扇”的故事等。這些故事都富有深刻的文化內涵，其中王羲之、道士、王婆等人物形象鮮明而豐富的個性特征需要教師深入角色，用生動的語言進行描繪和傳達，進而使學生了解王羲之的生平、個性及其在書法方面的精湛技藝和杰出貢獻。

四、書法理論與實踐相結合，優化課堂節奏。

書法是理論與實踐緊密結合的一門藝術，因此書法教學應遵循學科自身的特點和教學規律進行教學節奏的把握和教學模式的探索，做到理論與實踐相結合。就書法課而言，缺乏實踐的理論如紙上談兵，書寫水平難以進益；缺乏理論的實踐讓書寫趨于一門匠藝，審美意境難以提升。書法課堂教學應至少包括理論講授、教師示范、學生臨摹與創作、教師評價等內容。這幾項內容的合理配合促成課堂教學節奏的有效調控和教學進程的有序進行。

以《硬筆楷書基本筆畫技法》一課為例，教師首先要向學生強調的是寫好筆畫的重要性，如同建筑材料之于建筑物的重要性一樣，筆畫是構成漢字的基本要素，要想寫好字，必須先寫好筆畫。接著，教師要將筆畫四要素的理論作為重點進行解析，即筆畫的角度、彎度、粗細和長度。以點畫為例，從角度看，斜點和水平線的夾角為45o；從彎度看，它的輪廓不是直線，左下側接近直線，右上側在總長度的2/3處有轉折；從粗細看，先細后粗，到總長度的2/3處達到最粗，然后變細；從長度看，斜點是楷書中最短的筆畫。教師要一邊講解一邊示范，讓學生充分理解每一個筆畫都具備四個要素的特點和要求，只有細致地對每一個筆畫的四個要素進行分析并在書寫中有意識地把握才能寫好楷書的基本筆畫。為達到理想的效果，教師的示范需要借助現代化的教學設備，如可使用數字展臺進行現場書寫示范，通過投影同步播放；也可以提前將書寫示范錄制成視頻短片在課上播放。學生在認真觀看教師示范之后就要開始進行書寫練習，這是非常重要的一個環節，只有在實踐中學生才能將剛學到的知識內化為自身的能力。值得一提的是，學生在課上除了教材之外，還要準備字帖，進行書寫練習時應采用摹寫和臨寫相結合、相交替的方法。一般來說，應先摹后臨，臨摹間作，有的學生臨帖己有很長時間了，由于視覺上的誤差或書寫的習慣動作，對某個字的臨寫總是不能盡如人意，這時不妨進行摹寫，一經摹寫，點畫是否到位、提按是否適度、粗細是否得體、間架是否準確等問題就能得到清晰的認識了。臨寫和摹寫是學生眼、腦、手三者并用的過程，在課堂教學中必不可少，但也不能貫穿課堂始終，學生長時間的臨摹會導致枯燥疲勞，而且每個字也不是寫得遍數越多越好，我們都有這樣的經驗，一個字寫得遍數多了就會感到不認識這個字了，這是由視覺疲勞所引起的，因此，在課堂上學生的訓練強度要得到合適的把握，一般每個筆畫或字以不超過10遍為宜。一段書寫訓練之后可以安排教師的講評，教師應有針對性地對學生的書寫做出評析，指出優劣，提出改進的方法，幫助學生提高書寫水平。

“師者，所以傳道、授業、解惑也。”教師應在優化課堂教學節奏、探索科學教學模式等方面進行長期不懈的鉆研與創新，讓每一堂課上得扎實而充滿藝術美感，讓學生在和諧愉快的氛圍中盡情汲取書法藝術的精華，從而促進大學書法課教學質量的全面提升。

[1] 朱光潛.詩論,朱光潛全集新編增訂本[M].北京:中華書局,2012:117.

[2] 赫伯特·斯賓塞著,顏真譯.斯賓塞的快樂教育[M].福州:海峽出版發行集團,海峽文藝出版社,2010:220.

[3] 劉文波.教師的課堂語言[J].繼續教育研究,2002(1):47, 57.

[4] 魏鈞,蔡安雅,李吏豫.教學語調“抑揚頓挫”的技術分析——北京高校第六屆青年教師教學基本功比賽案例研究[J].現代教育技術,2010(5):27-31.

（責任編輯、校對：郭萬青）

The Rhythm of University Calligraphy Teaching

ZHOU Yu, ZHANG Xue-peng
(Department of Chinese, Tangshan Teachers College, Tangshan 063000, China)

Classroom teaching is a science and art. The emphasis in not only on rigorous knowledge system but also on creativeness and aesthetic. In order to achieve the ideal teaching effect, the rhythm of classroom teaching is studied from the knowledge of classroom capacity formulation, the distribution of teaching time, the understanding of students’ psychological and emotional feelings, the change of teaching languag, teaching theory and practic.

university calligraphy teaching; the rhythm of the class; teaching effect

G642.4

A

1009-9115(2014)04-0142-03

10.3969/j.issn.1009-9115.2014.04.040

2013-07-26

周予（1981-），女，河南尉氏人，碩士，講師，研究方向為書法教育。