0～3 歲嬰幼兒閱讀特點(diǎn)及閱讀推廣方式?

胡 杰 過(guò)言之

（蘇州科技學(xué)院圖書(shū)館，江蘇 蘇州 215009）

0～3 歲嬰幼兒閱讀特點(diǎn)及閱讀推廣方式?

胡 杰 過(guò)言之

（蘇州科技學(xué)院圖書(shū)館，江蘇 蘇州 215009）

分析嬰幼兒閱讀的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上例舉國(guó)外嬰幼兒閱讀推廣方式，探討我國(guó)圖書(shū)館嬰幼兒閱讀推廣方式的不足和可以嘗試的實(shí)踐。

嬰幼兒 閱讀 推廣方式 圖書(shū)館

國(guó)外許多公共圖書(shū)館的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，0～6歲小Ba?by及學(xué)齡前兒童是圖書(shū)館最忠實(shí)最重要的用戶，這階段的年輕家長(zhǎng)也最重視孩子的閱讀啟蒙。國(guó)內(nèi)隨著生活水平的提高，現(xiàn)實(shí)中家長(zhǎng)不惜把0～3歲嬰幼兒送入昂貴的早教機(jī)構(gòu)通過(guò)游戲、玩樂(lè)等方式開(kāi)發(fā)其潛能啟發(fā)其智力，但在閱讀啟蒙方面卻苦于沒(méi)有專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)。圖書(shū)館應(yīng)抓住這個(gè)機(jī)遇，開(kāi)發(fā)嬰幼兒閱讀推廣計(jì)劃。筆者旨在結(jié)合嬰幼兒閱讀的特點(diǎn)，分析國(guó)外嬰幼兒閱讀推廣的方式與現(xiàn)狀，探討我國(guó)圖書(shū)館在嬰幼兒閱讀推廣工作中應(yīng)該發(fā)揮的作用和可以嘗試的實(shí)踐。

1 嬰幼兒閱讀的特點(diǎn)

嬰幼兒時(shí)期是人類(lèi)智慧潛能開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵期，這里的嬰幼兒期是指出生0～3歲階段，也被稱(chēng)為天才期兒童。日本七田真教授就提出：“嬰幼兒的頭腦，2 歲比 3 歲好，1 歲比 2 歲好，0 歲比 1 歲好，越接近 0 歲接收能力越好，稱(chēng)之為才能遞減法則[1]。”而閱讀可以促進(jìn)腦神經(jīng)發(fā)育，是左右腦智能開(kāi)發(fā)最好的方式，美國(guó)著名的閱讀專(zhuān)家吉姆·崔利斯在《朗讀手冊(cè)》中也指出“從何時(shí)開(kāi)始閱讀都不算早[2]”。嬰幼兒的頭腦具有潛在天才般的能力，這時(shí)期的閱讀特點(diǎn)與其他階段也具有顯著的不同。

首先，嬰幼兒喜歡閱讀。美國(guó)費(fèi)城人類(lèi)潛能開(kāi)發(fā)研究所的創(chuàng)始人多曼博士（格蘭·多曼）經(jīng)長(zhǎng)期研究得出結(jié)論，幼兒很想讀書(shū)，具有無(wú)限的學(xué)習(xí)欲。嬰兒最早的閱讀興趣來(lái)自對(duì)色彩的敏感，1個(gè)月的嬰兒就有了初步的顏色分辨能力，會(huì)好奇地注視顏色鮮艷的物體，此時(shí)嬰兒需要外界足夠的刺激，如用黑白閃卡或彩色卡片、圖書(shū)等給嬰兒看，以促進(jìn)其眼睛和大腦的充分發(fā)育。隨著手部運(yùn)動(dòng)能力增強(qiáng)，6個(gè)月以后的嬰兒能夠抓握東西，喜歡抓握色彩鮮艷的圖片書(shū)或是有一些玩具性質(zhì)的塑料書(shū)、布書(shū)等；1～2歲學(xué)會(huì)走路后，幼兒的雙手解放出來(lái)，可以開(kāi)始探索世界，這時(shí)他們喜歡翻書(shū)?？傮w上，兩歲前階段，嬰幼兒對(duì)書(shū)封面及圖畫(huà)色彩的興趣大大超過(guò)對(duì)書(shū)本文字的興趣，此時(shí)給“幼兒閱讀的過(guò)程就像是一個(gè)與家長(zhǎng)共同游戲的過(guò)程。既讓幼兒享受到閱讀的樂(lè)趣，也讓幼兒享受到父母的愛(ài)。閱讀活動(dòng)中的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)的信息都由大腦詮釋為安詳、愜意、深切的親情。由此，閱讀自然就成為幼兒的一種甜蜜享受[3]”。而進(jìn)入 2～3 歲是孩子學(xué)習(xí)口語(yǔ)的關(guān)鍵期，閱讀圖書(shū)不僅促進(jìn)嬰幼兒言語(yǔ)的發(fā)展，還使理解語(yǔ)言的能力和表達(dá)語(yǔ)言的能力增強(qiáng)，這個(gè)時(shí)期的幼兒特別喜歡圖書(shū)中以動(dòng)物形象出現(xiàn)，又與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相一致的故事和兒歌，常常跟著成人讀[4]。

其次，嬰幼兒閱讀需要借助于父母。圖書(shū)對(duì)嬰幼兒的影響只能通過(guò)家長(zhǎng)講讀，在反復(fù)“聽(tīng)書(shū)”的過(guò)程中鼓勵(lì)孩子跟讀才能實(shí)現(xiàn)[4]。不同于 3～6 歲兒童早期閱讀的是，0～3 歲嬰幼兒期由于年齡小，一方面尚處于不會(huì)走路或?qū)W步狀態(tài)，不便于往返圖書(shū)館的路程；另一方面在語(yǔ)言、思維方式、理解能力等方面都不完善，因此必須在成人的陪伴和指導(dǎo)下才能完成閱讀。讓父母認(rèn)識(shí)到早期閱讀的重要性是嬰幼兒閱讀推廣的首要條件和必要條件。但家庭中父母普遍沒(méi)有給嬰幼兒閱讀的意識(shí)，即使家長(zhǎng)愿意給孩子講書(shū)，也普遍缺乏講讀的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)，如嬰幼兒應(yīng)該何時(shí)開(kāi)始閱讀、選擇哪些材料更適合自己的孩子、如何講讀、如何指導(dǎo)孩子的閱讀行為等。

最后，圖書(shū)是嬰幼兒閱讀的重要媒介。嬰幼兒的閱讀范圍是非常廣的，在書(shū)的材質(zhì)上，從0歲階段黑白和彩色卡片書(shū)到柔軟安全可以洗滌的布書(shū)、生動(dòng)有趣的立體或有聲書(shū)以及不易損壞色彩逼真的硬板書(shū)等；在書(shū)的內(nèi)容上，從辨別顏色、形狀、事物、動(dòng)物等的概念書(shū)，逐漸過(guò)渡到喜歡一定人物角色的故事書(shū)以及鍛煉其手動(dòng)能力的手工書(shū)等。閱讀材料是兒童成長(zhǎng)圖書(shū)輔導(dǎo)法的媒介和工具，在兒童成長(zhǎng)圖書(shū)輔導(dǎo)法的研究模式中，閱讀材料因素是第一位的，脫離了閱讀材料，兒童成長(zhǎng)圖書(shū)輔導(dǎo)法將無(wú)以立足[5]。圖書(shū)的選擇對(duì)嬰幼兒的閱讀興趣、閱讀理解和閱讀行為有很大的影響作用，而嬰幼兒期由于年齡小，沒(méi)有識(shí)別力和分辨力，家長(zhǎng)在數(shù)量激增的學(xué)前讀物面前又缺乏這方面正確的知識(shí)和理念，因而非常需要得到圖書(shū)館等專(zhuān)業(yè)書(shū)目推薦機(jī)構(gòu)的積極引導(dǎo)和幫助。

2 符合嬰幼兒閱讀特點(diǎn)的推廣方式

嬰幼兒閱讀的特殊性決定了其推廣方式的特殊性，筆者認(rèn)為兒童早期的閱讀推廣方式并不適用于這一階段，如帶著0歲學(xué)步階段的嬰幼兒到圖書(shū)館參加讀書(shū)活動(dòng)是不切實(shí)際的，即使家長(zhǎng)千辛萬(wàn)苦抱著孩子到達(dá)圖書(shū)館，也可能由于孩子狀態(tài)不好而無(wú)法參與到圖書(shū)館的讀書(shū)活動(dòng)中去。嬰幼兒閱讀推廣必須遵循這個(gè)階段的閱讀特點(diǎn)，以營(yíng)造親子閱讀氛圍，輔導(dǎo)親子閱讀技能，推薦閱讀書(shū)目，即深入嬰幼兒家庭開(kāi)展相應(yīng)的推廣服務(wù)為主。

以國(guó)外推廣方式為例，國(guó)外很早就意識(shí)到嬰幼兒早期閱讀的重要性，紛紛研究制定相關(guān)法案及推廣計(jì)劃來(lái)推動(dòng)本國(guó)的嬰幼兒閱讀活 動(dòng)[6]。如英國(guó)“Bookstart閱讀起步走 ”運(yùn) 動(dòng) 、美國(guó)“Born to Read”計(jì)劃、德國(guó)“閱讀測(cè)量尺”等都從嬰幼兒出生開(kāi)始即通過(guò)各種方式進(jìn)行閱讀推廣。

2.1 發(fā)放閱讀包

發(fā)放閱讀包是英國(guó)的“Bookstart閱讀起步走”運(yùn)動(dòng)首創(chuàng)的嬰幼兒閱讀推廣方式，具體在7～9個(gè)月寶寶回到當(dāng)?shù)亟】抵行臋z查聽(tīng)力時(shí)，免費(fèi)贈(zèng)送閱讀禮袋，包括有：兩本圖畫(huà)書(shū)、《寶寶愛(ài)看書(shū)》（babies love books）導(dǎo)讀手冊(cè)、推薦書(shū)目、圖書(shū)館借書(shū)證申請(qǐng)表，還有當(dāng)?shù)亻喿x說(shuō)明宣傳資料等；若錯(cuò)過(guò)嬰幼兒健康檢查時(shí)間，則由兒童保健員家訪并贈(zèng)送閱讀禮袋[7]。此外也有針對(duì)蹣跚學(xué)步幼兒的高級(jí)包和針對(duì)3～4歲學(xué)前兒童的百寶箱等。閱讀包的推廣方式特別適合嬰幼兒，圖書(shū)館與當(dāng)?shù)亟】禉C(jī)構(gòu)、教育機(jī)構(gòu)聯(lián)合，抓住嬰幼兒需要定期做健康檢查的機(jī)會(huì)免費(fèi)發(fā)放，將服務(wù)延伸到嬰幼兒家庭容易接近的場(chǎng)所和地方，幫助嬰幼兒家庭了解和參與到 Bookstart中來(lái)。有研究表明，閱讀起步走計(jì)劃顯著地改善了參與家庭對(duì)書(shū)的態(tài)度和閱讀習(xí)慣，提高了兒童的語(yǔ)言讀寫(xiě)能力，使他們的聽(tīng)說(shuō)成績(jī)和寫(xiě)作成績(jī)分別超出班里平均水平 20%和 12%[8]。

2.2 開(kāi)展家長(zhǎng)閱讀指導(dǎo)

美國(guó)的嬰幼兒推廣項(xiàng)目側(cè)重于向父母宣傳早期閱讀的重要性并教授早期閱讀指導(dǎo)的方法。如圖書(shū)館協(xié)會(huì)（ALA）兒童服務(wù)分會(huì)（ALSC）發(fā)起的“Born to Read”（出生即閱讀）項(xiàng)目，目的在于指導(dǎo)貧困家庭或讀寫(xiě)能力缺乏的家庭，避免由于家庭教育能力不足而導(dǎo)致孩子繼續(xù)重復(fù)父母低閱讀能力的 傾 向[6]。而另一項(xiàng)由ALA公共圖書(shū)館分會(huì)（PLA）發(fā)起的“Every Child Ready to Read@your library ，ECRR”（每一個(gè)孩子準(zhǔn)備在你的圖書(shū)館閱讀）項(xiàng)目，目的是通過(guò)與兒童父母或其他照顧人合作，使公共圖書(shū)館成為兒童教育體系中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)和組成部分。這兩個(gè)項(xiàng)目都通過(guò)授課、培訓(xùn)手冊(cè)、編制材料視頻等形式，主要是向父母和監(jiān)護(hù)人宣傳早期閱讀的重要性，指導(dǎo)父母如何開(kāi)展親子閱讀。2009年的一份評(píng)估報(bào)告顯示，ECRR獲得了廣泛好評(píng)，它關(guān)于通過(guò)圖書(shū)館向嬰幼兒父母宣傳閱讀方法的定位是正確的，公眾認(rèn)同圖書(shū)館是獲得早期閱讀教育的渠道來(lái)源[9]。

2.3 推薦嬰幼兒閱讀書(shū)目

推薦書(shū)目是圖書(shū)館閱讀推廣的重要方式之一。美國(guó)圖書(shū)館有推薦兒童閱讀書(shū)目的傳統(tǒng)，如最負(fù)盛名的兒童圖書(shū)大獎(jiǎng)——?jiǎng)P迪 克大獎(jiǎng)（the Caldecott medal）就是由 美國(guó)圖書(shū)館學(xué) 會(huì)（ALA）下屬的兒童圖書(shū)館服務(wù)學(xué)會(huì)（association for li?brary service to children，ALSC）于 1938年創(chuàng)立的。此外，國(guó)際知名的權(quán)威兒童推薦書(shū)目中有很多是由圖書(shū)館發(fā)布的，如美國(guó) 圖 書(shū)館學(xué)會(huì)年度好書(shū)推薦（ALA Library Association Nota?ble Lists）每年都會(huì)評(píng)比出當(dāng)年的 Notable Lists，其中 ALA No?table Books for Children 書(shū)目可以在美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)（ALSC）的官方網(wǎng)站上方便檢索和閱覽[10]。另外，美國(guó)國(guó)會(huì)圖書(shū)館最佳童書(shū)（library of congress，best books for children）、美國(guó)紐約公共圖書(shū)館“每個(gè)人都應(yīng)該知道的 100 種圖畫(huà)書(shū)”（New York Public Library，100 Picture books everyone should know）、美國(guó)《學(xué)校圖書(shū)館》雜志年度最佳圖書(shū)（《School Library Journal》，best books of the year）、美國(guó)《學(xué)校圖書(shū)館》雜志 1966～1978年“好中之好 ”童 書(shū)（”best of the best”children’s books 1966～1978SLJ）、美國(guó)兒童圖書(shū)中心“藍(lán)絲帶”獎(jiǎng)（bulletin of the cen?ter for children’s books ，blue ribbon）、美國(guó)國(guó)際閱讀學(xué)會(huì)“孩子的選擇”（an international reading association children’s choice）等眾多的推薦書(shū)目一方面發(fā)揮了圖書(shū)館知識(shí)組織的強(qiáng)項(xiàng)，另一方面給家長(zhǎng)提供了最權(quán)威便捷的選書(shū)渠道。

3 對(duì)我國(guó)嬰幼兒閱讀推廣的啟示

隨著國(guó)內(nèi)生活水平提高，嬰幼兒早期教育觀念已被很多人接受，國(guó)內(nèi)一些經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)的公共圖書(shū)館，如蘇州圖書(shū)館、深圳少年兒童圖書(shū)館、杭州少年兒童圖書(shū)館等在一定范圍內(nèi)開(kāi)展了一些嬰幼兒閱讀推廣活動(dòng)。結(jié)合嬰幼兒閱讀特點(diǎn)和國(guó)外閱讀推廣方式，筆者認(rèn)為目前我國(guó)嬰幼兒閱讀推廣應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

3.1 主體性補(bǔ)缺

國(guó)外閱讀推廣大多以基金會(huì)為資助方、以圖書(shū)館學(xué)會(huì)（協(xié)會(huì)）為發(fā)起者和主體，同時(shí)協(xié)調(diào)圖書(shū)館、政府、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、出版商等各方力量共同推進(jìn)嬰幼兒早期閱讀，且偏向于弱勢(shì)群體、低收入群體。而我國(guó)目前尚沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的嬰幼兒閱讀推廣機(jī)構(gòu)，越是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的貧困地區(qū)貧困家庭越忽視嬰幼兒早期閱讀，如果沒(méi)有圖書(shū)館這樣的公益機(jī)構(gòu)加以引導(dǎo)，則更加劇了貧富差距之外無(wú)法彌補(bǔ)的成長(zhǎng)性差距。聯(lián)合國(guó)教科文組織在修訂的《公共圖書(shū)館宣言》中明確指出：“公共圖書(shū)館要養(yǎng)成并強(qiáng)化兒童的早期閱讀習(xí)慣，激發(fā)兒童和青少年的想象力和創(chuàng)造力?！惫P者認(rèn)為，全國(guó)層面的中國(guó)圖書(shū)館學(xué)會(huì)閱讀推廣委員會(huì)應(yīng)下設(shè)兒童閱讀推廣分會(huì)并細(xì)分兒童的不同年齡層次，統(tǒng)籌指導(dǎo)并重視嬰幼兒閱讀的推廣工作，并和地方公共圖書(shū)館一起作為推廣主體，與政府、教育、醫(yī)療機(jī)構(gòu)合作，共同宣傳嬰幼兒早期閱讀的重要性，增強(qiáng)圖書(shū)館在嬰幼兒成長(zhǎng)體系中的影響力。

3.2 加強(qiáng)推廣的針對(duì)性

國(guó)內(nèi)嬰幼兒閱讀推廣在理論研究上還不夠細(xì)致，尤其在年齡劃分方面，嬰幼兒這一群體往往被研究人員遺漏或邊緣化[11]，針對(duì)嬰幼兒閱讀特點(diǎn)的研究很少；實(shí)踐中，圖書(shū)館開(kāi)展的閱讀活動(dòng)從推廣方式上大都是面向?qū)W齡兒童和青少年的，很少會(huì)指向3歲以下的嬰幼兒，可以說(shuō)，我國(guó)圖書(shū)館界尚未充分意識(shí)到嬰幼兒閱讀的重要性。而從國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，嬰幼兒各個(gè)階段有其不同的發(fā)育規(guī)律和閱讀特點(diǎn)，閱讀推廣也應(yīng)從出生即開(kāi)始，分別制定各有側(cè)重的閱讀推廣內(nèi)容，從而達(dá)到理想的推廣效果，奠定嬰幼兒從小親近書(shū)、親近圖書(shū)館的習(xí)慣，使他們終身受益。

3.3 強(qiáng)調(diào)推廣的延伸性

嬰幼兒閱讀的特點(diǎn)決定了其最佳閱讀的地點(diǎn)是在家里，國(guó)外的研究也表明在接受正式的學(xué)校教育之前，閱讀意識(shí)應(yīng)該盡可能早地在家庭建立[12]。公共圖書(shū)館可將服務(wù)延伸至嬰幼兒家庭，指導(dǎo)家庭閱讀，以宣傳嬰幼兒早期閱讀重要性、營(yíng)造親子閱讀氛圍、提高親子閱讀技能、推薦親子閱讀書(shū)目為主，為嬰幼兒搭建起理想的親子閱讀環(huán)境。

延伸性還體現(xiàn)在圖書(shū)館應(yīng)把推廣服務(wù)延伸到社區(qū)居民的生活中去，積極靈活地到社區(qū)醫(yī)療中心、兒童保健醫(yī)院、早期教育中心、兒童游樂(lè)場(chǎng)等容易接觸到嬰幼兒的地方，發(fā)放圖書(shū)館閱讀包，展示圖書(shū)館館藏、開(kāi)展講故事等親子活動(dòng)，通過(guò)這些閱讀推廣活動(dòng)，使嬰幼兒和父母知曉圖書(shū)館的服務(wù)，親近圖書(shū)館，利用圖書(shū)館。

最后，圖書(shū)館應(yīng)將閱讀推廣延伸到推薦嬰幼兒閱讀書(shū)目上來(lái)，除了采取“拿來(lái)主義”整合國(guó)內(nèi)外已有的嬰幼兒閱讀書(shū)目外，還可發(fā)揮圖書(shū)館知識(shí)組織的強(qiáng)項(xiàng)，以高度的社會(huì)責(zé)任感和服務(wù)精神承擔(dān)起嬰幼兒閱讀書(shū)目的推薦工作，特別是對(duì)國(guó)內(nèi)優(yōu)秀原創(chuàng)作品的甄選和推介，從而起到文化組織和文化傳承的作用。

[1] 七田真.21 世紀(jì)最佳育兒法[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2001.

[2] 吉姆·崔利斯.朗讀手冊(cè)：大聲為孩子讀書(shū)吧[M].天津：天津教育出版社，2006.

[3] 伍新春.早期閱讀應(yīng)從“分享”開(kāi)始[J].早期教育，2004（7）.

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胡 杰女，1982年生。研究生學(xué)歷，館員。

G252.17

2014-06-30；責(zé)編：張欣。）

*本文系蘇州市圖書(shū)館學(xué)會(huì)課題項(xiàng)目“實(shí)體圖書(shū)館閱讀功能弱化研究”（項(xiàng)目編號(hào)：14-D-15）成果之一。