高校思想政治理論課教學應把握好的幾個關系

劉雙

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高校思想政治理論課教學應把握好的幾個關系

劉雙

（黃淮學院 社會管理系，河南 駐馬店 463000）

加強和改進大學生的思想政治教育，充分發揮高校思想政治理論課的主渠道作用，關鍵在于切實增強思想政治理論課的教學效果，將思想政治理論課打造成學生真心喜歡、終身受益的課程。這就要求在思想政治理論課教學實踐中必須把握和處理好教材體系與教學體系、知識性與意識形態性、課堂教學與實踐教學、教師主導與學生主體、現代教學方式與傳統教學方式、教學與科研等關系。

高等院校；思想政治理論課；課程教學關系

高校思想政治理論課肩負著提高青年大學生思想政治素質、培養社會主義現代化事業合格建設者和接班人的重任。黨和國家歷來高度重視高校思想政治課的地位和作用，廣大教師在具體教育教學中也為此付出了巨大努力和辛勤勞動，然而課堂教學的實際效果卻依舊不能令人滿意，其原因很大程度上在于沒有正確認識和處理好教學中的各種關系。因此，如何針對社會發展現狀和大學生的思想實際，切實提高教學的針對性和實效性，增強教學的說服力和感染力，真正發揮其主渠道作用，還需要我們對教學中存在的一些重要關系進行深入的探索和思考。筆者根據長期的教學實踐，在借鑒別人已有成果的基礎上，認為要著重把握好以下六大關系。

一、教材體系與教學體系的關系

在思想政治理論課教學中，處理好教材體系與教學體系的關系是提高教學實效性的基礎。目前，在如何處理兩者之間關系的問題上存在著兩種錯誤傾向：一種傾向是，認為目前高校使用的思想政治理論課教材是在中宣部和教育部的直接領導下組織審定、編寫的，其科學性、權威性和嚴肅性毋庸置疑，因此，教師要嚴格依照教材講，不能任意發揮，也就是要照本宣科；與前一種傾向相反的另一種傾向是，認為教師應完全脫離教材，想講什么就講什么，想怎么講就怎么講，學生喜歡聽什么就講什么。事實上，這兩種傾向都沒有把握好教材體系和教學體系的關系，因而都很難達到教學目標。

教材體系與教學體系是辯證統一的關系。一方面，教材體系是教學體系的基礎和依據。教材是反映特定研究對象的要領、范疇和原理之間的邏輯聯系構成的學科理論，它具有規范性、邏輯性、穩定性和系統性等突出特點。教學體系是由教學過程的知識基本結構、框架、教學內容設計、教學方法設計、教學過程設計和教學結果評價等組成的統一整體，需要有較強的靈活性、針對性、現實性和適應性。總體來講，教學體系主要是依據教材體系構建而成的，教師要通過教材內容的設計加工而生成教學內容。如果隨意變動教學內容，將會改變教材的設計思想、理念和體系，達不到教材的設計目的。在思想政治理論課教學中，教師必須嚴格按照教材的組織教學內容，而不能脫離和違背教材另搞一套，更不能憑自己的興趣愛講什么就講什么。目前，全國高校使用的思想政治理論課教材是由中央審定、組織編寫的，體現了馬克思主義中國化的最新理論成果，具有很強的科學性、權威性和指導性，為教學活動提供了較為系統全面的知識體系，是教師教學活動的基本依據。因此，教師必須以教材為藍本來組織教學活動，這樣才能保證教學內容的科學性和完整性。另一方面，教學體系是在教材體系的基礎上對教材的超越和升華。以教材為依據并不是要完全拘泥于教材，更不是要照本宣科。高校思想政治理論課教師在構建教學體系時，必須遵循理論聯系實際和少而精的原則，在吃準吃透教材的基本內容、深刻把握其精神實質的基礎上，根據時代的發展、社會的需要和大學生的思想實際以及理論界的最新研究成果，對教材內容進行必要的調整，創造性地實現由教材內容向教學內容的轉化。事實上，教材的編寫要體現理論體系的完整性和系統性，而教學活動則是具有創造性的活動，教師可以根據具體情況有所側重和取舍，完全沒必要在課堂上講授那些學生通過閱讀教材就能夠理解的內容。教師的主要任務是根據實際對教材內容進行必要的補充或修正，給學生提出自學要求，解答學生在學習中遇到的帶有共性的問題。無論什么課程，學生決不會歡迎照本宣科的教學。

二、知識性與意識形態性之間的關系

高校開設思想政治理論課的根本目的并不在于向學生傳授知識和學問，而是要通過學生對相應知識的掌握，引導和幫助青年學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，形成社會主義的堅定理想和信念，增強抵制各種錯誤思潮的能力。知識性與意識形態性的雙重屬性，要求思想政治理論課教學必須正確處理好兩者之間的關系。但是，在實際的思想政治理論課教學中，不同程度地存在著將兩者對立起來的傾向：一種傾向是過分強調理論，注重知識的系統性、完整性，把思想政治理論課當成一般的專業知識課，忽視和淡化其思想性、政治性和意識形態性。教學實踐中，有些教師不但把課本中的內容全部講授給學生，而且還要千方百計地擴充內容，在講授中生怕有什么遺漏。相反，另一種傾向是重思想政治教育，輕理論知識講授，認為思想政治課沒什么理論，一看就懂，一聽就會，只要達到思想政治教育的目的就行了。于是教學中出現了一些說大話、空話、套話的現象，教學內容枯燥無味、空洞乏力。筆者認為，教師在思想政治理論課教學中，一定要將馬克思主義基本理論的講授和對學生的思想政治教育有機地結合在一起，即將知識性和思想性融為一體。一方面，“知”是思想教育的起點，非學無以明識，非學無以充德。思想政治理論課實際上就是以知識為依托的思想政治教育，離開了知識基礎，理論教育就成了空洞的說教，言之無據，就會導致學生學習的逆反心理，事倍功半。另一方面，思想政治理論課又有別于一般的專業知識課，它具有很強的價值傾向，思想性是其最顯著的特點。因此，在思想政治理論課教學中，既要向大學生進行系統的理論知識教育，使其掌握馬克思主義理論的基礎知識和基本原理，形成一定的理論認知，培養大學生理論意識的自覺性，但又絕不能停留在一般的知識教育層面上，滿足于分門別類地向大學生傳授哲學、經濟學、歷史學、法學等學科的基礎知識，而是要在傳授相關基礎知識的基礎上，用中國化的馬克思主義武裝青年學生的頭腦，使青年學生學會運用正確的觀點、原理分析生活中的現象和問題，形成科學的世界觀和方法論，形成良好的思想道德品質。

三、課堂教學與實踐教學的關系

課堂教學是大學生思想政治教育的基本形式，社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，因此，堅持課堂理論教學與社會實踐相結合，是增強思想政治課教學實效性的根本保證。“堅持政治理論教育與社會實踐相結合。既重視課堂教育，又注重引導大學生深入社會、了解社會、服務社會，思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節。”[1]但是，教學實踐中在兩者關系問題上存在著兩種傾向：一種是過分重視課堂理論教學，忽視實踐教學，其結果是學生無法學以致用；一種是過分突出教學的實踐性，輕視課堂理論教學，其結果是導致學生馬克思主義基本理論知識的缺乏。因此，正確處理好課堂教學與實踐教學的關系，仍是加強思想政治理論課建設的一項重要工作。

一方面，要繼續加強課堂教學的基礎作用。政治理論課課堂教學是實現思想政治教育目標的基本途徑和主要方式，在加強和改進大學生思想政治教育中的地位是其他方式所不能替代的，學生主要是通過課堂理論教學來理解和掌握馬克思主義理論的基本概念和基本理論。思想政治理論課教師要在課堂上深入系統地講解馬克思主義基本理論，提高大學生的馬克思主義理論素養，用馬克思主義理論武裝青年學生的頭腦，使其形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強其明辨是非、自覺抵制各種錯誤思潮的能力。

另一方面，要正確認識實踐教學的地位和功能。實踐教學是指學生以親身體驗的方式在課外環境中學習專門設計的實踐活動課程來開展的教育教學活動，讓學生通過社會實踐，加深對所學理論的理解和把握，提高思想政治素質和觀察分析問題的能力，促進學生全面發展，它既是高校思想政治理論課的生命力和吸引力之所在，也是加強和改進大學生思想政治教育的一項重要任務和基本要求。因此，教師在課內要組織學生開展討論、辯論、觀看電教片等，課外要注重引導大學生深入社會，深入基層，深入農村，全面了解中國社會發展的歷史和現實，深刻感受和理解黨的歷史使命和大學生的社會責任，從而使大學生在實踐活動中更好地內化課堂教學內容。這就要求我們在制定教學計劃、教學大綱、課時安排方案時，要科學、合理地處理好理論教學與實踐教學的關系，在教學的針對性和實效性上下功夫，絕不能把加強實踐教學簡單地理解為組織幾次實踐活動，使實踐教學流于形式，更不能借實施新課程方案之名隨意減少理論課教學課時。

四、教師主導與學生主體的關系

教學活動是一種師生共同參與的雙向互動，教師是教學的主導，學生是教學的主體。現代教育理論認為：教育目標的實現和完成，不僅需要發揮教師的主導作用，而且需要發揮學生的自我教育作用，讓學生積極主動地參與教育活動，從而使教育變成教師和學生交互影響、雙方積極性都得以充分發揮的活動。高校思想政治理論課的教學過程是教師有目的、有計劃地指導學生學習和掌握馬克思主義基本理論，提高其思想政治素質和道德品質的過程。在這一復雜的矛盾運動過程中，既要發揮教師的主導作用，又要突出學生的主體地位，這是提高思想政治理論課教學實效的關鍵。

首先，要有效發揮教師的主導作用。教師是教學活動的設計者、組織者和領導者，引導、支配著整個教學過程的發展方向。高校思想政治理論課教師肩負著宣講馬克思主義理論和傳播社會主義意識形態的重任，承擔著教書育人、培養高素質人才的使命，教師主導作用的發揮是提高思想政治理論課教學實效的關鍵。要充分發揮教師的主導作用，就必須加強教師隊伍建設，提高教師的自身素養。思想政治理論課教師要有堅定的馬克思主義信仰，能夠自覺加強對馬克思主義理論的學習和研究，鉆研和掌握教育教學規律，不斷提升專業理論素養。用真理的力量去征服學生，用人格的力量去感染學生，用科學的教學方法去吸引學生，只有這樣，思想政治課才會受歡迎，教師才能真正成為大學生健康成長的引路人和指導者。

其次，要真正突出學生的主體地位。教學過程是一個師生互動的過程，無論教師在教學中的地位和作用有多么重要，教師也不可能代替學生學習。沒有教育對象的接受和自我教育就不是真正的思想政治教育。瑞士教育家皮亞杰曾經說過：“傳統教育方法與新的教育方法的對立乃是被動性和主動性的對立。”長期以來，高校思想政治課教學普遍存在著忽視學生主體地位的現象，把教學看成是“我講你聽、我打你通”的活動，課堂上教師講得津津有味，學生卻聽得昏昏欲睡，教學效果可想而知。隨著時代的發展，青年學生的獨立性和自主性意識不斷增強，這就要求思想政治理論課教師在教育活動中要樹立“以學生為本”的理念，要尊重、理解、關心和熱愛學生，幫助學生解決學習和生活中遇到的實際問題，并以平等的態度與學生結成親密的朋友關系，讓學生“親其師，信其道”。同時，教師要改變過去“滿堂灌”的教學模式，從學生的實際出發組織教學，廣泛開展啟發式、案例式、研究式等互動式教學，充分調動學生學習的積極性和主動性，讓學生學會動腦、動口、動手，真正達到教與學的雙向互動，從而切實增強教學的針對性和實效性。

五、現代教學手段與傳統教學方式的關系

處理好現代化教學手段與傳統教學方式的關系，也是提高思想政治課教學效果的重要途徑之一。以多媒體技術為主的現代教學手段具有形象、直觀、生動、信息量大等特點，可以使思想政治課教學充滿活力：第一，教師能在有限的課堂時間內給學生輸送更多的信息，從而緩解教學內容多而課時少的矛盾，有效地提高教學效率；第二，能使教學方式更加多樣化、藝術化，方便學生進行探究性學習，能夠凸顯學生在教學活動中的主體地位；第三，多媒體教學能夠以音像、圖畫等形式，將原來抽象而枯燥的學習內容變得直觀、具體、易懂，從而激發學生學習的興趣，增加思想政治課的感染力和吸引力。但是，在運用多媒體進行教學的過程中，有些教師對多媒體教學存在的諸如目標不明確、師生互動缺乏等問題認識不清，對多媒體技術的地位和作用把握不準，單純追求使用多媒體技術，甚至主張用多媒體教學完全取代傳統教學。這顯然沒有處理好現代教學手段與傳統教學方式之間的關系。

相對于現代化的教學手段而言，傳統教學方式教學內容的呈現方式單一，呈現速度過慢，信息量不易擴充，但其優勢亦不可忽視。一方面，傳統教學方式有利于教師依據教學目標和學生實際將所講的材料進行概括、歸納，從而將難點、重點、要點、線索等有條理地呈現給學生，便于學生理解基本概念、定義、定理。另一方面，教師運用板書能清晰地表達事物之間的關系，簡明扼要地表述研究問題的方法和過程，這有助于培養和提高學生獨立思考與解決問題的能力。

如上所述，高校思想政治理論課是一門比較特殊的課程，它所具有的知識性和意識形態性的雙重屬性，使其在大學生思想政治教育中的作用，不僅表現在為學生提供馬克思主義理論的基本知識，更表現為啟發學生思考，引導學生思維，幫助青年學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在傳統的課堂教學中，教師通過對教學內容的深入淺出的系統講解，通過動之以情、曉之以理，有利于學生全面、系統地掌握馬克思主義的基本理論；師生之間、學生之間在濃郁的課堂氛圍中面對面的溝通和交流，教師的引領、示范、勸勉和激勵，能使學生在潛移默化中受到情感的熏陶、思想的啟迪、審美的享受；通過靈活多樣的課堂討論、演講、辯論等，能使學生知榮辱，明是非，有利于更好地實現思想政治理論課的教學目標。

隨著現代信息技術的發展，開展多媒體教學已成為高校思想政治理論課教學改革的必然趨勢和要求，但需注意的是，媒體只是用來展示、傳播教學內容的工具和服務教學目的的手段，它不能改變課堂上教師的主導作用與學生主體作用的關系。在思想政治課教學中，無論是以多媒體為主的現代化教學手段，還是以講授為主的傳統教學方法，其在教學活動中各有其優勢和價值，不應相互取代。教師應根據不同的教學內容選取合適的教學方法，把多媒體技術與其他教學方法有機結合起來，取長補短，充分發揮各自的功能。在多媒體教學中，思想政治課教師只有從實際出發，對媒體信息的內容有效地進行篩選和組織，才能使抽象、枯燥的教學內容鮮活起來，才能激發學生學習的主動性、積極性和創造性。

六、教學與科研的關系

著名科學家錢偉長曾說過：“你不教課，就不是教師；你不搞科研，就不是好教師。”作為一名高校教師，一定要處理好教學與科研的關系，堅持教學、科研兩手抓，兩手都要硬。對于教師來講，教學是科研的基礎和先導，搞好教學能引導和帶動科研，而科研是教學的重要支撐和保障，搞好科研有利于教學質量的提高和教學效果的提升。只有以教學帶科研，以科研促教學，才能使教學更有說服力。對于思想政治課教師來說，教學中教師既要注重對學生進行馬克思主義世界觀和方法論的教育，把理論教學與學生的思想實際結合起來，把理論觀點講清、講透、講深、講準，讓學生口服、心服，又要在高質量完成教學工作的同時，積極進行科學研究，對教學中涉及的理論知識進行深入思考。然而，實際工作中，部分思想政治理論課教師在教學和科研的關系處理上，往往出現定位不當的問題，主要表現是：一些教師在思想上重教學輕科研，認為教師的第一職責是教學，把教學搞好是最重要的，至于科研應該是第二位的，只要能夠滿足職稱評定和考核就可以了；大部分教師則認為科研成果是硬性指標，而教學則是軟性指標，因而高度重視科研工作而忽視教學工作，常常因忙于科研而應付教學，教學效果極不理想。教學和科研都是影響高校人才培養質量的重要工作，思想政治課教師要想在教師這一崗位上有所作為，就必須把教學和科研結合起來，在積極承擔教學任務的同時，多圍繞教學進行科學研究。教師應重點針對教學中涉及的一些學術性較強的問題開展科學研究，進而把研究成果及時引入教學，增強教學的針對性和實效性。同時，教師還要特別關注和研究那些與教學有關的社會熱點問題。將社會熱點問題的研究成果引入教學，不僅可以拓寬學生視野，同時也可以使課堂上講授的理論知識更加貼近實際，貼近生活，貼近學生，從而真正實現思想政治課的教學目標。

總之，新時期的高校思想政治理論課肩負著培養高素質人才的重任，面臨著新的形勢和嚴峻的挑戰，只有正確把握并處理好教材體系與教學體系、知識性與意識形態性、課堂教學與實踐教學、教師主導地位與學生主體地位、現代教學方式與傳統教學方式、教學與科研等關系，才能更好地發揮思想政治理論課的育人優勢，使思想政治理論課為新時期的人才培養發揮主陣地、主渠道作用。

[1] 中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見[Z]．中發[2004]16號．

[2] 中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見[Z]．教社政[2005]5號．

[3] 本刊記者，吳樹青．《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》的指導思想、主要特點和基本思路——訪教材編寫組首席專家(召集人)吳樹青教授[J]．思想理論教育導刊，2006(5)．

[4] 陳占安，秦宣．關于開設“毛澤東思想，鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”課的對話[J]．思想理論教育導刊，2005(6)．

〔責任編輯 張繼金〕

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2014-02-05

劉雙（1965―），女，河南唐河人，教授。