我國體育教學模式理論研究探析

何鴻強

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2014）01-000-02

摘 要 本文主要通過文獻資料法、邏輯分析法、教學觀察法對我國的體育教學模式的概念、研究現狀、類型及發展方向等方面進行探討研究，總結歸納出適合新課標并能體現現行體育教學思想的多種形式的體育教學模式，為學校體育教學水平的提高提供幫助。

關鍵詞 體育教學 教學模式 學校體育 體育教學模式

隨著我國教育改革的不斷深入開展，學校體育作為學校教育的重要組成部分也在不斷向前發展。體育教學是落實學校體育目標的最基本、最重要的途徑之一，因此，抓好學校體育教學工作，提高體育教學質量是學校體育得以快速發展的當務之急。要想提高體育教學質量，促進學生全面健康成長，必須要有一套成熟的理論來指導體育教學實踐，同時又要以成熟的經驗來豐富理論。怎樣才能使理論與實踐緊密相連發揮優勢呢？體育屆的學者、專家大都認為體育教學模式是理論與實踐得以溝通的紐帶和橋梁。近年來體育教學模式的研究越來越受到專家學者的重視和基層體育工作者的青睞。

一、體育教學模式的概念界定

其實體育教學模式是一個復合概念，首先應明確什么是模式，其次是教學模式，最后是體育教學模式。

所謂模式，《新編漢語詞典》是解釋為：指某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準模式。《教育思想探新》（周麗主編）又做了進一步的闡述，“由事物的要素、結構、功能等多個變量交互作用構成的標準系統，是指導人們工作的樣本”。

把“模式”一詞最早引入教學領域的是美國學者喬以斯和韋爾，1972年他們研究并發表了《教學模式》專著。他們把教學模式定義為：教學模式是構成課程，選擇教材，指導在教室和其它環境中教學活動的一種計劃和范型。我國《教育大辭典》中寫道：教學模式是反映特定教學理論邏輯輪廓，為保持某種教學任務的相對穩定而具體的教學活動結構。

關于體育教學模式的概念，目前在我國還沒有得到統一的界定，各位專家學者的界定各異（將在“國內體育教學模式研究現狀”里進一步闡述）。《學校體育學》指出，“課的結構的實質是對整堂課教學活動模式的框架設計”，可見體育教學模式是體育課結構形式的表現。接合教學實踐，筆者認為毛振明博士（《體育教學模式研究》體育科學1998年第五期）對體育教學模式的定義切合實踐，恰當合理，即：“體育教學模式是體現某種教學思想和教學程序，它包括相對穩定的教學過程結構和相應的教學方法體系。主要體現 在教學單元和教學課的設計和實施”。

二、國內體育教學模式研究現狀

在我國體育教學模式的探討起步較晚。20世紀80年代以來，我國基礎教育開始了教育改革的探索，進入20世紀90年代，中小學素質教育研究廣泛而深入地展開，關于教學模式的討論文章明顯增多，就是在這個時代背景下學校體育也隨著加快了改革的步伐，特別是由于改革開放，體育外交，加大了與國外體育的學習交流，積極大膽地引進先進的教學理念，這時體育教學模式引起了廣大體育工作者的關注，并逐漸成為體育教學改革的熱門課題。1995年2月，李杰凱在“沈陽體育學院學報” 發表了《關于體育教學模式的一般理論研究》，將體育教學模式表述為：“是蘊涵特定的教學思想、針對特定的教學目標，在特定的環境下實現其特定功能的有效教學活動與框架，是以簡潔的形式表達的體育教學思想理論和教學組織策略，是聯系體育理論與體育教學實踐的紐帶”。1996年6月，張洪潭在“體育科研”上發表了《體育教學模式之研究》，1998年毛振明在“體育科學”第五期上發表《體育教學模式研究》一文，將體育教學模式定義為：“體育教學模式是體現某種教學思想和教學程序，它包括相對穩定的教學過程結構和相應的教學方法體系。主要體現在教學單元和教學課的設計和實施。”

進入到21世紀，教育進一步加大了改革的步伐，體育教學模式的研究也有廣泛而深刻的研究，研究的專家學者眾多，表述形式多樣，但大都是從結構、方法、程序等方面進行表述和研究，基本認識是相同的。如，趙立、楊鐵黎在《體育教學模式與方法的理論與實踐》中（東北師范大學出版社2000年）寫到：“體育教學模式與方法是體現某種教學思想或教學規律的體育教學活動的策略和方式。它包括相對而言穩定的教學群體和教材、相對獨立的教學過程和相應的教學方法體系。”再如，2001年李晉裕在“體育學刊”上發表論文《中小學體育教學改革與發展探討》，其寫到：“中小學體育教學法模式是在一定教學法思想和教學法目標指導下，根據對象的身心特點和教學條件以及體育教學過程的特點而設計和實施的課堂教學的模型結構和程序。”

通過網絡與資料查找，筆者發現進入21世紀，已有二十余篇包括體育屆知名專家學者的論文、碩士論文、博士論文，對體育教學模式進行針對性的研究。就崔開益在《體育教學模式概念研究綜述》（2012年6月網絡收錄在601020）所述：國內體育教學模式的研究因研究視角不同而呈現出多樣性體育教學模式界定，這一方面有利于體育教學模式研究的開性，促成體育教學模式細化，另一方面失去了體育教學模式的研究的統一性，造成體育教學模式研究的亂性與體育教學實踐中教學模式選擇與應用的非靈活性。因此，他倡導有必要對體育教學模式概念的統一性作深入的研究，以促成體育教學模式的深化、體育教學論研究的豐富化與體育教學實踐的靈活運用化。其實這也是目前廣大一線基層教學工作者的所期盼的指導自己工作實踐的依據。

三、體育教學模式的分類

新中國成立后，在我國相當長的時間內一直沿用前蘇聯的“三基型”體育教育模式，以傳授體育基本知識、技術和技能為主要功能的目標的傳統式體育教學模式，主要包括系統學習教學模式、程序學習教學模式和掌握學習教學模式。

近年來隨著體育科學的飛速發展，人們已從生物學、教育學、心理學、社會學、經濟學、政治學等各個領域的知識來認識和分析體育自身的特征及其它社會現象之間的關系規律，對體育多元的功能認識越來越深刻，以致對學校體育目標的追求越來越廣泛、多樣，對體育教學的要求更加科學嚴謹，于是體育教學模式也在不斷改進完善，根據不同的分類原則，目前體育教學模式的種類繁多。肖煥禹在《體育教學模式的研究》（國家教委博士基金項目）一文中根據體育教學目標和任務的功能結構把體育教學模式分為三種類型8種體育教學模式。李建軍在《關于體育教學模式若干理論問題的研究》一文中根據體育教學模式的功能、結構、教學目標、教學方法把體育教學模式分為21種。

綜觀體育教學模式的分類，其都是與新的體育課程標準、新的體育教學理念緊密相連，目前被一線教師認同并實施的教學模式主要有自主學習教學模式、小組合作探究學習模式、快樂體育教學模式、情景教學模式等多種教學模式。在教學實踐中筆者感觸最深的還是毛振明博士對體育模式的定義上，“主要體現在教學單元和教學課的設計和實施上”。因為我們的體育教學是從一個個教學單元開始，一個教學單元有特定的教材、教學內容、教學目標、場地器材、教學情景等，一旦一個教學單元結束相應的教學模式也就不能存在了，新的教學單元應有新的教學模式誕生。我們在教學實踐中，就是根據不同的教學單元而設計出不同的教學模式。如，在藏族傳統體育項目教學過程中采用的是“自主探究教學模式”，充分發揮民族學生的特長，而在籃球教學中多采用“發現式教學模式”，從而充分調動了學生體育運動的積極性和學練興趣。這樣，有易于體育教學活動更加生動活潑地發展。

四、小結

體育教學模式作為教學理論與教學實踐的中介和橋梁，當前在我國已得到高度的重視，不過體育教學模式正外在建構和試行的過程中，有的已取得了可喜的成果，有的還正在總結提高，因此，在我國體育教學模式還有待于進一步地完善與提高，真正為學校體育教學工作質量的提高而盡力。

參考文獻：

[1] 肖煥屬.體育教學模式的研究[J].

[2] 周麗.教育思想探新[M].江西高校出版社.2010.1.第二版.

[3] 崔開益.體育教學模式概念研究綜述[J].

[4] 李建軍.關于體育教學模式的若干理論問題研究[J].233網校論文中心.

[5] 毛振明.體育教學模式研究[J].體育科學.1998.5.