以法治班，融情于法

楊佳徐

班主任，作為學(xué)校最基層的“領(lǐng)導(dǎo)”，是教育工作的督促者，也是班級的管理者。有老師說：管理管理，班主任從班級人和事，到學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、紀(jì)律、身體各方面，都要管一管，理一理。狹義上來說，此類班級管理就是“人治”，也就是說作為班級管理工作靈魂的班主任，其實就是班級“元首”，這是一種傳統(tǒng)班級管理模式，帶來的弊端可能會是師在班在，師亡班亡。而如果能“人治”兼之“法治”，由“法治”來輔助“人治”，那么在合理“法制”下，學(xué)生化被督促為主動監(jiān)管，做到有法必依，班級管理工作便更能發(fā)揮主體效應(yīng)。事實上，對班級管理實行法治，其實就是良法和執(zhí)法的結(jié)合。有法可依、有章可循是以法治班的前提和基礎(chǔ)，將法則法規(guī)落實到位是以法治班的核心，也是保障。然而，在教育過程中，我們會面對性格各異的學(xué)生，因此教育手段應(yīng)該是異彩紛呈的且飽含對學(xué)生的愛。

一、不以規(guī)矩，不能成方圓

所謂“以法治班”（法治），就是在班級管理中，制定完善的班級法規(guī)（班規(guī)）來規(guī)范學(xué)生的行為。新學(xué)期，學(xué)生剛進(jìn)入一個新集體，班主任可以抓住這個時機(jī)制定班規(guī)，幫助學(xué)生形成積極向上的行為方向。班規(guī)的意義，不是教訓(xùn)，而是欣賞，并幫助。

1.師生討論出來的班規(guī)最為合適

現(xiàn)代管理理論認(rèn)為，只有實行全員管理，整體的力量才能得到發(fā)揮，個性、積極性和素質(zhì)才能得到提高。首先班主任應(yīng)讓學(xué)生了解什么是班規(guī)和班規(guī)的重要性，讓學(xué)生參與進(jìn)來，根據(jù)本班和自己的情況，制定自己的行為約束規(guī)則。只有學(xué)生獲得制定規(guī)則的主動權(quán)，成為了“立法者”，他們的參與感、責(zé)任感和使命感才能被喚起，從而保證班規(guī)的普遍約束力。因為學(xué)生更能接受且更愿意遵守“自創(chuàng)”的“游戲規(guī)則”。

2.班規(guī)內(nèi)容

班級常規(guī)，其實是一種潛在課程，它影響著學(xué)生的行為和學(xué)習(xí)。其所涵蓋的內(nèi)容不應(yīng)僅是消極的處理或責(zé)備學(xué)生的違規(guī)行為而已，更多的應(yīng)是積極鼓勵和獎勵好的行為，且盡量使用正面措辭。比如，不要破壞公物可以表達(dá)為愛護(hù)公物等。班規(guī)宜簡單清楚，突出重點(diǎn)，主要包括學(xué)習(xí)紀(jì)律（如遲到、作業(yè)不交、課堂紀(jì)律等）和生活紀(jì)律（偷竊、打架斗毆等）。最后，將制定好的班規(guī)以書面明示張貼于布告欄。重要的一點(diǎn)，班規(guī)的懲罰可以在某些方面保持彈性，可以定期更改完善。

3.學(xué)生不僅是“立法者”也是“執(zhí)法者”

作為班規(guī)的制定者，學(xué)生還應(yīng)該承擔(dān)管理者的責(zé)任。學(xué)生身為管理的對象，同時也是管理的主體，在評價別人的同時，自己規(guī)范了行為，受到了自我教育。比如讓值日班干對課堂課后紀(jì)律督查，讓同學(xué)對班干進(jìn)行監(jiān)管評優(yōu)，制定量化評分表讓個人、小組、班干都參與對自己、他人、各方面的評價。既消除了班級管理的隨機(jī)性，在提高法規(guī)執(zhí)行力的同時也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力，讓學(xué)生通過自主管理在班級中形成正確的輿論導(dǎo)向。

二、凡戰(zhàn)者，以正合，用奇勝

《孫子兵法》主張，用兵在于正奇相用。正可視之為按牌理出牌，即根據(jù)班規(guī)行事；奇可視為不按牌理出牌，即臨時行變。班主任作為一個班級的引導(dǎo)者，在面對不同的性格、不同的生活背景和不同價值觀的學(xué)生過程中，就是一場戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)的較量。

1.“法治”與“師導(dǎo)”相結(jié)合是班級管理的基本要素

有了班規(guī)，學(xué)生便能在自我管理中建立起正確的是非觀，知道什么該做，什么不該做，這便是“法治”。但由于我們的班規(guī)不可能囊括所有的方方面面，且個別學(xué)生漠視班規(guī)或不服從班干的管理，這個時候就需要通過老師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識錯誤改正錯誤。

2.以法治班當(dāng)如烹小鮮

（1）執(zhí)法必嚴(yán)，違法必究

一次，值日班干小曾沒帶作業(yè)，挨了批后在課堂上和科任王老師吵了起來，擾亂了課堂秩序。我趕到教室后，將小曾帶到辦公室，我不想用“喝令”使他尊嚴(yán)喪失，產(chǎn)生逆反心理。到辦公室后，看著憤憤不平的他，我給倒了杯水，然后讓他拿出班規(guī)，將關(guān)于課堂紀(jì)律的部分抄寫一遍。當(dāng)初制定班規(guī)，他可出了不少力，我這一招一下使他穩(wěn)定了情緒。默默地抄完后，我溫柔問他：“我可以知道王老師是怎么惹了你嗎？”可能由于我沒有一下子興師問罪，也可能是我給了時間和空間讓他冷靜緩和了情緒，抄了自己參與制定的班規(guī)，他倒是很配合地告訴了我事情因果，最后回了我這么一句：“我管不了別人了。”看著小曾認(rèn)識到自己的錯誤和心里還記掛著班規(guī)的執(zhí)行，我很開心，但，做錯了，就該接受懲罰。根據(jù)班規(guī)課堂管理第三條，班干部干擾課堂秩序，扣德育分后，罰做一件好事。小曾自領(lǐng)罰，將班規(guī)認(rèn)真抄了一遍，并以準(zhǔn)備小晨會《自律，從課堂做起》向其他同學(xué)宣傳班規(guī)力度，將功折罪。

本來有些自我控制能力有所欠缺的同學(xué)在“觀望”著，甚至認(rèn)為我可能只會走個過場，然而看到我的鐵面無私，看到小曾大義滅己，他們在這場“游戲”里面，不自覺跟風(fēng)和參與，適應(yīng)了“游戲規(guī)則”，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生自我管理自我督促自我長大的目的。

人無完人，違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象的出現(xiàn)是必然的，而沒有懲戒的教育是不完整的教育。執(zhí)法必嚴(yán)作為“法治”的重要環(huán)節(jié)，是為了將矛盾消滅在萌芽期，而違法必究是“法治”的重要保障，是為了使學(xué)生養(yǎng)成自我約束能力和自我管理，營造一個向上的氛圍。一位心理學(xué)家指出：“教師與其把主要精力用在面對個別工作方面，不如大力地去創(chuàng)設(shè)一個極有良好心理氣氛的集體。”

（2）執(zhí)法有道

一次，一位科任老師沖到我的辦公室對學(xué)生們進(jìn)行了空前絕后的“控訴”，說我們整班男生嚴(yán)重曠課了。我去班里找來干部和非干部男生各2名，給他們紙筆，把他們分在四個位置上給我“講故事”，另找來一些女生了解情況。當(dāng)我將所有信息整合在一起的時候，我便知道整個事件的始末——兩個學(xué)生在課堂搗蛋引發(fā)老師沖動的話語，最終導(dǎo)致全班男生的“暴動”。我把33個男生都叫到辦公室，用心理學(xué)上的腳本分析的方法走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，當(dāng)我“設(shè)身處地”考慮他們的動機(jī)、行為的時候，他們也跟著我將事件進(jìn)行了還原，當(dāng)他們隨著我改寫了腳本內(nèi)容，在不知不覺中設(shè)想了倘若那兩位同學(xué)不犯錯，他們對事件的態(tài)度發(fā)生了改變，有不少同學(xué)意識到他們的“義氣”“勇氣”用錯了位置。心理學(xué)認(rèn)為，一個人想要做一些好的事情，這跟良知意識有關(guān)。良知意識支配著人，就像內(nèi)在的“小孩兒”主導(dǎo)一場“游戲”，我們可以嘗試修復(fù)引導(dǎo)學(xué)生的良知意識。比如我們可以運(yùn)用講故事的方法，有技巧、不著痕跡地傳達(dá)信息，學(xué)生會對號入座，發(fā)現(xiàn)自己的問題，當(dāng)心靈內(nèi)在和我述說的故事產(chǎn)生了聯(lián)結(jié)，我們的教育管理便成功了。

接著我加入了螺旋式處理法，將學(xué)生分類處理分析。先從紀(jì)律學(xué)習(xí)都不錯的學(xué)生開始，到紀(jì)律不錯但學(xué)習(xí)上表現(xiàn)落后的學(xué)生，再到思想品德和學(xué)習(xí)都比較落后的學(xué)生，最后是那2個犯錯的同學(xué)，將他們的言行一一對應(yīng)班規(guī)的要求。無論是迫于形勢的跟風(fēng)，還是義氣用事的沖動，又或者是紀(jì)律的不自覺，以班規(guī)的法則為中心，層層推進(jìn)，讓教育的效果環(huán)環(huán)相扣。最后加大猛藥，我讓他們從班規(guī)的角度思考他們將自己的“孩子”置于了何地，讓他們討論如何根據(jù)班規(guī)處理自己。治班之招無數(shù)，不同學(xué)生不同招數(shù)，多個招數(shù)解決一個學(xué)生，像QQ空間里的動態(tài)關(guān)注一樣，班主任要創(chuàng)新套路來面對學(xué)生問題的更新。

（3）融情于法

成績優(yōu)秀的小蔓每個月至少遲到4次，根據(jù)班規(guī)，她應(yīng)該繞操場跑2圈、在班里宣讀班規(guī)、加2次教室打掃任務(wù)、扣德育分4分以及取消期末評優(yōu)的資格。可她只是每個月被“罰”出2份英語練習(xí)卷子加1次教室打掃任務(wù)。為什么她享有特權(quán)呢？因為星期天晚上，爸爸要上夜班，她每個星期一的早上除了要早起做飯，還要用三輪車載行動不便的媽媽和菜去菜市場，幫媽媽擺好攤子再回家?guī)У艿苊妹蒙蠈W(xué)。在我了解真相后，我和同學(xué)們討論，決定對她“網(wǎng)開一面”。日本的教育社會學(xué)家片崗德雄說班級制度不同于組織制度，它是一種“體貼的紀(jì)律”。盡管違法必究，但如果是事事計較嚴(yán)懲，那反而有損教育的本意，因此，班級管理有時需要點(diǎn)糊涂的藝術(shù)。這不是降低要求，是一種彈性管理。我們的工作對象是人，班規(guī)也要有人情味，體現(xiàn)人文關(guān)懷，而不只是一條條冰冷的法則。

還有一位陳同學(xué)，一星期至少遲到3次。你搬出班規(guī)要求他不準(zhǔn)遲到，或者根據(jù)班規(guī)對他進(jìn)行嚴(yán)重的懲罰，他做不到，你再怎么依法辦事都是不現(xiàn)實的。我們的班規(guī)對他進(jìn)行了特殊“照顧”，規(guī)定他第一個月每星期最多遲到2次，第二個月每星期最多遲到1次，第三個月起每半個月最多遲到1次，超過次數(shù)按班規(guī)處理。三個月的緩沖期，給了他一個階段性改變的機(jī)會，當(dāng)他感受到尊重和寬容，發(fā)現(xiàn)降低了的要求的可行性，他便更愿意去接受班規(guī)的監(jiān)督改變自己，維護(hù)班規(guī)。教育的成功并不僅僅在于培養(yǎng)最優(yōu)秀的人，還在于培養(yǎng)天天有進(jìn)步的人。一個翹首向善、滿懷希望的靈魂，他一定能戰(zhàn)勝自我和超越自我。這才是以生為本、以法治班的重要意義所在。

學(xué)生在成長過程中，需要一定的警示和批評，但必須是善意的。根據(jù)班規(guī)來處理學(xué)生的違規(guī)違紀(jì)行為，班主任應(yīng)避免當(dāng)眾批評學(xué)生，可以私下做違規(guī)違紀(jì)學(xué)生的思想工作，使其正確認(rèn)識錯誤，接受班規(guī)的處罰，讓班規(guī)應(yīng)帶著一顆寬容的心去理解學(xué)生，讓學(xué)生感受到的不僅是合乎情理的嚴(yán)格，而且是充滿人情味的關(guān)切，這便是“法”和“情”的完美結(jié)合。