在“變式”中尋找“協同路向”——技術本科院校產學合作特色化發展探索

夏建國

?

在“變式”中尋找“協同路向”——技術本科院校產學合作特色化發展探索

夏建國

（上海電機學院，上海 200240）

產學合作是一種國際公認的人才培養途徑。從教育發展的歷程來看，產學合作幾經嬗變，逐漸走向深層次和制度化。在這一發展趨勢下，具有行業背景的技術本科院校凸顯出產學合作的各種優勢，并在人才培養實踐中走出一條特色化的產學合作之路。

技術本科院校；產學合作；人才培養；校企共建

據《經濟日報》不完全統計，企業與高等院校共建的開發機構和經濟實體5800多個，形成了多種優勢互補、風險共擔、利益共享、共同發展的產學研聯合模式。我國每年開展產學研合作的企業近10萬家，高校和科研院所8000多個，合作開發或轉讓成果17萬多項。近年來，產學合作的規模、深度和廣度都有明顯增加，特別是在技術應用型人才的培養上，逐步形成了多種合作培養模式。為了更好體現和契合技術人才培養目標，許多學校結合自身優勢在產學合作的探索中創造出諸多變式，這是不同學校在人才培養上不斷嘗試和調整的結果，也是一種教育智慧的體現。作為技術應用型人才培養實體的技術本科院校，在繼承原有產學合作基礎的同時，應結合新時期人才培養需求的變化，對產學合作進行了多形式、深層次、制度化的探索。

一、我國產學合作的歷史及變式

從最初的企業辦教育到產學合作人才培養模式的形成和創新，學校與企業的關系歷經了幾番嬗變與調整。從歷史的視角探討產學合作關系的變遷，對技術本科院校汲取合作經驗、創新人才培養模式有著十分重要的現實意義。

(一) 企業主導期：學校辦在企業中

我國的產學合作可以追溯到20世紀20年代的企業辦職業教育。在近代工業快速發展的推動下，一些企業相繼開設了實習工場，用以傳習西方先進工藝技術、培養技術人才，形成一邊工作一邊學習的職業教育產學合作模式雛形。這一時期的產學合作形式是學校辦在企業中，企業作為職業教育的主導方，一切以企業利益為重，主要采取“工學并舉”“工讀主義”和“半工半讀”等人才培養方式培養企業需要的人才。因此，這一時期的產學合作人才培養方式主要體現為以工作為主，兼顧學習和讀書；教育的本質不變，但學習目的、場所和學習內容、方式發生根本性改變；以企業為教育主場所，技能學習與普通文化知識學習并進。

(二) 關系疏遠期：校企分離

隨著工業革命的到來，機器生產逐步代替原來的手工生產，社會生產力和科學技術取得飛躍性發展。企業創辦學校的“半工半讀”教學模式已不能滿足工業時代“標準化、規模化”生產對人才培養的需要。在這一歷史背景下，社會要求教育普及與發展，擴大教育規模，增加教育內容，提高教學效率和教學質量。因此，產學合作形式發生了根本性的轉變，學校逐漸從企業中分離出來并自成體系，被動地與企業合作，主要采取班級授課制的人才培養方式，公平、高效地培養人才，既滿足了機器大生產對人才的需求，也保證了知識傳授上的延續性和系統性。同時，在學科教育思想和體系的影響下，職業教育理論知識過分強調學科的系統性和完整性，淡化職業知識的實踐性和行動性，強調學校形成以學為主、以工為輔的培養模式，使職業教育漸漸遠離企業和市場。此模式一直延續到20世紀末。

(三) 學校主導期：引企入校

隨著我國經濟增長方式的深刻變革，企校分離的人才培養模式越來越不適應社會發展需要。高校紛紛采取各種措施“引企入校”，企業根據學校提出的要求，提供相應的條件或協助學校完成部分實踐教學環節的培養任務，如投入設備和資金幫助學校建立校內實訓基地，利用企業資源建立校外實習基地，企業專家兼任學校教師，設立獎學金、獎教金等。人才培養目標和計劃主要由學校提出和制訂，學校在產學合作教育中處于主導地位，企業處于“配合”的輔助地位。由于企業的投入未能得到回報，所以企業缺乏熱情，不愿意投入精力和資金參與學校教育。這一時期，產學合作的支撐體系尚不完善，總體上職業技術教育與企業合作的長效機制尚未建立，企業與學校之間缺乏直接利益的兼容，因此，學校為謀求發展主動尋求合作的愿望難以得到企業的響應。

(四) 緊密合作期：校企互利共贏

隨著世界經濟一體化趨勢的加劇，經濟利益格局得到相應的調整，經濟由從前的相互競爭走向了競爭與合作。產學合作在經濟發展帶動下也向前邁進一大步，從產學合作教育到產學研全面合作，逐步建立了校企合作的雙贏機制。在市場經濟條件下，企業、學校、學生三者構成校企合作系統的三大主體（見圖1），這三者雖然利益互不相同，但又互為資源要素供求關系，即企業需要學校提供人力資源和技術支持；學生需要成才和就業；學校需要提高自己的社會效益和經濟效益。三者如果尋找到緊密合作的契機，形成某種利益共同體，就能建立起一種產學合作的動力機制。

圖1 產學合作人才培養模式簡圖

從當前產學合作的情況來看，形成一種互利、共贏、共同發展的良性局面是產學合作的一大趨勢。產學合作逐漸從企業安排生產實習等簡單方式，向校企共同培養崗位適用人才、學校教師參與企業產品開發活動等深層次發展。一方面，學校為企業提供技術援助、培訓等智力支持；另一方面，學校提供場所，在完成實訓教學的同時承擔企業生產任務，減輕企業廠房方面的投入。企業方面，自覺主動地投入資金和設備，參與學校的人才培養，建立各類實訓基地，培養學生的實踐能力，同時為學生的就業提供環境。

隨著社會的進步以及教育體系的完善，不同層次、不同類型的學校都開展了不同程度的校企合作，并依據自身的環境、條件和人才培養需要采用或創新產學合作的方式，使得我國的產學合作呈現不同的“變式”。從要素組合的特征來看，分為優勢互補型和優勢加強型；從校企合作的深度來看，分為淺層次合作模式、中層次合作模式、深層次合作模式；從企業參與方式的不同來看，分為“企業配合”模式、“校企聯合培養”模式、“校企實體合作型”模式；從校企合作技術創新來看，又可分為技術轉讓、技術許可、委托研究、合作研究、人員互聘、共同創辦R&D機構、共同承擔國家項目、信息交流等合作模式。各種不同的分類方法能夠衍生出多種合作模式，每種模式都有其固有的特點，以上幾種分類還不足以全面概括產學合作的“變式”。高校不論采取何種產學合作“變式”，都必須立足于校企互利雙贏的基礎，達到協同創新、協同發展的目的。

二、目前我國產學合作存在的主要問題及原因分析

從人才培養主體的多元性角度來看，我國產學合作培養人才的機制還不完善。雖然高等教育和企業組織培訓的比例在人才培養途徑中所占的比例大致相當，但是，學校和企業在人才培養上還未形成融合的態勢，基本上處于各自分立、自成體系的狀態。由此產生的問題主要表現在以下兩個方面：

(一) 企業在人才培養上存在價值偏倚

由于追求利益最大化的本質使然，企業更傾向于人才的“使用”，相對輕視人才的“培養”。長期以來，企業一方面誤以為人才的成長主要靠經驗積累，工程技術人員在工作中主動摸索、自我鉆研就能具備高水平的技術知識、專業技能、創新能力和獨立解決問題的能力；另一方面，企業著力引進人才，積極實施“借腦引智”，在招工上盲目追求高學歷。實際上，這兩種方式都存在著弊端：人才的自然成長周期長、效果差、結構不合理，而且會滯后于企業的發展，不能及時對接企業的發展需求；外引的人才流動性大，也需要一定的企業適應期。

(二) 高校在人才培養上存在供需錯位

受傳統教育觀念的影響，社會上普遍存在著重學歷教育，輕職業教育；重學歷文憑，輕技能培訓；重普教升學率，輕職教就業率的現象。由此帶來高校人才培養脫離企業、行業的實際需要，高校畢業生就業困難，企業“人才荒”等問題。一方面是單一的教育模式和不切企業發展實際的培養目標不能勝任人才培養的任務，另一方面是培養了社會并不需要如此眾多的研究型人才和工程型人才，出現了人才的結構性失業。目前的產學合作人才培養模式也不令人滿意，學校在人才的培養上總是與企業保持著若即若離的關系。一方面，企業擁有較多的替代性資源，參與產學合作的積極性不高，致使學校處于“剃頭挑子一頭熱”的窘境；另一方面，許多學校在開展產學合作時“只是從自身條件和發展需要出發，忽視社會、行業、企業的實際需要和學生自身的實際狀況”。由于學校人才的培養不能與企業形成有效的對接，致使學校的人才供應與企業的人才需求產生嚴重錯位。從學校畢業的學生在進入企業、行業工作崗位后，還需要較長的實際磨煉和工作適應期，甚至需要二次培養。

三、技術本科院校產學合作的優勢及路徑取向

(一) 技術本科院校產學合作的優勢

自20世紀90年代以來，我國產業結構的調整導致高等教育格局的大調整，一批地方本科院校應勢而生。這些新建本科院校大多由地方高職高專院校重組、合并、升格而來，它們的前身有著培養技術型人才的辦學傳統。為了適應勞動力市場的需求，同時也為了繼續發揚原有的辦學傳統和特色，實現與老本科院校的錯位競爭，部分新建本科院校提出“舉辦本科層次技術教育”，希望發展成為技術本科院校。技術本科院校大多具有行業背景，在社會人才培養上，更加適合地方經濟發展需求；在專業設置上，更廣泛地與實際工作、生活緊密結合，并具備靈活的應變能力；在課程與教學上，更加注重與生產實踐結合，教學模式和教學方法更加靈活多樣，能夠很好地將產學研結合起來。這些辦學特點成為技術本科院校與傳統本科院校錯位競爭的優勢，也是其生存發展的立足點。

技術本科院校根植地方，在為地方培養技術應用型人才和產學研合作上有明顯“地利”優勢；而老牌本科院校大多數分布于大中城市，與地方接觸不多，很難迎合地方經濟發展的人才需求。相對于研究型高校來說，技術本科院校在分類定位、歷史沿革、校際特色等方面均表現出其專業的“外適性”特點，培養目標定位于地方經濟發展中生產、建設、管理、服務第一線需要的高級技術應用型人才，具有延展性和適應性。這樣的目標定位可以避免與研究型大學、老牌本科院校在人才培養上的競爭，又可以彌補高等教育人才培養上的缺失。

(二) 技術本科院校產學合作的路徑取向

1. 緊跟市場需求，確定人才培養目標

新世紀呈現出經濟全球化、社會信息化、高科技化的趨勢，在國際競爭中，技術型人才的重要性正在不斷提升。職業和崗位的變化更加頻繁，個人擇業、創業的自由度日益增大，而且現代社會的職業崗位體系還是一個不斷向高新技術趨近的動態系統。這些特點和趨勢對技術本科院校的影響集中反映在人才培養要求的變化上，技術本科院校應重視學生解決實際問題的綜合技術應用能力和創新、創業能力的培養，注意學生的個性化發展。技術本科院校應把人才培養目標的定位與地方經濟發展緊密結合起來，選擇與地方基礎工業、特色工業密切相關的專業進行建設，建立校企合作的實踐教學體系。這樣既滿足了地方經濟發展對人才的需求，又符合學生的學習類型、學習水平和學習期望，增加了畢業生的就業機會。

2. 以企業對人才需求為導向設置專業

技術本科院校在專業設置上必須結合區域經濟和社會發展的需求，從勞動力市場和職業崗位分析入手，調整專業結構。調整不是閉門造車，而是要請行業專家、企業工程師、技術員參與教學計劃修訂，仔細分析當地的經濟社會發展狀況和趨勢，分析勞動力市場變化的情況，分析新的經濟增長點、人才的需求，在廣泛調查的基礎上進行專業調整，使專業設置及教學計劃按照企業和社會人才培養要求去制定。

以企業對人才的需求為導向設置專業，是技術本科院校大力培養企業急需的技術應用型人才，服務企業和社會，促進學生良性就業和學院自身發展的有效途徑。學校應吸引行業企業人員參與，合理開發和確定專業，真正做到為地方經濟和社會發展服務，緩解學校辦學和社會需求之間的矛盾。學校通過市場調研的方式走向企業、了解企業；由高校專家、企業工程師及企業家組成“高參”，為學校老專業更新、新專業設置出謀劃策，使專業設置順應人才市場需求，貼近企業發展，確保專業設置的新、精、專。

3. 邀請企業人士參與制訂培養方案

技術本科院校的人才培養方案要特別注意加強專業基礎、突出綜合應用、強化實踐訓練，重視學生對新技術、新工藝、新方法的學習與掌握。為了培養學生的實踐能力，一方面要多方籌集資金，加大實驗設備投入，改善實驗、實習、實訓條件。另一方面，要與企業建立密切的合作關系，為學生提供穩定的實習基地，使學生在真實環境中生成技術能力。

技術本科院校應在社會調查研究的基礎上，制 定科學、合理的專業人才培養方案。密切聯系人才 市場需求，調整優化專業結構；主動與相關企業合 作，形成多種合作方式，建立由企業行家（或現場 專家）、校內專家、專業骨干教師參加的專業建設指 導委員會，由企業中的行業專家參與制定專業培養 方案。

4. 校企合作，構建“雙結構”型師資隊伍

建立一支“雙結構”師資隊伍是技術本科院校未來可持續發展的保障。鼓勵教師到企業兼職或脫產掛職鍛煉，聘請企業行家作為兼職教師，是技術本科院校的常見做法。聘請一些企業專家和經驗豐富的工程技術人員作為學校的兼職教師，目的在于彌補學校技術實習、實訓課教師的不足，保證教師有較高的專業水平，而且還可以加強學校與社會的聯系。有的教師還要深入企業進行調研。教師深入企業調研，可以通過與具有豐富實踐經驗的工程技術人員的相互交流學習，不斷豐富專業知識面，加深對企業實際工作的理解；可以了解和掌握一些許多平時無法接觸的設備的工作原理，提高設計、安裝、調試及故障排查等實際工作能力；可以更新觀念，掌握大量一手資料，對相關課程體系、重點難點有更全面的把握，為推進課改、提高質量打下良好的基礎。

5. 校企共建實訓基地

校企合作的主要目的在于引入企業力量，幫助學校建設校內實訓基地，畢竟校內實訓基地才是學校實習、實訓的主體。具體來說，企業因素嵌入校內實訓基地建設應著力于：(1) 要根據專業培養目標要求，以實訓、實習教學計劃和課程大綱的要求為依據，并兼顧對外技術培訓和技術服務的功能要求，聘請企業內經驗豐富的工程技術人員擔當實習、實訓教師，有條件的學校可以引入企業的設備，使校內實訓基地的建設水平與當前企業生產實際和生產技術發展的裝備水平相適應；(2) 技術本科院校建設實訓基地時，應邀請企業人士參與，對實訓基地要全面規劃，優先建設受益面大的公共實訓基地，特別加強投資較小的、具有仿真功能的計算機模擬實訓室；(3) 積極探索校內實訓基地建設途徑和運行機制，鼓勵企業捐助建設實訓基地。

除此之外，技術本科院校還應通過各種途徑加強與地方、行業的聯系，重視與企業的深度合作，努力建設一批穩定的校外實習、實訓基地和就業基地，使學校的專業教學與企業的生產、管理、服務有機結合。

四、深層次、制度化的產學合作——上海電機學院的實踐探索

上海電機學院是一所由上海市教委和上海電氣（集團）總公司共建共管的全日制普通本科院校。學校依托行業背景，具有五十多年技術教育辦學歷史和傳統。在探索本科層次技術應用型人才培養的實踐中，上海電機學院面臨的最大挑戰，就是原有的教學管理機制和師資隊伍的知識能力結構與技術本科人才培養要求的不相適應。為突破瓶頸，學校充分發揮隸屬于企業大集團（上海電氣集團）的行業背景優勢，積極借助企業集團的先進技術和豐富資源，同時與上海相關高新技術企業在學科專業建設、人才培養和科技研發等方面開展了全方位、深層次、制度化的合作與交流。當前，上海電機學院已與上海電氣集團形成產學研共建、共享的柔性機制，同時與上海33家高新技術企業結成了產學研合作聯盟。

(一) 對接雙贏，校企合作共建二級學院

1. 校企合作共建二級學院的頂層制度設計

上海電機學院積極實踐產學研全方位、深層次、制度化合作的有效路徑，明確提出“校企合作共建二級學院”，使學校與企業通過共建成為一個共同體，確立“互惠、雙贏”的合作模式，構建起良性循環的運行體系。

首先，確立學校與企業集團頂層的戰略聯盟合作伙伴關系。上海電機學院與上海最大的裝備制造業企業集團——上海電氣（集團）總公司簽訂了《戰略聯盟框架協議》，成立“上海電氣集團與上海電機學院戰略聯盟委員會”，電氣集團總裁和電機學院院長分任戰略聯盟委員主任。戰略聯盟的目標在于主動適應經濟社會發展需要，通過雙方的全方位、深層次、制度化合作，加強先進裝備制造業急需人才的培養，提升高等工程技術教育水平，促進企業提高科技創新能力和人力資源水平，建立覆蓋人才培養、科學研究、社會服務、合作開發人力資源等各個領域的長效機制。

其次，在戰略聯盟框架協議下，雙方分別選擇下屬優勢二級學院與產業集團合作共建二級學院。經協商，雙方共同成立了“校企共建上海電機學院二級學院管理委員會”，其中企業人員占50%以上。雙方確定第一批選擇上海電機學院的電氣學院與上海電氣電站集團、機械學院與上海電氣重工集團開展校企共建二級學院工作。上海電氣電站集團總工程師擔任電機學院電氣學院和機械學院院長，原二級學院院長任執行副院長，負責日常運行管理工作。校企共建二級學院管理委員會至少每季度召開一次會議，就二級學院建設規劃、學科專業建設方案、企業關鍵技術難題、聯合申報科研項目及教學過程的安排等展開討論與決策。

2. 校企合作共建二級學院的具體內容

(1) 共建學科專業

面向上海的高端制造業及現代服務業，電機學院與產業集團在共建中不斷調整學科專業結構，優化學科專業布局。在2008年制定的中長期學科專業定位規劃中，學校將學科發展重點聚焦于“面向新能源領域的裝備制造技術及其相關生產性服務”，明確把“能源裝備技術”學科群作為重點建設學科群，聯動發展“生產性服務”和“技術文化”學科群，致力于在重大裝備共性技術、大型鑄鍛件技術、風力發電設計與制造技術、先進制造管理技術等方面取得突破。例如，二級學院電氣學院明確與上海電氣電站集團共建“電力電子與電力傳動”“電機與智能電器”學科，其中“風力發電技術”和“新型節能電機”為主攻方向；共建專業“電氣工程及其自動化”“測控技術及儀器”以及“電機電器智能化”等，由企業技術主管和二級學院專業負責人共同擔任專業建設的“雙負責人”，校企雙方人員共同組成專業建設團隊。

(2) 共建實習基地

為了給教師和學生提供“應用的機會和實踐的場地”，電氣學院和機械學院與企業緊密合作，積極共建實踐教學基地，主要以車間、實驗中心、研發中心等為基地，全方位落實技術應用型人才培養要求。例如，機械學院與上海電氣重工集團簽訂“卓越工程師教育培養計劃”合作協議，共同開展產學研平臺和實踐教學基地的建設，共建“上海裝備制造業共性技術服務平臺數控技術服務中心”“大型鑄鍛件制造技術應用研究所”等，雙方聯合承接項目，聯合攻關企業技術難題，聯合開展應用型人才培養。電氣學院則與上海電機廠有限公司聯合共建國家級工程實踐教育中心，與上海汽輪機有限公司、上海汽輪發電機有限公司、上海鍋爐廠、上海風電設備有限公司等企業建立了有效進行畢業設計、畢業實習、專業認知實習的合作機制。一大批穩定的實踐教學基地的建立，使學校與企業在學科專業建設、人才培養和科技研發等方面實現了深層次的合作與交流，為學生實踐能力的培養創設了良好的內外部條件。

(3) 共建特色課程

二級學院與企業開展校企共建的另一重要目的就是要充分依托企業，從技術應用的角度出發，建構技術整合型的人才培養方案和課程內容體系。具體說，即是以技術學科為主線，從技術應用的角度整合相關學科知識體系，將知識內容與技術應用相結合，建設技術學科課程體系。在特色課程建設上，通過與企業共建，課程內容注重新知識、新技術的引入，課程內容為企業所需，教學設備與企業接軌，使學生在課程學習過程中不斷提高解決問題的能力和操作技能。例如，電氣學院與企業共建了與專業能力相適應的6大課程群，同時建設了一批與企業技術發展相適應的特色課程；在培養方案上，約有1/4的教學環節由企業和二級學院共同合作完成；為加強學生解決實際工程問題能力，工程項目實驗課程的所有案例均來自企業，共建企業的工程技術人員與二級學院的教師聯合指導學生的畢業實習、畢業設計，企業的工程技術人員來到學校，為學生講課、開設講座或進行實驗課程輔導等。

(4) 共建教學場所

教學場所，特別是實驗室建設與企業接軌，根據企業需求設定教學內容，是技術應用型本科人才培養的生命力所在。共建二級學院的實驗室建設，從方案的確定、實驗內容的開發和實驗過程的實施，均由二級學院的教師與企業開發人員協同設計，做到了課程與實驗的統一。例如，電氣學院“檢測技術”實驗室的建設，由上海市教學名師梁森教授，根據本人10多年的工程實踐經驗，結合檢測技術課程特點和專業人才培養目標，與企業共同開發了檢測技術實驗裝置；再如自動化系統集成綜合實驗室的建設是由電氣學院與上海電氣自動化研究所共建，實驗內容以實際的污水處理控制系統為典型案例，通過3周集中實驗，完成對實際工程項目工藝的分析，設計控制方案，完成器件選配、安裝調試及編寫項目說明書，很好地培養了學生的電氣工程技術項目的系統集成與組織運行能力。

(二) 內培外引，打造“雙結構”型教師隊伍

本科技術教育需要一支理論水平高、兼具企業實踐經歷的教師團隊，但大多數青年教師都是“從學校到學校”，普遍缺乏企業實踐經歷。為此，學校從2007年開始，每年選派優秀的中青年教師到相關企業和科研院所進行為期1年的掛職，近5年來共選派60多名教師。學校制定相關制度，除保證掛職教師原有收入外，還特別建立專項經費用于掛職津貼，并將掛職與專業技術職務晉升有機結合，多方推動特色師資的培養工作。掛職教師直接參與企業的科研攻關和技術創新，工程實踐能力明顯提高，掛職結束后，青年教師把在實踐中學到的知識“反哺”教學，有力促進了學校教學、科研、管理等各項工作的發展。2011年開始，學校又與電氣集團聯手在企業建設“產學研教師踐習培養基地”，進一步加大選派博士青年教師到企業工作站開展博士后合作項目研究的力度，進一步把青年教師赴企業掛職工作推向深入。

除了內部培養，學校也非常注重引進具有企業工作經驗的校外人才，并注重與行業聯動，通過特聘、全職聘用、柔性流動等方式遴選和聘請了一批企業工程技術人才充任專兼職教師。目前，上海電機學院有教師在企業兼任副總工程師或技術主管，一批教師被上海電氣集團聘為“科技項目帶頭人”，全校兼具行業背景和學術背景的教師已占到專業教師數量的50%以上，基本形成了一支“雙結構型”教師隊伍。

(三) 模式創新，試點“技術本科人才培養實驗區”

在上海高端裝備制造業領域急需現場工程師后備人才的大背景下，上海電機學院從2008年開始，遴選“機械設計制造及其自動化”和“電氣工程及其自動化”兩個專業進行“技術本科人才培養模式創新實驗區”試點。創新實驗區側重加強三方面工作：一是加強面向技術和實踐前沿的各類課程建設，吸納行業企業參與課程開發；二是突出強調實踐教學體系建設，確保實驗、實習、實訓和畢業設計的人才培養全過程環環相扣，并針對不同專業適當提高實踐課程比重，特別開設與行業深度合作的綜合性實踐課程；三是建立以企業工程技術人員為主的本科畢業設計雙導師制。在創新實驗區，學校要求教師科研團隊要吸納部分學生，帶著學生跑企業，了解生產實際中的難題，從而激發學生的科研潛力和創造力。經過兩年多實踐，試點已取得階段性成果，“機械設計制造及其自動化”專業被確立為國家級特色專業建設點，“電氣工程及其自動化”專業被確立為市級特色專業。2011年，學校被列入教育部“卓越工程師教育培養計劃”試點單位，“電氣工程及其自動化”專業成為第二批“卓越計劃”試點專業，進入了國家應用型創新人才培養的第一方陣。

(四) 打破壁壘，構建產學研協同創新平臺

產學研合作平臺不僅是學校開展學科建設和科學研究的重要支撐，也是學校與企業協同創新，增強科技創新能力的重要平臺，是學校服務社會的重要紐帶。上海電機學院與各企業、科研院所本著“資源共享、優勢互補、互惠雙贏、共同發展”的原則，在人才培養、科學研究、協同創新、社會服務等方面開展了多層次、多領域、多形式的產學研合作。2011―2012年，學校成功獲批2個國家工程實踐教育中心、1個上海市屬高校示范性校外實習基地建設項目、1個上海市大學生就業實習創新基地項目，在產學合作培養人才方面有了新的拓展和突破。2012年，上海高校知識服務平臺“大型鑄鍛件制造技術產學研合作中心”在我校成立，由上海市教委和上海重型機器廠共同投入約1億元，打造全新的產學研協同創新平臺。

學校還積極融入長三角區域的創新體系建設中，先后與江蘇省靖江市、浙江省臨安市、安徽省蕪湖市等地建立了合作關系，與地方開展了卓有成效的合作。學校在各地常年派遣1名科技特派員駐守當地工作，為當地企業與學校的合作牽線搭橋，推廣學校的科技成果，把企業技術需求帶回學校。

[1] 夏建國．高等技術教育學[M]．上海：上海交通大學出版社，2011．

[2] 寧濱．行業特色型高校產學聯合人才培養模式和機制的思考[J]．高等工程教育研究，2011(1)：6―9．

[3] 王義全，趙金洲．以“產學研”戰略實現地方行業特色高校可持續發展[J]．中國高等教育，2010(1)：11―13．

[4] 徐建華．我國校企合作的歷史變遷及發展趨勢[J]．職業技術教育，2009(7)：39―41．

[5] 劉鳳云．對“校企合作，工學結合”人才培養模式的思考與實踐[J]．教育與職業，2009(10)：28―30．

[6] 揭育通．我國高職教育校企合作模式探析[J]．中國高新技術企業，2009(9)：196―197．

[7] 夏建國．理想與現實：技術本科教育發展[M]．上海：上海教育出版社，2008：1．

[8] 易麗．試論我國校企合作的變式[J]．職業技術教育．2010(13)：18―20．

〔責任編輯 朱占青〕

G640

A

1006?5261(2014)05?0107?06

2014-04-15

夏建國（1963―），男，上海人，教授，博士，博士生導師，上海電機學院院長。